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摘 要： 本文把生活化教学方式的主要特征及教学生活化的主要策略作为切入点，对高中物理生活化教学进行了研究。
关键词： 高中物理生活化教学 主要特征 主要策略
科学学科的主要特点就是与日常生活非常贴近，学科的主要知识通常都是来源于对于生活的观察。因此，作为中学主要的基础性自然学科之一的物理学也是从生活中而来的。所以在课堂教学中，我们可以尽量借用一些生活现象，营造一种生活化的氛围，提高学生的学习兴趣，同时在这些常见的现象中鼓励学生进行自主思考。
在传统的教学思维中，我们以学生的“成绩”为主要的参考标准，但是这种单一的参考指标很容易忽视学生思考能力的发展，不利于创新思维的培养。学生对于学习的主要认识都集中在一个应试的框架之中，知识的主要作用在学生的认识中就是为了应付考试而用，这就造成了学科知识和生活越来越远，学生虽然学习了知识却不知道该如何应用。为了最大限度地提升知识在学生日常生活中的价值，我们要将生活情境引入到课堂教学之中，让学生在习以为常的现象中提出问题，解决问题。
一、生活化教学方式的主要特征
在课堂中营造一种生活化的教学氛围，主要就是要在教学过程中注重知识和现实生活的紧密结合，将抽象的知识建立在形象化、生动化的生活背景之上。用一些生活中的物理现象组织物理学的相关理念，培养学生对生活的观察热情，将自己所学的知识主动地和最熟悉的生活进行融合。
教师在组织教学活动时，要具有一定的生活知识敏感度，为学生创设一种主动思考的学习情境，将主要的学习任务最大限度地生活化。具体来说，所谓的生活化物理教学的主要特征主要表现在以下两个方面。
1.引导学生关注生活经验
正如我们上面已经提到的，理科知识的主要特点就是源于生活，源于自然。在物理学科的学习中，我们可以发现物理概念和定律都是通过对一些日常经验的观察和总结而得来的。物理学的主要定理就是通过复杂的生活实验得出事物的本质状况，所以说，正是日常的生活及自然现象中包含了大量的物理学信息，学生通过已经学过的相关物理常识可以在生活中得到一些直接的观察经验，而这些经验就是进一步系统分析的前提条件和主要的学习资源。
2.现实生活与未来生活的有机联系
所谓的将现实生活与未来生活相联系的特征就是在物理教学中强调学生的所学知识和自己的生活进行有机整合，不仅仅是要通过以往的生活经验深入了解物理知识，更重要的是可以通过已经学到的物理学的相关知识进行今后生活问题的解决。引导学生将自己的物理知识进行有效的生活化“平移”，尝试自己解决生活中遇到的一些难题，让学生切身体会到“学有所用”。
二、物理教学生活化的主要策略
要在课堂上进行生活化的植入，就需要教师首先发挥自己的创造性，将生活现象和物理教学的重点进行结合，引导学生自主思考，提升学生课堂的参与性。
1.利用生活化的问题主导课堂教学
利用生活情境进行教学的最好方式就是用生活现象引发学生的思考，通过学生的探讨和教师的有效提问形成一种主动探索的氛围，让学生通过自己熟悉的情境拉近和新知识的距离，形成一种有效的参与教学模式。
比如，在学习牛顿第三定律的相关知识时，我首先让学生亲自参加一个小实验。我让一名同学到讲台前面，双脚并拢，然后用手撑住黑板，让身体形成一个斜度。最后我的要求就是让这位同学在不移动双脚的情况下，恢复正常的站立姿势。学生便用手使劲撑一下黑板让自己重新站直。然后我让学生自己说出一些和刚才实验类似的现象，学生举出划船、跑步、走路等现象。这个时候，我便向学生提问：为什么刚才的同学在推黑板的同时，自己也退了回来？我们将一个力作用在物体上时，这个力是不是单向的呢？通过这些问题学生就会主动地思考关于力的方向问题，主动考虑是不是力是一种“双向”物，这就引出了牛顿第三定律“力是相互的”概念。
2.练习设计的生活化
将生活化引入物理课堂还需要做的就是将练习脱离开死板的公式套用阶段，引导学生在生活中主动发现问题并进行积极解决。为了达到这个教学目的我采取的主要手段就是制定一些自主实验的小题目，让学生利用自己的时间组织实验，写成实验报告。这种灵活性作业不仅可以帮助学生加深已经学习过的物理学的相关定律，而且给学生创造一种实验环境，帮助学生了解具体定律使用的方法，同时增强学生的动手能力。
比如在学习了相关的电磁学知识之后，我给学生布置的作业就是总结电磁现象给生活带来了那些便利，同时分析自己最熟悉的一件利用电磁现象工作的电器的工作原理。
这样的作业布置给学生极大的自我发挥空间，让学生可以利用一些图书及网络资源进行自己的实验调查，并且在资料的收集过程中弥补课堂教学中知识的不足。
总而言之，将生活化的概念引入高中物理教学中就是要在学生对于物理知识的利用上进行彻底的改革，改变传统教育下给学生造成的一些“纸上谈兵”的痼疾，让学生更好地认识到学以致用的价值，真正用自己的知识参与到认识生活的过程中。同时这种生活化的教学方式也是一种提升学生的自主思考能力及创造性的重要方法。将生活化引入到高中物理的教学课堂没有一个固定的模式，需要教师根据自己的教学内容及学生的情况进行创造性的革新和实践，满足学生对于知识的渴求，将培养具有自主思考能力的人才作为自己教学的最终目标。
参考文献：
[1]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（10）.
[2]张伟，郭玉英.基于情境学习理论的生态化物理教学初探[J].课程·教材·教法，2006（05）.
[3]刘金赟.生活化教学概述[J].生活教育，2006（04）.
[4]邢红军，陈清梅.论原始物理问题的教育价值及其启示[J].课程·教材·教法，2005（01）.
关键词： 高中物理生活化教学 主要特征 主要策略
科学学科的主要特点就是与日常生活非常贴近，学科的主要知识通常都是来源于对于生活的观察。因此，作为中学主要的基础性自然学科之一的物理学也是从生活中而来的。所以在课堂教学中，我们可以尽量借用一些生活现象，营造一种生活化的氛围，提高学生的学习兴趣，同时在这些常见的现象中鼓励学生进行自主思考。
在传统的教学思维中，我们以学生的“成绩”为主要的参考标准，但是这种单一的参考指标很容易忽视学生思考能力的发展，不利于创新思维的培养。学生对于学习的主要认识都集中在一个应试的框架之中，知识的主要作用在学生的认识中就是为了应付考试而用，这就造成了学科知识和生活越来越远，学生虽然学习了知识却不知道该如何应用。为了最大限度地提升知识在学生日常生活中的价值，我们要将生活情境引入到课堂教学之中，让学生在习以为常的现象中提出问题，解决问题。
一、生活化教学方式的主要特征
在课堂中营造一种生活化的教学氛围，主要就是要在教学过程中注重知识和现实生活的紧密结合，将抽象的知识建立在形象化、生动化的生活背景之上。用一些生活中的物理现象组织物理学的相关理念，培养学生对生活的观察热情，将自己所学的知识主动地和最熟悉的生活进行融合。
教师在组织教学活动时，要具有一定的生活知识敏感度，为学生创设一种主动思考的学习情境，将主要的学习任务最大限度地生活化。具体来说，所谓的生活化物理教学的主要特征主要表现在以下两个方面。
1.引导学生关注生活经验
正如我们上面已经提到的，理科知识的主要特点就是源于生活，源于自然。在物理学科的学习中，我们可以发现物理概念和定律都是通过对一些日常经验的观察和总结而得来的。物理学的主要定理就是通过复杂的生活实验得出事物的本质状况，所以说，正是日常的生活及自然现象中包含了大量的物理学信息，学生通过已经学过的相关物理常识可以在生活中得到一些直接的观察经验，而这些经验就是进一步系统分析的前提条件和主要的学习资源。
2.现实生活与未来生活的有机联系
所谓的将现实生活与未来生活相联系的特征就是在物理教学中强调学生的所学知识和自己的生活进行有机整合，不仅仅是要通过以往的生活经验深入了解物理知识，更重要的是可以通过已经学到的物理学的相关知识进行今后生活问题的解决。引导学生将自己的物理知识进行有效的生活化“平移”，尝试自己解决生活中遇到的一些难题，让学生切身体会到“学有所用”。
二、物理教学生活化的主要策略
要在课堂上进行生活化的植入，就需要教师首先发挥自己的创造性，将生活现象和物理教学的重点进行结合，引导学生自主思考，提升学生课堂的参与性。
1.利用生活化的问题主导课堂教学
利用生活情境进行教学的最好方式就是用生活现象引发学生的思考，通过学生的探讨和教师的有效提问形成一种主动探索的氛围，让学生通过自己熟悉的情境拉近和新知识的距离，形成一种有效的参与教学模式。
比如，在学习牛顿第三定律的相关知识时，我首先让学生亲自参加一个小实验。我让一名同学到讲台前面，双脚并拢，然后用手撑住黑板，让身体形成一个斜度。最后我的要求就是让这位同学在不移动双脚的情况下，恢复正常的站立姿势。学生便用手使劲撑一下黑板让自己重新站直。然后我让学生自己说出一些和刚才实验类似的现象，学生举出划船、跑步、走路等现象。这个时候，我便向学生提问：为什么刚才的同学在推黑板的同时，自己也退了回来？我们将一个力作用在物体上时，这个力是不是单向的呢？通过这些问题学生就会主动地思考关于力的方向问题，主动考虑是不是力是一种“双向”物，这就引出了牛顿第三定律“力是相互的”概念。
2.练习设计的生活化
将生活化引入物理课堂还需要做的就是将练习脱离开死板的公式套用阶段，引导学生在生活中主动发现问题并进行积极解决。为了达到这个教学目的我采取的主要手段就是制定一些自主实验的小题目，让学生利用自己的时间组织实验，写成实验报告。这种灵活性作业不仅可以帮助学生加深已经学习过的物理学的相关定律，而且给学生创造一种实验环境，帮助学生了解具体定律使用的方法，同时增强学生的动手能力。
比如在学习了相关的电磁学知识之后，我给学生布置的作业就是总结电磁现象给生活带来了那些便利，同时分析自己最熟悉的一件利用电磁现象工作的电器的工作原理。
这样的作业布置给学生极大的自我发挥空间，让学生可以利用一些图书及网络资源进行自己的实验调查，并且在资料的收集过程中弥补课堂教学中知识的不足。
总而言之，将生活化的概念引入高中物理教学中就是要在学生对于物理知识的利用上进行彻底的改革，改变传统教育下给学生造成的一些“纸上谈兵”的痼疾，让学生更好地认识到学以致用的价值，真正用自己的知识参与到认识生活的过程中。同时这种生活化的教学方式也是一种提升学生的自主思考能力及创造性的重要方法。将生活化引入到高中物理的教学课堂没有一个固定的模式，需要教师根据自己的教学内容及学生的情况进行创造性的革新和实践，满足学生对于知识的渴求，将培养具有自主思考能力的人才作为自己教学的最终目标。
参考文献：
[1]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（10）.
[2]张伟，郭玉英.基于情境学习理论的生态化物理教学初探[J].课程·教材·教法，2006（05）.
[3]刘金赟.生活化教学概述[J].生活教育，2006（04）.
[4]邢红军，陈清梅.论原始物理问题的教育价值及其启示[J].课程·教材·教法，2005（01）.