科学的学习方法,可使学生迈入知识的殿堂,丰富自身的各种能力。如果有了自学能力和科学的思维方法,就如同在“学海”中找到了船,在“书山”里觅得了捷径,就可以徜徉在知识的海洋中任意采撷。因此,引导中学生主动学习和主动发展是中学教育教学的重要任务。在教学实践中,我从如下三方面培养学生的主体意识,使学生充分发挥主体作用,在具体的学习中学会学习。
　　
　　1巧使讨论
　　
　　讨论是在商讨或辩论中互相启发,是使学生主动学习,并去研究探求真理的过程。在教学中,我精心确定,科学设计讨论题目,主要围绕两方面进行:①学生对某个问题有了分歧,我先不做正面回答,而是把分歧点交给学生,在讨论中认识并最终解决问题;②根据教材重点、难点或学生关心的热点,确定讨论题目。
　　如学习二战时,学生认识到:作为法西斯的罪魁祸首、 头号战犯希特勒对世界人民犯下了滔天罪行。一部分学生认为:如果没有希特勒,就不会有二战的爆发。而另一部分学生则坚持认为:没有希特勒,战争一样会爆发。由于此问题涉及了个人在历史发展中的作用这个重要问题,我对此未立即作正面回答,而是鼓励学生发表自己的看法。甲方认为,如果没有希特勒这个战争狂人,德国就建立不了纳粹党及法西斯专政,就不会形成欧洲战争策源地,从而也就不会爆发战争。乙方则认为,二战能否爆发,主要应从当时的历史背景中去考虑。《凡尔赛和约》引发的德国民族复仇心理,德国军国主义的传统,1929～1933年经济危机的打击,英法纵容侵略的绥靖政策,预示着二战终究会爆发,而不管希特勒是否存在。甲方最终被乙方说服。接着双方进一步思考,个人究竟在历史发展进程中起什么作用?原来有学生认为个人能改变历史,通过此问题的讨论,学生统一了认识:个人在历史发展进程中作用重要,但个人却不能改变历史发展规律,他只能起到加速或减缓历史发展进程的作用。没有希特勒,二战一样会爆发,只不过希特勒的出现,加速了二战的爆发。
　　通过讨论,学生不仅获得了知识,还掌握了常用的、具有普遍指导意义的历史思维方法。
　　
　　2诱使质疑
　　
　　“读史贵有疑”,提不出问题就说明学生未能形成历史的思维能力,当然更谈不上陶冶情操、服务社会。正如李政道博士所说:“学习怎样提出问题和思考问题,应该在学习答案的前面。”因此,在教学中,我想方设法营造情景来启发学生主动质疑,帮助学生发展智力,而电教媒体的使用,可较好地达到此目的。如讲“意大利法西斯专政”前,播放一战后意大利情况的VCD:经济衰退,政治混乱、工农运动高涨,政府无能、无力控制局势……墨索里尼乘势组织法西斯政党。我特意指出:“这段VCD已经清楚地点明了意大利法西斯专政建立的背景,希望同学们好好理解”。话音刚落,一些学生纷纷提问:“战后意大利革命形势很好,为什么墨索里尼能建立法西斯党?”我在肯定此问题的基础上,引导学生通过观看的VCD去寻找答案。
　　这样,既使学生加深对教材中隐含的知识的理解,又使学生及时领略到学习成功的自豪感。
　　
　　3活动激趣
　　
　　在活动课中,教师起组织指导的作用,把表现的时间和机会留给学生。如讲《凡尔赛-华盛顿体系的建立》一课时,我指导学生先布置教室,黑板上悬挂一战地图、战后领土变化图、投影签署凡尔赛和约图,教室周围拉上长绳,挂上学生写的介绍有关一战背景、经过及结果内容的稿子,教室中间摆上学生用书桌围成的会议桌,学生分坐在教室周围。主持人宣布巴黎和会开始,学生扮演的战胜国和战败国的代表分坐两旁,英、法、美代表依次发言,阐明自己战后意图及所想得到的好处。彼此争论不休。经过激烈争吵,终于达成《凡尔赛和约》。法国代表怀着复了仇的心理宣布《凡尔赛和约》内容,并把条约递给德国代表,扮演德国代表的学生卑躬地在上面签了字,并发誓终有一天要报仇。主持人总结过渡到华盛顿会议。扮演美日代表的学生阐述自己在远东和太平洋地区的立场,中国代表也利用美日争夺矛盾提出解决山东问题。最后签订《四国条约》、《限制海军军备条约》、《九国公约》。主持人采访各国代表谈对华盛顿会议的看法,最后总结凡尔赛-华盛顿体系暂时调整了帝国主义在欧洲及远东和太平洋地区的关系,但极大加深了帝国主义的矛盾,德、日最终推翻此体系,形成欧、亚战争策源地,推动了二战的爆发。
　　上活动课时,学生情绪高涨,他们置身于当时的场景,俨然以各国代表自居,由此也更深刻体会了帝国主义国家瓜分、掠夺、欺凌弱国的本质,增强了建设现代化祖国的责任感和使命感。
　　总之,一方面,历史课内容繁多,时空跨度大,学生普遍反映学时容易记时难。另一方面,当今世界,科技飞速发展,新信息每天都如潮水般涌来,知识更新快。学会学习,已成为现代人的基本要求。因此,树立以学生为主体的意识,创设一个学生能够充分发挥主体作用的环境,引导学生动脑动口动手,发现和总结适合于自己的学习方法,成为教学必须解决的重要问题。只有教学生学会学习,才能使学生终身受用。