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摘要：在中职教学中，化学教学一直是其重要组成内容，近年来，随着教学研究的逐步推进，项目教学法在中职化学教学中所起到的优势和作用也得到了进一步凸显和强化。对此，文章从多个角度出发，对项目教学法在中职化学教学中的应用进行分析和研究，以供参考。
关键词：项目教学法。中职化学教学;应用
前言
相较于其阶段学生而言，中职阶段的学生具有较强的特殊性，因为其知识体系和知识结构尚不完善，学习能力也较为薄弱，因此在实际中职教学过程中，也会出现诸多阻碍。为了推进中职教学高质量开展，项目教学法成为中职教育者重要研究的课题。基于此，探析中职化学教学中项目教学法的具体应用，具有重要的实际意义。
1项目教学法的教学意义
项目教学法在中职化学教学中的应用，主要指的是教师结合教学大纲和教学目标来合理地设置相应的教学实验，保证教学实验具备较强的趣味性、导向性，让学生在实验操作过程中来收集化学信息、设计实验方案、实施化学项目等等。在此过程中，整个化学实验流程所需要小组之间共同合作加以完成，让学生成为这一项目的实施者和控制着。在开展项目教学法过程中，学生之间是合作、竞争统筹兼容的，学生能够完全认识到自身在学习过程中的主体作用，并以此来推进自身自主探究意识、实践动手能力的进一步提升和优化。与此同时，在整个实验完成过程中，教师要扮演好项目指导者的角色，所以项目教学法既能够强化学生的主体学习地位，同时还能够深化师生之间的交流机制，满足这一年龄层学生多元化的学习要求。此外，将项目教学法应用到化学教学中，能够进一步优化课堂效果，且能够有效改进和完善传统化学教学中的不足之处。其具体优势如下：第一，能够彻底改进教师传统灌输式教学方式的弊端，能够有效发挥学生的主观能动性，大大强化了学生的课堂主体地位，使得学生能够真正意义上成为化学课堂教学中的主人。与此同时，还能够进一步丰富化学内容，教师能够有效拓展其相应的教学材料，以此来更好的强化学生能力的锻炼，使得学生能够更好的将理论和实践相融合，以此来更好的优化教学效果。第二，能够有效改进并完善传统以教材为主线的教学方式，教师更加重视学习方法的传授，使得学生彻底摆脱传统的“啃书本”的机械学习方式，以此来使得学生能够“知其然，更知其所以然”。因此，对于项目教学法来说，它不仅能够有效地调动学生的学习积极性，同时还能够为学生综合素质的发展提供有效助力，总体上利大于弊。
2中职化学教学中项目教学法的应用对策
2.1项目开展以学生为中心，锻炼学生的研究能力
针对于传统中职化学教学而言，教师是整个教学过程中的主体，而学生多是以被动学习的身份开展学习的，这就是传统“灌输式”教学。这种教学方式不仅加大了学生对化学学习的抵触情绪，同时也难以切实地优化学生的化学能力，导致在实际学习过程中，学生难以真正发挥好自身的主导作用，从而逐渐失去对这一学科的学习兴趣。化学是一门具有较强实践性的学科体系，所以在实际教学过程中，教师要注重学生主观能动性的发挥，将培养学生自主探究意识和动手实践能力提上重视日程。同理，在开展项目教学法过程中，教师只需扮演好指导者的角色，不要过多干预学生的实践和学习过程，鼓励学生自行完成实践学习内容，以此来进一步强化学生研究能力的锻炼。
例如，在开展《酚》这一知识点教学中，教师只需要结合这一课程重点知识来设置相应研究项目即可，在此过程中，教师可以安排學生围绕这章节中重要知识点如苯酚的色、态、味和溶解性以及苯酚药膏变红的原因等等来开展实验探究，在实验过程中，教师要鼓励学生大胆尝试、敢于试错，以此来进一步优化项目教学法在化学教学中的落实效果。从整个教学过程来看，学生完全占据着学习的主体，而教师是整个过程的引导者、组织者，这样的方式不仅能够强化学生对知识点的理解，还能够进一步激发学生对化学学科的学习兴趣，有助于培养学生学习化学的信心。
2.2根据学生情况进行分组，确保项目顺利进行
项目教学法的实施和开展需要学生之间进行深化合作，在此过程中，单靠一个学生的力量是难以完成相应知识的，需要教师结合学生整体化学素养和实践能力等等诸多方面来为学生科学合理地划分学习小组，保证各个小组成员都能够发挥自身作用，为项目的研究作出应有的贡献。只有保证各个分组之间能够合理进行，才能够为项目顺利开展提供保证，使得小组各个成员之间都能够发挥好应有的职责。首先，教师可以结合学生整体的化学学习能力来为将将学生科学地划分若干个学习小组，在此过程中，让小组成员之间采取互投方式来选择小组长，保证小组长具有较强的指导能力和一定的权威性。其次，教师可以安排学生自行组成学习小组，同时对学生组合也提出一定的约束和要求，例如，控制各个小组之间的人数;保证各个小组成员学习能力有强有弱，能够形成优势互补。通过这样的方式，能够保证各个学习小组分工具有较强的可行性和合理性，让每一位学生都能够发挥自身在项目研究中所起到的作用，从而为项目高效推进提供坚实保证。
2.3项目教学法之项目实施
在化学教学中，项目实施主要指的是学生具体操作化学实验，此时需要教师将考察学生化学知识储备和动手实践能力提上重视日程。项目实施过程的主体是学生，教师在项目实施过程中主要是负责统筹协调、指导建议以及维持秩序等等。但是从传统中职化学教学项目法应用情况出发，大多数教师依然会对学生项目实施过程进行过度干预，这也导致学生难以切实的全身心地开展项目研究工作，一定程度上弱化了项目教学法的教学意义。因此，在开展项目教学法过程中，教师需要规避上述过渡干预问题，不要直接给出学生答案，而是引导学生自主分析、自主思考，以此来强化对化学知识的理解和记忆。不仅如此，为了进一步优化项目实施成效，教师还需要对学生在实际操作过程中出现的问题予以及时观察、记录和整理，以此来为后续项目设计提供参考依据。
例如，在教学《常见金属单质及其化合物》这一知识点时，教师可以将项目教学法引入到教学中，在项目实施之前，需要合理地分配学习小组，让学生对实验过程能够熟记于心，并还需要为学生灌输安全操作意识。在此基础上，教师还需要不断巡视实验室，监督学生的实验流程，及时发现和应对实验中可能出现的突发情况。随着实验的逐步深入，教师还可以引导学生以“常见金属单质”为切入口来引导学生去探究这以项目的主题，进而拓宽学生的思维，最终帮助学生增强对化学知识的理解。这一过程中，学生主观能动性被充分唤醒，同时也在不断实践和学习中强化了自身的创新意识，进而为学生综合素质的发展奠定坚实基础。
2.4合理评价，有效考核
评价考核是中职化学教学模式中重要的教学环节。针对于项目教学法来说，独居特色的考核方式是其重要的优势和特点。故此，在进行化学教学过程中，教师可以将学生的学习时间进行科学细化，并在不同的时间点为学生分配不同的学习项目，在此过程中，还需要应用于别具特色的考核方式来考核学生各个项目学习阶段的表现。在学生完成相应的项目学习阶段之后，需要教师能够结合实践学习过程中的表现以及具体的实践结果来进行点评总结，同时，针对于学生在项目学习过程中所出现的共通性问题，教师还需要追本溯源，及时为学生答疑解惑。在学生完成相应的教学任务后，在由教师对其实际答疑情况来进行评价，对于学生的回答的亮点要积极表扬，从而使得学生能够客观认识到自身的不足之处，并能够进一步调动学生的学习信心，并能够进一步强化学生的课后巩固成效。
结束语
总而言之，在中职化学教学中运用项目教学法，需要教师结合实际教学内容、教学目标以及学生的实际特点，来优化设计教学活动，完善教学方法，并对教学活动的各个环节予以强化控制，同时还需要学生进行科学的评价，以此推进教学有效性、科学性和针对性的进一步提升，提升学生对化学学科的学习兴趣，促进学生在学习中不断进步和发展。
参考文献
[1]孙东卫.浅析项目教学法在中职电子教学中的应用[J].电子元器件与信息技术，2020，4（09）：161-162.
[2]徐双兵.项目教学法在中职化学课程中的应用[J].职业，2019（29）：64-65.
江苏省滨海中等专业学校
关键词：项目教学法。中职化学教学;应用
前言
相较于其阶段学生而言，中职阶段的学生具有较强的特殊性，因为其知识体系和知识结构尚不完善，学习能力也较为薄弱，因此在实际中职教学过程中，也会出现诸多阻碍。为了推进中职教学高质量开展，项目教学法成为中职教育者重要研究的课题。基于此，探析中职化学教学中项目教学法的具体应用，具有重要的实际意义。
1项目教学法的教学意义
项目教学法在中职化学教学中的应用，主要指的是教师结合教学大纲和教学目标来合理地设置相应的教学实验，保证教学实验具备较强的趣味性、导向性，让学生在实验操作过程中来收集化学信息、设计实验方案、实施化学项目等等。在此过程中，整个化学实验流程所需要小组之间共同合作加以完成，让学生成为这一项目的实施者和控制着。在开展项目教学法过程中，学生之间是合作、竞争统筹兼容的，学生能够完全认识到自身在学习过程中的主体作用，并以此来推进自身自主探究意识、实践动手能力的进一步提升和优化。与此同时，在整个实验完成过程中，教师要扮演好项目指导者的角色，所以项目教学法既能够强化学生的主体学习地位，同时还能够深化师生之间的交流机制，满足这一年龄层学生多元化的学习要求。此外，将项目教学法应用到化学教学中，能够进一步优化课堂效果，且能够有效改进和完善传统化学教学中的不足之处。其具体优势如下：第一，能够彻底改进教师传统灌输式教学方式的弊端，能够有效发挥学生的主观能动性，大大强化了学生的课堂主体地位，使得学生能够真正意义上成为化学课堂教学中的主人。与此同时，还能够进一步丰富化学内容，教师能够有效拓展其相应的教学材料，以此来更好的强化学生能力的锻炼，使得学生能够更好的将理论和实践相融合，以此来更好的优化教学效果。第二，能够有效改进并完善传统以教材为主线的教学方式，教师更加重视学习方法的传授，使得学生彻底摆脱传统的“啃书本”的机械学习方式，以此来使得学生能够“知其然，更知其所以然”。因此，对于项目教学法来说，它不仅能够有效地调动学生的学习积极性，同时还能够为学生综合素质的发展提供有效助力，总体上利大于弊。
2中职化学教学中项目教学法的应用对策
2.1项目开展以学生为中心，锻炼学生的研究能力
针对于传统中职化学教学而言，教师是整个教学过程中的主体，而学生多是以被动学习的身份开展学习的，这就是传统“灌输式”教学。这种教学方式不仅加大了学生对化学学习的抵触情绪，同时也难以切实地优化学生的化学能力，导致在实际学习过程中，学生难以真正发挥好自身的主导作用，从而逐渐失去对这一学科的学习兴趣。化学是一门具有较强实践性的学科体系，所以在实际教学过程中，教师要注重学生主观能动性的发挥，将培养学生自主探究意识和动手实践能力提上重视日程。同理，在开展项目教学法过程中，教师只需扮演好指导者的角色，不要过多干预学生的实践和学习过程，鼓励学生自行完成实践学习内容，以此来进一步强化学生研究能力的锻炼。
例如，在开展《酚》这一知识点教学中，教师只需要结合这一课程重点知识来设置相应研究项目即可，在此过程中，教师可以安排學生围绕这章节中重要知识点如苯酚的色、态、味和溶解性以及苯酚药膏变红的原因等等来开展实验探究，在实验过程中，教师要鼓励学生大胆尝试、敢于试错，以此来进一步优化项目教学法在化学教学中的落实效果。从整个教学过程来看，学生完全占据着学习的主体，而教师是整个过程的引导者、组织者，这样的方式不仅能够强化学生对知识点的理解，还能够进一步激发学生对化学学科的学习兴趣，有助于培养学生学习化学的信心。
2.2根据学生情况进行分组，确保项目顺利进行
项目教学法的实施和开展需要学生之间进行深化合作，在此过程中，单靠一个学生的力量是难以完成相应知识的，需要教师结合学生整体化学素养和实践能力等等诸多方面来为学生科学合理地划分学习小组，保证各个小组成员都能够发挥自身作用，为项目的研究作出应有的贡献。只有保证各个分组之间能够合理进行，才能够为项目顺利开展提供保证，使得小组各个成员之间都能够发挥好应有的职责。首先，教师可以结合学生整体的化学学习能力来为将将学生科学地划分若干个学习小组，在此过程中，让小组成员之间采取互投方式来选择小组长，保证小组长具有较强的指导能力和一定的权威性。其次，教师可以安排学生自行组成学习小组，同时对学生组合也提出一定的约束和要求，例如，控制各个小组之间的人数;保证各个小组成员学习能力有强有弱，能够形成优势互补。通过这样的方式，能够保证各个学习小组分工具有较强的可行性和合理性，让每一位学生都能够发挥自身在项目研究中所起到的作用，从而为项目高效推进提供坚实保证。
2.3项目教学法之项目实施
在化学教学中，项目实施主要指的是学生具体操作化学实验，此时需要教师将考察学生化学知识储备和动手实践能力提上重视日程。项目实施过程的主体是学生，教师在项目实施过程中主要是负责统筹协调、指导建议以及维持秩序等等。但是从传统中职化学教学项目法应用情况出发，大多数教师依然会对学生项目实施过程进行过度干预，这也导致学生难以切实的全身心地开展项目研究工作，一定程度上弱化了项目教学法的教学意义。因此，在开展项目教学法过程中，教师需要规避上述过渡干预问题，不要直接给出学生答案，而是引导学生自主分析、自主思考，以此来强化对化学知识的理解和记忆。不仅如此，为了进一步优化项目实施成效，教师还需要对学生在实际操作过程中出现的问题予以及时观察、记录和整理，以此来为后续项目设计提供参考依据。
例如，在教学《常见金属单质及其化合物》这一知识点时，教师可以将项目教学法引入到教学中，在项目实施之前，需要合理地分配学习小组，让学生对实验过程能够熟记于心，并还需要为学生灌输安全操作意识。在此基础上，教师还需要不断巡视实验室，监督学生的实验流程，及时发现和应对实验中可能出现的突发情况。随着实验的逐步深入，教师还可以引导学生以“常见金属单质”为切入口来引导学生去探究这以项目的主题，进而拓宽学生的思维，最终帮助学生增强对化学知识的理解。这一过程中，学生主观能动性被充分唤醒，同时也在不断实践和学习中强化了自身的创新意识，进而为学生综合素质的发展奠定坚实基础。
2.4合理评价，有效考核
评价考核是中职化学教学模式中重要的教学环节。针对于项目教学法来说，独居特色的考核方式是其重要的优势和特点。故此，在进行化学教学过程中，教师可以将学生的学习时间进行科学细化，并在不同的时间点为学生分配不同的学习项目，在此过程中，还需要应用于别具特色的考核方式来考核学生各个项目学习阶段的表现。在学生完成相应的项目学习阶段之后，需要教师能够结合实践学习过程中的表现以及具体的实践结果来进行点评总结，同时，针对于学生在项目学习过程中所出现的共通性问题，教师还需要追本溯源，及时为学生答疑解惑。在学生完成相应的教学任务后，在由教师对其实际答疑情况来进行评价，对于学生的回答的亮点要积极表扬，从而使得学生能够客观认识到自身的不足之处，并能够进一步调动学生的学习信心，并能够进一步强化学生的课后巩固成效。
结束语
总而言之，在中职化学教学中运用项目教学法，需要教师结合实际教学内容、教学目标以及学生的实际特点，来优化设计教学活动，完善教学方法，并对教学活动的各个环节予以强化控制，同时还需要学生进行科学的评价，以此推进教学有效性、科学性和针对性的进一步提升，提升学生对化学学科的学习兴趣，促进学生在学习中不断进步和发展。
参考文献
[1]孙东卫.浅析项目教学法在中职电子教学中的应用[J].电子元器件与信息技术，2020，4（09）：161-162.
[2]徐双兵.项目教学法在中职化学课程中的应用[J].职业，2019（29）：64-65.
江苏省滨海中等专业学校