论文部分内容阅读
幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径。儿童有探究外界事物的本能，但认识较少，还没有形成属于自己的世界观、人生观和价值观，因此对世界充满了好奇。幼儿园老师应该抓住孩子的这一特质，引导他们对感兴趣的事情进行探究。
幼儿学科学的过程是在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界進行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的主动探索过程。在一次关于水的主题活动过程中，孩子们对下雨后的地面积水产生了浓厚兴趣，由此生成了一系列探究学习的过程。
一、从大自然入手，培养幼儿科学学习的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。水池边尽情地玩耍嬉戏，对墙角小蜗牛的悉心照料，放大镜下闪动的好奇心，这些都是幼儿最初的科学经验。
下过雨的操场地面出现了一摊摊积水，孩子们都喜欢去里面踩一踩、跺一跺，溅得衣服鞋子上都是雨水，幼儿高兴坏了，可家长却在一旁批评指责。幼儿园老师见此机会，抓住教育契机，干脆让幼儿穿上雨衣雨鞋，尽情玩耍。2分35秒过去了，孩子们从自由踩积水演变成了观察鞋底的脚印。“我的脚印像斧头。”“我的脚印像蝴蝶。”“我的脚印像一盒巧克力。”这就是幼儿最初的科学经验，它源于一颗颗萌动的好奇心。接下来通过观察、对比、猜测、发现，甚至于把各自的鞋子脱下来进行对比，在轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与科学活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。
二、勇于实践，鼓励幼儿自主探索科学活动
当踩脚印的活动满足不了孩子的探究欲望时，他们又在操场边的户外活动器材筐子里找来了绳子、球、棒、轮胎等一些材料。用棒的孩子蘸上水在地面上画起了画，小花、笑脸、房子，一幅幅生动有趣的图案诞生了。玩轮胎的孩子发现花纹的不同滚出来的印记也不同。甚至还有孩子骑上了三轮小车，发现骑过去后留下的痕迹越来越淡了。车子拐弯了，我的线哪去了？孩子利用多种材料进行探究，而探究的最大价值就在于对现象的发现，教师的指导应该是“半扶半放”“扶多于放”。
三、讲究方法，培养幼儿科学探究技能
（一）探索中发现——科学思考的能力
之前踩过的脚印，孩子们发现有的干了，有的没干。“是鞋的码数不一样，你的鞋子小。”“不对，应该是图案不一样。”孩子们又提出再来一次，用笔圈出自己的脚印，这样就不会搞错了。又借来了老师的手机，打开秒表，开始计时。2分钟过去了，脚印几乎没有变化。孩子们又议论开了：“是有人遮了太阳”“原来水这么难干？”“这个计时表怎么跟我想象中的不太一样？”当幼儿处在一个学习共同体中，与同伴进行语言交流、思维碰撞，共同感知观察、探究问题、找寻答案，这也是科学学习的过程。
作为教师首先应学会安静、仔细地观察幼儿，倾听他们的谈话，不要打断他们的思路，虽然我们知道这并不准确，但这是孩子的一个前期经验，说明了他们对时间概念的认知。经过探索，他们发现认知上的一个冲突。而这个冲突才能更好地激发幼儿进行新一轮的探索。
（二）探索中交流——倾听表达的能力
6分钟过去，脚印的局部有点干了。孩子们又开始讨论：“我的是从后面干的。”“我的是从前面干的。”“我的是中间干的。”10分钟过去了， “不能讲话，讲话有风。”“是因为她踩得少，脚小，痕迹少。”“因为她鞋底的图案少。”孩子们提出了各种想法。猜测—行动—观察，在活动中，努力建构让孩子成为实践主体的有效策略，让孩子边操作边思考，敢于提出问题。直接的经验（包括失败的经验）比起别人的提示更容易引起幼儿的主动思考。这符合孩子认知发展的规律，在操作实践中，充分发表自己的见解，在自主探索中获得新知。幼儿通过多种方式，将形成的想法和探究的结果进行表征、论述，将科学过程和结论进行总结、传达、分享。
（三）探索中实践——设计合作的能力
在探索如何让脚印快速变干的问题上，孩子们展开讨论，从一起合作利用工具到分步骤分工利用工具将脚印吹干，培养了幼儿的组织、分工能力。这样各显其能，能有效地完成科学探究的任务，并且每个孩子都有事可做，避免了个别孩子包办，探究过程井然有序。
四、适时跟进，帮助幼儿体验成功
接着脚印变干的问题，教师提出新的想法：“你们能有什么办法让脚印快速变干吗？”“用嘴巴吹，用两只手扇。”“我可以用手把脚印抹开，这样湿的地方就变大了。”我们可不可以借助其他工具呢？孩子们提出：“我们可以用扫帚把水扫开，可以用吹飞机来吹，还可以用电风扇，用抹布擦，用餐巾纸来吸。”第一次实践：大家一起来，有的用吹风机，有的用电风扇，有的用抹布，有的用餐巾纸，最后用时1分11秒。“还能再快一点吗？”这时候我又提出了新的挑战。孩子们又一次议论开来：“我们这次分工，你先用扫帚来把水扫开，然后你用抹布抹，最后你用吹风机，你用电风扇一起对着吹。”果然分步骤快了很多，孩子们欢呼起来。事实证明，经过反复的探索，孩子们尝到了成功的甜头，我的适时介入，启发引导，不仅为他们的探索增添了信心，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的科学态度，对他们的终身发展是有利的。
通过下雨天这样一个极其普通的自然现象，孩子们自发地生成了踩脚印、让脚印快速变干、水的痕迹等一系列科学探究活动。这些活动具有内在逻辑线索，各活动之间不是分离的关系，在活动开展中考虑幼儿的已有经验，围绕幼儿提出的问题来进行探究，这样才能真正激发幼儿参与活动的兴趣，发展科学探究的能力。
幼儿学科学的过程是在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界進行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的主动探索过程。在一次关于水的主题活动过程中，孩子们对下雨后的地面积水产生了浓厚兴趣，由此生成了一系列探究学习的过程。
一、从大自然入手，培养幼儿科学学习的兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。水池边尽情地玩耍嬉戏，对墙角小蜗牛的悉心照料，放大镜下闪动的好奇心，这些都是幼儿最初的科学经验。
下过雨的操场地面出现了一摊摊积水，孩子们都喜欢去里面踩一踩、跺一跺，溅得衣服鞋子上都是雨水，幼儿高兴坏了，可家长却在一旁批评指责。幼儿园老师见此机会，抓住教育契机，干脆让幼儿穿上雨衣雨鞋，尽情玩耍。2分35秒过去了，孩子们从自由踩积水演变成了观察鞋底的脚印。“我的脚印像斧头。”“我的脚印像蝴蝶。”“我的脚印像一盒巧克力。”这就是幼儿最初的科学经验，它源于一颗颗萌动的好奇心。接下来通过观察、对比、猜测、发现，甚至于把各自的鞋子脱下来进行对比，在轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与科学活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。
二、勇于实践，鼓励幼儿自主探索科学活动
当踩脚印的活动满足不了孩子的探究欲望时，他们又在操场边的户外活动器材筐子里找来了绳子、球、棒、轮胎等一些材料。用棒的孩子蘸上水在地面上画起了画，小花、笑脸、房子，一幅幅生动有趣的图案诞生了。玩轮胎的孩子发现花纹的不同滚出来的印记也不同。甚至还有孩子骑上了三轮小车，发现骑过去后留下的痕迹越来越淡了。车子拐弯了，我的线哪去了？孩子利用多种材料进行探究，而探究的最大价值就在于对现象的发现，教师的指导应该是“半扶半放”“扶多于放”。
三、讲究方法，培养幼儿科学探究技能
（一）探索中发现——科学思考的能力
之前踩过的脚印，孩子们发现有的干了，有的没干。“是鞋的码数不一样，你的鞋子小。”“不对，应该是图案不一样。”孩子们又提出再来一次，用笔圈出自己的脚印，这样就不会搞错了。又借来了老师的手机，打开秒表，开始计时。2分钟过去了，脚印几乎没有变化。孩子们又议论开了：“是有人遮了太阳”“原来水这么难干？”“这个计时表怎么跟我想象中的不太一样？”当幼儿处在一个学习共同体中，与同伴进行语言交流、思维碰撞，共同感知观察、探究问题、找寻答案，这也是科学学习的过程。
作为教师首先应学会安静、仔细地观察幼儿，倾听他们的谈话，不要打断他们的思路，虽然我们知道这并不准确，但这是孩子的一个前期经验，说明了他们对时间概念的认知。经过探索，他们发现认知上的一个冲突。而这个冲突才能更好地激发幼儿进行新一轮的探索。
（二）探索中交流——倾听表达的能力
6分钟过去，脚印的局部有点干了。孩子们又开始讨论：“我的是从后面干的。”“我的是从前面干的。”“我的是中间干的。”10分钟过去了， “不能讲话，讲话有风。”“是因为她踩得少，脚小，痕迹少。”“因为她鞋底的图案少。”孩子们提出了各种想法。猜测—行动—观察，在活动中，努力建构让孩子成为实践主体的有效策略，让孩子边操作边思考，敢于提出问题。直接的经验（包括失败的经验）比起别人的提示更容易引起幼儿的主动思考。这符合孩子认知发展的规律，在操作实践中，充分发表自己的见解，在自主探索中获得新知。幼儿通过多种方式，将形成的想法和探究的结果进行表征、论述，将科学过程和结论进行总结、传达、分享。
（三）探索中实践——设计合作的能力
在探索如何让脚印快速变干的问题上，孩子们展开讨论，从一起合作利用工具到分步骤分工利用工具将脚印吹干，培养了幼儿的组织、分工能力。这样各显其能，能有效地完成科学探究的任务，并且每个孩子都有事可做，避免了个别孩子包办，探究过程井然有序。
四、适时跟进，帮助幼儿体验成功
接着脚印变干的问题，教师提出新的想法：“你们能有什么办法让脚印快速变干吗？”“用嘴巴吹，用两只手扇。”“我可以用手把脚印抹开，这样湿的地方就变大了。”我们可不可以借助其他工具呢？孩子们提出：“我们可以用扫帚把水扫开，可以用吹飞机来吹，还可以用电风扇，用抹布擦，用餐巾纸来吸。”第一次实践：大家一起来，有的用吹风机，有的用电风扇，有的用抹布，有的用餐巾纸，最后用时1分11秒。“还能再快一点吗？”这时候我又提出了新的挑战。孩子们又一次议论开来：“我们这次分工，你先用扫帚来把水扫开，然后你用抹布抹，最后你用吹风机，你用电风扇一起对着吹。”果然分步骤快了很多，孩子们欢呼起来。事实证明，经过反复的探索，孩子们尝到了成功的甜头，我的适时介入，启发引导，不仅为他们的探索增添了信心，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的科学态度，对他们的终身发展是有利的。
通过下雨天这样一个极其普通的自然现象，孩子们自发地生成了踩脚印、让脚印快速变干、水的痕迹等一系列科学探究活动。这些活动具有内在逻辑线索，各活动之间不是分离的关系，在活动开展中考虑幼儿的已有经验，围绕幼儿提出的问题来进行探究，这样才能真正激发幼儿参与活动的兴趣，发展科学探究的能力。