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【摘要】科学教学应该走进学生平常生活，更贴近学生的学习方向，切实的重视学生日常学习的学习兴趣和求知欲望，从而进一步提升科学教学的目的，为学生未来的学习打下坚固的基础。在课堂上，教师不应该是主体，反之应该把学生作为教学的主体，教师应该将自己摆在引导学生去学习的地位，而不是以往的那种一味的教，然后让学生盲目的做笔记。这样就会让学生的科学性意识得到培养，有助于日后学生的发展。
【关键词】意识培养教师主导师生共同参与完善教学制度
现在的学生不知道自己学习什么、怎么学，其主要原因是连自己是谁、到学校里来做什么的都没有理清楚，科学教师的一种重要职责是告诉他他应该做什么、应该怎么学，这比多讲几道知识题来得更为根本。
1.摆正科学教学中教师的位置是学生自我意识培养的根基
纵观当今科学教学课堂中老师们的表现，不难发现，大多数老师还是将自己放在讲台上，没有太多的改变，这样传统的教学模式应该得到改观，应该成为真正的科学教学。我认为在科学教学的课堂上，教师应该解放自己，解放学生。首先我们要知道教师和学生的实际关系，学生作为知识的接受者，老师则是知识的传播者，但是当老师传授知识给学生的同时不要只是一味的传授这书本上所讲的知识，跟不应该完全按照书本上的来讲，因为有些书本上的东西会有时候会限制学生思维的发展，正所谓因材施教，应该充分的提供给学生们自我发展的机会，教师不能像以往那样以自我为中心，或者在课堂上根本没有学生们发展的余地，正确的处理师生之间的复杂关系，能够极大地帮助双方的发展。更会积极地提高学生们自我学习的能力，老师也会从中获益，这样一来既解放了老师的工作负担，又改减轻了学生以往的承重负担。但是值得我们注意的是，要严防此时滥竽充数的学生，因为有的学生此时会蒙混过关，这就需要老师负起责任来，有效的帮助学生完成科学学习。
2.师生共同参与学习的自我意识培养的基本保障
现如今的科学教学课堂中，有些老师完全忽略了学生的存在，甚至根本无视学生的存在，这样的教学方式意义何在？根本就是在误人子弟，完全是在耽误学生们的学习，不可能会传授给学生什么知识，这样的老师是不负责的。我认为，现如今的科学教学就应该彻底的摆脱传统的教学模式。老师和同学应该共同参与到课堂中去。
在授课之初，教师应该做好充分的准备，要认识到学生是学习的主人，是教育的接受者，但是他们不是机器，他们是有思想有头脑的学生。教师应该在课堂上充分地调动学生们学习的积极性，保证课堂质量，尽量避免课堂上滥竽充数的学生出现，一旦发现要及时的加以制止。老师应该意识到科学教学课堂上不应该是老师一个人忙来忙去，因为有的时候老师真的有讲了许多，但学生却没学到什么。这些都是教学过程中遇到的问题。如何解决这些问题，确实是一个难题。我以为，这种现象的发生无外乎教师以自我为中心，根本不关心也不在意学生的感受。要想从根本上解决这个问题就应该让学生也参与到教学当中来，在教学过程中，遇到问题，老师不应该急于解决，应该让学生们展开充分的讨论，然后在和同学们共同探讨什么样的答案才是正确的答案。这样一来学生学习的积极性被充分调动，这样的课堂才会有效率，这样教学模式教出来的学生才会有生气，才会不负众望。
3．培养学生的主体意识是自我意识培养的核心
很小的时候我们就被教育在日常生活中要中规中矩，不应该违背任何规定，应该遵照老师说的去做，回答问题时，老师也是想着要同学们还给他曾经他教给学生的。这么做偏重于知识的传授，强调接受式学习。这样一来就会阻碍学生发散性思维的发展，影响学生们以后对待学习和生活中遇到问题的态度，或许他们不会灵活处理一些简单的问题。所以这样做就是在抹杀学生的自然生存能力。所以我们应该给学生们足够的空间让他们发挥他们的思维，在课堂上努力地培养学生们科学性的意识，给他们足够的发展机会。在课堂上，教师不应该是主体，反之应该把学生作为教学的主体，教师应该将自己摆在引导学生去学习的地位，而不是以往的那种一味的教，然后让学生盲目的做笔记。这样就会让学生的科学性意识得到培养，有助于日后学生的发展。
现在我们举个初中教学的例子来做具体分析：
在一次《分离食盐和水的方法》的实验，直接让学生们动手操作，在实验过程中教师稍作指导，仅仅是稍作指导，认真的观察学生们的实验方法和实验中遇到的问题。比如有的同学实验不成功，此时我们不应该直截了当定论，否定他的实验，应该在学生中展开讨论，让学生们的思维得到发散，让学生们动手能力得到增强。如果试验不成功教师不要直接指出学生的错误。应该以这个学生遇到的问题为中心展开讨论，深入探讨为什么试验不成功，为什么食盐没有析出。这样一来，学生就会进入激烈的讨论中，学生会讨论到各种各样实验中遇到的的问题，老师就要认认真真的思考学生的问题，考虑学生的问题出在哪里，帮助学生解决问题，继而完成实验。只有这样才能够帮助学生培养他们的科学学习的意识，完善科学学习的不足。
科学知识与日常生活息息相关，科学教学应该走进学生平常生活，更贴近学生的学习方向，切实的重视学生日常学习的学习兴趣和求知欲望，从而进一步提升科学教学的目的，升华科学教学的意义，为学生未来的学习打下坚固的基础、提供学习的方向，充分的调动学生学习的积极性，让学生从传统的学习模式中得到解脱，摒弃不良的学习方式，从根本上解决学生学习上遇到的本质问题。
教师自古以来就是教书育人，育人有许多种方式，但是我们应该取其精华去其糟粕，从众多的教学方式中提取较为优秀的教学方式去教书育人，这样会大大帮助我们改善未来的生活，提高我们的生活质量，也才能从本质上让我们的中学生学会学习与成长。
【参考文献】
［1］篇名：《转换角色创给力课堂》作者：姜侠 出处：《科学大众.科学教育》
［2］篇名：《如何认识和对待教学模式》作者：孙启民 出处：《当代教育科学》
［3］篇名：《指导学生课堂有效学习的策略探讨》作者：王惠珍 出处《湖北大学成人教育学院报》
（作者单位：浙江省绍兴县齐贤镇中学）
【关键词】意识培养教师主导师生共同参与完善教学制度
现在的学生不知道自己学习什么、怎么学，其主要原因是连自己是谁、到学校里来做什么的都没有理清楚，科学教师的一种重要职责是告诉他他应该做什么、应该怎么学，这比多讲几道知识题来得更为根本。
1.摆正科学教学中教师的位置是学生自我意识培养的根基
纵观当今科学教学课堂中老师们的表现，不难发现，大多数老师还是将自己放在讲台上，没有太多的改变，这样传统的教学模式应该得到改观，应该成为真正的科学教学。我认为在科学教学的课堂上，教师应该解放自己，解放学生。首先我们要知道教师和学生的实际关系，学生作为知识的接受者，老师则是知识的传播者，但是当老师传授知识给学生的同时不要只是一味的传授这书本上所讲的知识，跟不应该完全按照书本上的来讲，因为有些书本上的东西会有时候会限制学生思维的发展，正所谓因材施教，应该充分的提供给学生们自我发展的机会，教师不能像以往那样以自我为中心，或者在课堂上根本没有学生们发展的余地，正确的处理师生之间的复杂关系，能够极大地帮助双方的发展。更会积极地提高学生们自我学习的能力，老师也会从中获益，这样一来既解放了老师的工作负担，又改减轻了学生以往的承重负担。但是值得我们注意的是，要严防此时滥竽充数的学生，因为有的学生此时会蒙混过关，这就需要老师负起责任来，有效的帮助学生完成科学学习。
2.师生共同参与学习的自我意识培养的基本保障
现如今的科学教学课堂中，有些老师完全忽略了学生的存在，甚至根本无视学生的存在，这样的教学方式意义何在？根本就是在误人子弟，完全是在耽误学生们的学习，不可能会传授给学生什么知识，这样的老师是不负责的。我认为，现如今的科学教学就应该彻底的摆脱传统的教学模式。老师和同学应该共同参与到课堂中去。
在授课之初，教师应该做好充分的准备，要认识到学生是学习的主人，是教育的接受者，但是他们不是机器，他们是有思想有头脑的学生。教师应该在课堂上充分地调动学生们学习的积极性，保证课堂质量，尽量避免课堂上滥竽充数的学生出现，一旦发现要及时的加以制止。老师应该意识到科学教学课堂上不应该是老师一个人忙来忙去，因为有的时候老师真的有讲了许多，但学生却没学到什么。这些都是教学过程中遇到的问题。如何解决这些问题，确实是一个难题。我以为，这种现象的发生无外乎教师以自我为中心，根本不关心也不在意学生的感受。要想从根本上解决这个问题就应该让学生也参与到教学当中来，在教学过程中，遇到问题，老师不应该急于解决，应该让学生们展开充分的讨论，然后在和同学们共同探讨什么样的答案才是正确的答案。这样一来学生学习的积极性被充分调动，这样的课堂才会有效率，这样教学模式教出来的学生才会有生气，才会不负众望。
3．培养学生的主体意识是自我意识培养的核心
很小的时候我们就被教育在日常生活中要中规中矩，不应该违背任何规定，应该遵照老师说的去做，回答问题时，老师也是想着要同学们还给他曾经他教给学生的。这么做偏重于知识的传授，强调接受式学习。这样一来就会阻碍学生发散性思维的发展，影响学生们以后对待学习和生活中遇到问题的态度，或许他们不会灵活处理一些简单的问题。所以这样做就是在抹杀学生的自然生存能力。所以我们应该给学生们足够的空间让他们发挥他们的思维，在课堂上努力地培养学生们科学性的意识，给他们足够的发展机会。在课堂上，教师不应该是主体，反之应该把学生作为教学的主体，教师应该将自己摆在引导学生去学习的地位，而不是以往的那种一味的教，然后让学生盲目的做笔记。这样就会让学生的科学性意识得到培养，有助于日后学生的发展。
现在我们举个初中教学的例子来做具体分析：
在一次《分离食盐和水的方法》的实验，直接让学生们动手操作，在实验过程中教师稍作指导，仅仅是稍作指导，认真的观察学生们的实验方法和实验中遇到的问题。比如有的同学实验不成功，此时我们不应该直截了当定论，否定他的实验，应该在学生中展开讨论，让学生们的思维得到发散，让学生们动手能力得到增强。如果试验不成功教师不要直接指出学生的错误。应该以这个学生遇到的问题为中心展开讨论，深入探讨为什么试验不成功，为什么食盐没有析出。这样一来，学生就会进入激烈的讨论中，学生会讨论到各种各样实验中遇到的的问题，老师就要认认真真的思考学生的问题，考虑学生的问题出在哪里，帮助学生解决问题，继而完成实验。只有这样才能够帮助学生培养他们的科学学习的意识，完善科学学习的不足。
科学知识与日常生活息息相关，科学教学应该走进学生平常生活，更贴近学生的学习方向，切实的重视学生日常学习的学习兴趣和求知欲望，从而进一步提升科学教学的目的，升华科学教学的意义，为学生未来的学习打下坚固的基础、提供学习的方向，充分的调动学生学习的积极性，让学生从传统的学习模式中得到解脱，摒弃不良的学习方式，从根本上解决学生学习上遇到的本质问题。
教师自古以来就是教书育人，育人有许多种方式，但是我们应该取其精华去其糟粕，从众多的教学方式中提取较为优秀的教学方式去教书育人，这样会大大帮助我们改善未来的生活，提高我们的生活质量，也才能从本质上让我们的中学生学会学习与成长。
【参考文献】
［1］篇名：《转换角色创给力课堂》作者：姜侠 出处：《科学大众.科学教育》
［2］篇名：《如何认识和对待教学模式》作者：孙启民 出处：《当代教育科学》
［3］篇名：《指导学生课堂有效学习的策略探讨》作者：王惠珍 出处《湖北大学成人教育学院报》
（作者单位：浙江省绍兴县齐贤镇中学）