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摘要：本文从中等职业教育的特点出发，以建构主义学习理论为基础，提出了中等职业教育现代教学方法必须紧密围绕中等职业教育培养目标，体现以教师为指导、以学习者为中心、以实践为主线的现代教育理念，充分体现中等职业教育现代教学方法的时代性和职业性。
关键词：中等职业教育， 建构主义学习理论 ，教学方法
Abstract: in this paper, the characteristics of the vocational education from the perspective of constructivism learning theory as a foundation, puts forward the secondary vocational education modern teaching method must be focusing on the secondary vocational education training target, reflect in the guidelines, learners as the centre, regard as the main line of modern education practice concept, fully embodies secondary vocational education modern teaching method of The Times and professional.
Keywords: secondary vocational education, constructivism learning theory, teaching method
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：
教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切方法的总和。研究中等职业教育现代教学方法，就是要探索适应现代职业教育发展需要，适应中等职业教育教学规律和特点，构建能提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为指导、以学习者为中心、以实践为主线的中等职业教育现代教学方法体系。
中等职业教育的特点
我认为职业教育比较明显的特点体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。
第一，地方性与行业性
发展职业教育的出发点和落脚点，主要是为地方经济建设、社会的发展以及行业的发展服务，为人民的就业服务。职业教育只有真心实意为地方和行业（企业）提供人才服务、技术服务和社会服务，贴近地方经济发展的需要，贴近行业（企业）发展的需要，贴近人民群众的致富需要，地方政府才会满意，行业主管部门才会满意，人民群众才会欢迎，职业教育也才能够真正获得地方和行业的支持和重视，发展才会有生命力。
第二，技术技能性
职业教育技术技能性，是由培养目标所决定的。职业教育培养的毕业生主要是直接进入劳动力市场。尽管随着终身学习体系和教育“立交桥”的建立，职业教育将不再也不应该是“断层”的教育，职业学校的学生可以继续升入到高一级学校深造，这种趋势还会发展，升学的人数还会增加，这是教育发展所必需的，但是和直接进入劳动力市场的学生相比较，直接升学的这部分学生毕竟还是少数。因此，只有让职业教育的畢业生掌握专业技术和熟练的技能，才能胜任就业岗位需要。这也是职业教育的本质要求。
社会对人才的需求是多种多样的，培养人才的教育应该有所侧重，有所分工。
第三，市场导向性
影响职业教育的市场因素很多，有生源市场、资本市场、资源市场、劳动力市场，等等。而其中最重要的是劳动力市场。从某种意义上讲，劳动力市场的需求对职业教育的发展具有决定性。发展职业教育必须考虑学生的充分就业，这是衡量职业教育成功与否的关键。
二、建构主义学习理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，从学习的含义（即关于什么是学习）与 学习的方法（即关于如何进行学习）这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。
（一）关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为： “情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。
（二）关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习.要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：1、要用探索法、发现法去建构知识的意义；
2、在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 3、要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
建构主义学习理论在中等职业教育中的应用
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。
（一） 转变教师角色，培养学生的自主性和创新性
教师的角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者，或组织者或学生建构意义的帮助者。就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 2、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
（二）转变教学内容，适应中等职业教育的技术技能性
只有让职业教育的毕业生掌握专业技术和熟练的技能，才能胜任就业岗位需要。这也是职业教育的本质要求。
比如：河南机电学校在长期的教学探索中逐步总结出“分层次一体化产教结合”的“十个字”教学法，取得了一定的实效。他把中职课程的教学内容分为文化课、专业课(含专业基础和初阶段的试验实习)、实训课三个环节，根据培养目标的要求划分不同课程的比例，以体现不同的偏重点。如培养学术型和工程型的人才，需要加大文化课的比例。如培养技术技能型人才，需加大专业课和实训课的比例。
作为中等职业教育，培养的目标是技术技能型人才，要求我们加大专业课和实训课的内容，以适应社会的需求。
当然，我们强调职业教育的技术技能性特色，并不是唯技术技能，也必须强调重视对学生的综合素质和基本职业能力的培养，包括职业道德教育和民族精神培养，包括迁移能力和把技能及知识应用于新的情景和环境中去的能力，如任务技能、任务管理技能、应急处理能力、团队意识和协作精神等等
（三）转变教学方法，适应中等职业教育的市场导向性
从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用现场教学法、情景教学法等，提高职业教育的针对性和实效性
现场教学法是在生产现场直接进行教学的教学方法，让学生在实习现场或工厂车间，学练做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。如苏州高级工业学校的“数控机床编程”课程，学生在数控技术实训室，按教学要求学习编程、练习编程并当场直接上数控车床进行加工。 情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。如我校某位英语教师在英语教学过程中，经常将课堂设置为现实生活中的一个特定场景，如商店购物、医院就医、车站接人等，让学生在其中扮演角色，用英语进行面对面的相互交流，提高了学生的英语表达能力，也提高了学生学习英语的兴趣。
启发
当前面向素质教育的课程改革中，我们应将建构主义学习理论的思想作为中等职业教育的课程研究、开发和实施的主导性理念，应关注个体认知与发展的同时，关注“社会协商”的重要涵义，关注社会之于个体成长的重要意义；我们要充分运用现代化技术手段，加强理论与真实生活实践的联系，批判性地转化西方各种教学模式，使之本土化，建构新的教学模式，以指导学生的学习和课堂教学实践。
参考文献：
1、崔景贵.建构主义教育观述评[J].当代教育科学,2003
2、中华心理教育网
3、中国科研兴校网
关键词：中等职业教育， 建构主义学习理论 ，教学方法
Abstract: in this paper, the characteristics of the vocational education from the perspective of constructivism learning theory as a foundation, puts forward the secondary vocational education modern teaching method must be focusing on the secondary vocational education training target, reflect in the guidelines, learners as the centre, regard as the main line of modern education practice concept, fully embodies secondary vocational education modern teaching method of The Times and professional.
Keywords: secondary vocational education, constructivism learning theory, teaching method
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：
教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切方法的总和。研究中等职业教育现代教学方法，就是要探索适应现代职业教育发展需要，适应中等职业教育教学规律和特点，构建能提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为指导、以学习者为中心、以实践为主线的中等职业教育现代教学方法体系。
中等职业教育的特点
我认为职业教育比较明显的特点体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。
第一，地方性与行业性
发展职业教育的出发点和落脚点，主要是为地方经济建设、社会的发展以及行业的发展服务，为人民的就业服务。职业教育只有真心实意为地方和行业（企业）提供人才服务、技术服务和社会服务，贴近地方经济发展的需要，贴近行业（企业）发展的需要，贴近人民群众的致富需要，地方政府才会满意，行业主管部门才会满意，人民群众才会欢迎，职业教育也才能够真正获得地方和行业的支持和重视，发展才会有生命力。
第二，技术技能性
职业教育技术技能性，是由培养目标所决定的。职业教育培养的毕业生主要是直接进入劳动力市场。尽管随着终身学习体系和教育“立交桥”的建立，职业教育将不再也不应该是“断层”的教育，职业学校的学生可以继续升入到高一级学校深造，这种趋势还会发展，升学的人数还会增加，这是教育发展所必需的，但是和直接进入劳动力市场的学生相比较，直接升学的这部分学生毕竟还是少数。因此，只有让职业教育的畢业生掌握专业技术和熟练的技能，才能胜任就业岗位需要。这也是职业教育的本质要求。
社会对人才的需求是多种多样的，培养人才的教育应该有所侧重，有所分工。
第三，市场导向性
影响职业教育的市场因素很多，有生源市场、资本市场、资源市场、劳动力市场，等等。而其中最重要的是劳动力市场。从某种意义上讲，劳动力市场的需求对职业教育的发展具有决定性。发展职业教育必须考虑学生的充分就业，这是衡量职业教育成功与否的关键。
二、建构主义学习理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，从学习的含义（即关于什么是学习）与 学习的方法（即关于如何进行学习）这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。
（一）关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为： “情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。
（二）关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习.要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：1、要用探索法、发现法去建构知识的意义；
2、在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 3、要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
建构主义学习理论在中等职业教育中的应用
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。
（一） 转变教师角色，培养学生的自主性和创新性
教师的角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者，或组织者或学生建构意义的帮助者。就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 2、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
（二）转变教学内容，适应中等职业教育的技术技能性
只有让职业教育的毕业生掌握专业技术和熟练的技能，才能胜任就业岗位需要。这也是职业教育的本质要求。
比如：河南机电学校在长期的教学探索中逐步总结出“分层次一体化产教结合”的“十个字”教学法，取得了一定的实效。他把中职课程的教学内容分为文化课、专业课(含专业基础和初阶段的试验实习)、实训课三个环节，根据培养目标的要求划分不同课程的比例，以体现不同的偏重点。如培养学术型和工程型的人才，需要加大文化课的比例。如培养技术技能型人才，需加大专业课和实训课的比例。
作为中等职业教育，培养的目标是技术技能型人才，要求我们加大专业课和实训课的内容，以适应社会的需求。
当然，我们强调职业教育的技术技能性特色，并不是唯技术技能，也必须强调重视对学生的综合素质和基本职业能力的培养，包括职业道德教育和民族精神培养，包括迁移能力和把技能及知识应用于新的情景和环境中去的能力，如任务技能、任务管理技能、应急处理能力、团队意识和协作精神等等
（三）转变教学方法，适应中等职业教育的市场导向性
从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用现场教学法、情景教学法等，提高职业教育的针对性和实效性
现场教学法是在生产现场直接进行教学的教学方法，让学生在实习现场或工厂车间，学练做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。如苏州高级工业学校的“数控机床编程”课程，学生在数控技术实训室，按教学要求学习编程、练习编程并当场直接上数控车床进行加工。 情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。如我校某位英语教师在英语教学过程中，经常将课堂设置为现实生活中的一个特定场景，如商店购物、医院就医、车站接人等，让学生在其中扮演角色，用英语进行面对面的相互交流，提高了学生的英语表达能力，也提高了学生学习英语的兴趣。
启发
当前面向素质教育的课程改革中，我们应将建构主义学习理论的思想作为中等职业教育的课程研究、开发和实施的主导性理念，应关注个体认知与发展的同时，关注“社会协商”的重要涵义，关注社会之于个体成长的重要意义；我们要充分运用现代化技术手段，加强理论与真实生活实践的联系，批判性地转化西方各种教学模式，使之本土化，建构新的教学模式，以指导学生的学习和课堂教学实践。
参考文献：
1、崔景贵.建构主义教育观述评[J].当代教育科学,2003
2、中华心理教育网
3、中国科研兴校网