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洪氏语文教材非常重视内容的关联性、知识的系统性，初一到初三的教材一线贯之，链条式、序列化推进，契合初中阶段学生知识的储备、能力的提升和思维的发展。教材中提到夏季的文章有很多，其中梁衡的《夏》（原题“夏感”，选入教材后改为“夏”）和白居易的《观刈麦》是值得分析、研究和品味的文章。从体裁来看，一篇现代文与一首古诗完全不具有可比性；但从内容与情感来看，二者都赋予了夏天“多愁善感”的特點。
一、同样的季节，同样的事情
两篇文章都是描写夏季农村最繁忙的情景。《观刈麦》的题目和开头两句“田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄”就明确了事情——刈麦、季节——夏季，另外还有“足蒸暑土气”“但惜夏日长”等句。《夏》一文中除了引用“田家少闲月，五月人倍忙”以外，还有这样的表述：充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律；夏天的色彩是金黄的；夏天的旋律是紧张的；热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味……
夏天究竟是一个什么样的季节？有人说它“苦”，能使人“激情迸发，心境昂然”（冯骥才《苦夏》）；有人说它“清和”，能使人端坐亭间，任满院蔷薇香气萦绕（高骈《山亭夏日》）；更多的人说它“热”，“烫着行人的脸”“干燥炎热的风”“人像快干死的鱼”“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人的作品）等等。而白居易、梁衡都没有站在自己的角度描述夏季，而是站在了农民的角度，赋予了夏季繁忙、劳作、收获的特点。农民们在同样的季节，都在“愁”着同样的事情——收麦。
二、同样的事情，异样的结局
白居易、梁衡用各自的方式表达出了农民的“愁”。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”白居易用一个“观”字为总领，看到了“全家齐上阵”的忙碌场景，如“妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈”“复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐”，更精彩的一句是“力尽不知热，但惜夏日长”，写出了农民为了抢收，为了活命，珍惜夏日天长，苦点、累点也心甘情愿。这是白居易诗中农民的“愁”。
梁衡用“紧张”一词，道出了农民辛勤、执着的生活态度和一种纠结的心理状态。比如，“人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水”。这段文字最精彩之处不在于对紧张氛围的渲染，而在于对农民紧张心理的刻画，尤其是“半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云”这一句，把农民担心天气变化影响收麦之“愁”刻画得淋漓尽致。
同样的“愁”，同样的忧，但是却有不同的结局。白居易诗中的农民为官府收获，而梁衡文中的农民在为自己收获。
三、异样的结局，异样的感情
我们可以遇见开始，却不能预见结局。白居易也是这样。当诗人“听其相顾言”时，不禁“闻者为悲伤”，顿时明白“家田输税尽，拾此充饥肠”的真相。原来农民拼命劳作，妇人“拾穗”，都是繁重的租税惹的祸。这样的结局是诗人无法接受的。诗人对此除了同情、悲伤以外，还从自身与农民的对比中表达出了深深的惭愧、忧郁之情。“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮”写出了官吏的富裕与农民的辛劳贫困之间鲜明的对比；“念此私自愧，尽日不能忘”表达出了诗人内心的惭愧和抑郁。诗人之感，是“伤感”，虽有“兼济”之志、“讽喻”之心，但又充满着诸多无奈。
而梁衡却有着完全不同的感情。他表达出了对夏天的喜爱，如“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”。他用议论，表达出对夏天的欣赏，如“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季”。他用对比，表达出了对农民辛勤劳作的赞美，如“大概春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声地赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”。梁衡之感，是“快感”，虽有“苦涩”之意，但把吃苦当作一种习惯未尝不是一种幸福。
福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”从这句话出发，无论是“伤感”的白居易，还是“快感”的梁衡，他们又走到了一起。如白居易形容麦子成熟的景象时，用了一个“覆”字，不仅写出了小麦的茂密，还引出了下文刈麦的忙碌和辛苦；梁衡用“挑”字形容那长着七八片绿叶的棉苗，用“举”字形容那朝天的高粱、玉米，用“匍匐”形容那前进的瓜秧，让读者直观地感受到农作物迸发出的旺盛活力。
《语文课程标准》在教材编写建议中指出：教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。洪氏教材正是基于这样的目的，赋予了选文的典范性、知识的系统性和教学的开放性。教师是学习活动的组织者和引导者，应该创造性地理解和使用教材，多用比较解读的方式，引导学生多一点“愁”情、多一份“感”悟，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。
（作者为江苏省泰州中学附属初级中学教师）
一、同样的季节，同样的事情
两篇文章都是描写夏季农村最繁忙的情景。《观刈麦》的题目和开头两句“田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄”就明确了事情——刈麦、季节——夏季，另外还有“足蒸暑土气”“但惜夏日长”等句。《夏》一文中除了引用“田家少闲月，五月人倍忙”以外，还有这样的表述：充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律；夏天的色彩是金黄的；夏天的旋律是紧张的；热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味……
夏天究竟是一个什么样的季节？有人说它“苦”，能使人“激情迸发，心境昂然”（冯骥才《苦夏》）；有人说它“清和”，能使人端坐亭间，任满院蔷薇香气萦绕（高骈《山亭夏日》）；更多的人说它“热”，“烫着行人的脸”“干燥炎热的风”“人像快干死的鱼”“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人的作品）等等。而白居易、梁衡都没有站在自己的角度描述夏季，而是站在了农民的角度，赋予了夏季繁忙、劳作、收获的特点。农民们在同样的季节，都在“愁”着同样的事情——收麦。
二、同样的事情，异样的结局
白居易、梁衡用各自的方式表达出了农民的“愁”。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”白居易用一个“观”字为总领，看到了“全家齐上阵”的忙碌场景，如“妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈”“复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐”，更精彩的一句是“力尽不知热，但惜夏日长”，写出了农民为了抢收，为了活命，珍惜夏日天长，苦点、累点也心甘情愿。这是白居易诗中农民的“愁”。
梁衡用“紧张”一词，道出了农民辛勤、执着的生活态度和一种纠结的心理状态。比如，“人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水”。这段文字最精彩之处不在于对紧张氛围的渲染，而在于对农民紧张心理的刻画，尤其是“半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云”这一句，把农民担心天气变化影响收麦之“愁”刻画得淋漓尽致。
同样的“愁”，同样的忧，但是却有不同的结局。白居易诗中的农民为官府收获，而梁衡文中的农民在为自己收获。
三、异样的结局，异样的感情
我们可以遇见开始，却不能预见结局。白居易也是这样。当诗人“听其相顾言”时，不禁“闻者为悲伤”，顿时明白“家田输税尽，拾此充饥肠”的真相。原来农民拼命劳作，妇人“拾穗”，都是繁重的租税惹的祸。这样的结局是诗人无法接受的。诗人对此除了同情、悲伤以外，还从自身与农民的对比中表达出了深深的惭愧、忧郁之情。“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮”写出了官吏的富裕与农民的辛劳贫困之间鲜明的对比；“念此私自愧，尽日不能忘”表达出了诗人内心的惭愧和抑郁。诗人之感，是“伤感”，虽有“兼济”之志、“讽喻”之心，但又充满着诸多无奈。
而梁衡却有着完全不同的感情。他表达出了对夏天的喜爱，如“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”。他用议论，表达出对夏天的欣赏，如“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季”。他用对比，表达出了对农民辛勤劳作的赞美，如“大概春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声地赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”。梁衡之感，是“快感”，虽有“苦涩”之意，但把吃苦当作一种习惯未尝不是一种幸福。
福楼拜曾经说过：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”从这句话出发，无论是“伤感”的白居易，还是“快感”的梁衡，他们又走到了一起。如白居易形容麦子成熟的景象时，用了一个“覆”字，不仅写出了小麦的茂密，还引出了下文刈麦的忙碌和辛苦；梁衡用“挑”字形容那长着七八片绿叶的棉苗，用“举”字形容那朝天的高粱、玉米，用“匍匐”形容那前进的瓜秧，让读者直观地感受到农作物迸发出的旺盛活力。
《语文课程标准》在教材编写建议中指出：教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。洪氏教材正是基于这样的目的，赋予了选文的典范性、知识的系统性和教学的开放性。教师是学习活动的组织者和引导者，应该创造性地理解和使用教材，多用比较解读的方式，引导学生多一点“愁”情、多一份“感”悟，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。
（作者为江苏省泰州中学附属初级中学教师）