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摘要：学习动机是学习过程的核心，激发学生动机则是诱发学生学习兴趣的基础，因此如激发学生动机，提高学生学习兴趣就成为了小学体育课堂教学的重点，而小学阶段又是学生与体育学习接触的关键阶段，因此更要需求更好的学习方向。本文笔者以小学体育课堂激励性评价研究为基点，通过“客观性激励评价、针对性激励评价、期待性激励评价”三点对激励性评价在小学体育课堂中的应用
关键词：激励性评价;小学体育;教学手法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-409
激励性评价要有具体的标准做支撑，尤其是小学阶段体育教学评价更应落实相关教学内容的追求，笔者认为小学体育课堂激励性评价标准的确立要具有客观性、针对性和期待性三点，其中客观性主要强调体育课堂激励性评价标准的真是性，要以客观的态度对学生进行评价，即要达到鼓励的预期也应避免评价过剩;其次是评价标准的针对性，要让学生真真切切的看到老师的评价是有价值的，不能过于夸张;最后激励性评价要具有期待性，要体现课程教学的发展准则，让学生能够在评价中认识自己、提升自己，以提高自身学习兴趣。
一、体育课堂激励性评价的客观性
体育课堂激励性评价标准的确立要具有客观公正性，小学阶段的学生对于老师的鼓励是较为重视的，而在教师评价之后学生还会细细品味，假如教师激励性评价标准较为有失常规的话会丧失学生的信任，因此教师来进行体育教学评价时要客观的指出学生的问题所在，也要客观的评价学生的优点，只有公平、公正的评价标语才能更好的激发学生创造力。
例如，在教育教学实践中，要坚持用发展的观点和一分为二的观点看待每一名学生，对成绩好的学生存在的不足要适当点评、激励，对成绩差的学生的闪光点不能“一叶障目”要善于发现其个性发展优势。客观性的激励标准方要帮助学生制定一个可行的总目标，在这个总目标之下再由学生个人制定小目标，总目标制定方面要确保多数人能够完成，切莫好高骛远，入体育教学评价中可以以一个动作或者一项技能的评价为主，教师在进行激励性评价标准时可让学生正确的认识到自身的问题所在，如自己对于该项技能的擅长点在哪？劣势点在哪等，教师要在激励性评价标语中明确指出，只有学生在认知上的同步才能实现思维上的同步。
二、体育课堂激励性评价的针对性
体育课堂激励性评价的设定要具有一定的针对性，针对性激励评价主要面向与学生个性化的发展，学生个性化的发展与学生内心的思维差异是相互存在的，因此在体育课堂中激励性评价标语要从学生的实际情况出发，尽量做到全面且独特，在体现学生个性化发展的同时，让学生知道自身的问题出在哪，好在哪，应如何保持等。
例如，激励性评价标语不应只是短短的几句话来肯定学生表现的，教学评价应是具体的、可描述性的、可实践性的，能够激发学生进一步思考的。因此教师要根据体育活动中特定的教学情境、教学对象或者期中某一个方面进行评价的。学生可在教师的评价中明白自身对于体相关技能知识的掌握程度，从而挖掘自身的体育潜力。如团体操教学的第一特性是它具有团体性，作为体育与艺术高度融合的综合性体育项目在实际教学中一方面要表现它的体育高度，一方面也要体现它的艺术高度。相关评价标语中可针对团体性和艺术性进行评价，因为团体操的团体性也强调个体性，个体性是深化团体性的主要方式，因此教师在进行评价时，可根据学生表现的主要方式进行评价，既要保障团体操教学的团体性，也让学生明白其中的一些技术要领，既要让学生认识到团体操的艺术性，也全面提升学生学习兴趣。
三、体育课堂激励性评价的期待性
采用期待式评语不是为了排除，而是為了促进发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
例如，使用激励性评语的目的不是区分优秀生和差生，而是通过恰当的鼓励语言，激发学生学习的主动性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，使自身得到最大限度的发展，实现学生的自我管理，自我评价，自我提高。另外，也应应用肯定式的评价标语，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。光荣和梦想是人类进步的动力，每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏。如中学生对于教师的期望感觉很敏感，如果教师对某一学生抱有较低的期望.不仅这位学生.其他学生也能感觉到这一点。从而相应地调整他们的想法和期望。简单说来，学生时时都在注视着教师的行为，可以感受到这些行为之下的态度和期望。
总之，激励性评价是落实全面素质教育的重要形式，在小学体育教育活动中教师要合理的利用激励性评价这一良剂，改变传统或是含糊不清或是毫无作为的评价标语，要从客观、针对、期待能角度出发，让学生认识到自己的优点也认识到自己的缺点，从而促进学生更好的发展。
参考文献
[1]刘杰.激励性评价在小学体育课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2020（08）：223-224.
[2]陈涛.激励性评价在小学体育教学中的应用探讨[J].情感读本，2019（35）：32.
关键词：激励性评价;小学体育;教学手法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-409
激励性评价要有具体的标准做支撑，尤其是小学阶段体育教学评价更应落实相关教学内容的追求，笔者认为小学体育课堂激励性评价标准的确立要具有客观性、针对性和期待性三点，其中客观性主要强调体育课堂激励性评价标准的真是性，要以客观的态度对学生进行评价，即要达到鼓励的预期也应避免评价过剩;其次是评价标准的针对性，要让学生真真切切的看到老师的评价是有价值的，不能过于夸张;最后激励性评价要具有期待性，要体现课程教学的发展准则，让学生能够在评价中认识自己、提升自己，以提高自身学习兴趣。
一、体育课堂激励性评价的客观性
体育课堂激励性评价标准的确立要具有客观公正性，小学阶段的学生对于老师的鼓励是较为重视的，而在教师评价之后学生还会细细品味，假如教师激励性评价标准较为有失常规的话会丧失学生的信任，因此教师来进行体育教学评价时要客观的指出学生的问题所在，也要客观的评价学生的优点，只有公平、公正的评价标语才能更好的激发学生创造力。
例如，在教育教学实践中，要坚持用发展的观点和一分为二的观点看待每一名学生，对成绩好的学生存在的不足要适当点评、激励，对成绩差的学生的闪光点不能“一叶障目”要善于发现其个性发展优势。客观性的激励标准方要帮助学生制定一个可行的总目标，在这个总目标之下再由学生个人制定小目标，总目标制定方面要确保多数人能够完成，切莫好高骛远，入体育教学评价中可以以一个动作或者一项技能的评价为主，教师在进行激励性评价标准时可让学生正确的认识到自身的问题所在，如自己对于该项技能的擅长点在哪？劣势点在哪等，教师要在激励性评价标语中明确指出，只有学生在认知上的同步才能实现思维上的同步。
二、体育课堂激励性评价的针对性
体育课堂激励性评价的设定要具有一定的针对性，针对性激励评价主要面向与学生个性化的发展，学生个性化的发展与学生内心的思维差异是相互存在的，因此在体育课堂中激励性评价标语要从学生的实际情况出发，尽量做到全面且独特，在体现学生个性化发展的同时，让学生知道自身的问题出在哪，好在哪，应如何保持等。
例如，激励性评价标语不应只是短短的几句话来肯定学生表现的，教学评价应是具体的、可描述性的、可实践性的，能够激发学生进一步思考的。因此教师要根据体育活动中特定的教学情境、教学对象或者期中某一个方面进行评价的。学生可在教师的评价中明白自身对于体相关技能知识的掌握程度，从而挖掘自身的体育潜力。如团体操教学的第一特性是它具有团体性，作为体育与艺术高度融合的综合性体育项目在实际教学中一方面要表现它的体育高度，一方面也要体现它的艺术高度。相关评价标语中可针对团体性和艺术性进行评价，因为团体操的团体性也强调个体性，个体性是深化团体性的主要方式，因此教师在进行评价时，可根据学生表现的主要方式进行评价，既要保障团体操教学的团体性，也让学生明白其中的一些技术要领，既要让学生认识到团体操的艺术性，也全面提升学生学习兴趣。
三、体育课堂激励性评价的期待性
采用期待式评语不是为了排除，而是為了促进发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
例如，使用激励性评语的目的不是区分优秀生和差生，而是通过恰当的鼓励语言，激发学生学习的主动性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，使自身得到最大限度的发展，实现学生的自我管理，自我评价，自我提高。另外，也应应用肯定式的评价标语，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。光荣和梦想是人类进步的动力，每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏。如中学生对于教师的期望感觉很敏感，如果教师对某一学生抱有较低的期望.不仅这位学生.其他学生也能感觉到这一点。从而相应地调整他们的想法和期望。简单说来，学生时时都在注视着教师的行为，可以感受到这些行为之下的态度和期望。
总之，激励性评价是落实全面素质教育的重要形式，在小学体育教育活动中教师要合理的利用激励性评价这一良剂，改变传统或是含糊不清或是毫无作为的评价标语，要从客观、针对、期待能角度出发，让学生认识到自己的优点也认识到自己的缺点，从而促进学生更好的发展。
参考文献
[1]刘杰.激励性评价在小学体育课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2020（08）：223-224.
[2]陈涛.激励性评价在小学体育教学中的应用探讨[J].情感读本，2019（35）：32.