一、认识与思考
　　幼儿在离开幼儿园进入小学阶段，更需要具备独立自主的能力，积木构建游戏中通过同伴之间的合作交流，也可以培养幼儿的自主能力，因此在离园阶段开展构建游戏是十分适合的。幼儿积木建构虽然有自己的发展線索，但教师的指导起着重要的支持、帮助的引导作用。没有教师的引导，有的幼儿只乐于玩一些建构材料，有的幼儿会长期满足于修建某一作品，有的幼儿遇到不会修建就放弃，还有的幼儿修建好后不知道自己还能干些什么……教师的适当介入和导引能激发并保持幼儿的建构兴趣，积累建构经验，向更高的建构水平发展。经过反复的游戏观察和指导，我们们粗浅的梳理了小班搭建积木游戏的导引时机和导引策略。
　　二、导引的时机
　　我们根据小班的年龄特点、积木建构水平和游戏观察分析中我们梳理了，当幼儿在积木建构游戏中出现以下情况时教师应当对幼儿的游戏进行适当的导引：
　　1.游戏中出现不安全的因素时
　　例如：玩的兴奋了，将积木推倒乱扔、或者因争抢玩具等发生打人、咬人等过激行为时，类似这种危险的情况下，教师要及时制止并帮助幼儿协调，告诉幼儿这是危险行为，会伤害自己和他人，要用安全的方式玩。
　　2.游戏中遇到困难、挫折、不自信，即将放弃游戏意愿时
　　如孜孜想要修建城堡和桥，可是怎么也搭不好，自己跟自己生气了。这时，教师介入给他提供相应的指导，和他一起修建，这样的导引促使幼儿游戏的继续下去，最终让幼儿体验获得游戏成功的乐趣。
　　三、导引的策略
　　在通过观察的基础上，我们提倡“顺应、参与、支持、等待”的导引策略，但我们认为无论是哪种导引策略，都需考虑到老师如何介入幼儿的游戏，我们认为应该这样做：观察——找准需要帮助的契机点——进入游戏——出游戏；
　　1.顺应——尊重幼儿游戏意愿
　　小班初期的幼儿，他们喜欢建构，但受直觉行动思维的影响，又没有固定的游戏目的，想法很容易受外界影响而改变，很难在同一主题下持续建构。同时，他们的游戏基本也以平行游戏行为为主，同伴间的交往不多，很难形成固定的游戏小组开展有主题的建构游戏。因此，教师针对这一现状，采用“顺应”的策略。如果幼儿专注游戏，即使不能有丰富的建构主题，教师也不应急着催促、拔高、应该适度的允许幼儿自由建构。
　　案例一：游戏开始好一会了，很多小朋友都找到了玩伴，三三两两的在一起修建。涵涵一个人拿着一块积木做打电话状，看看这一组搭的、逛逛那组搭的，有时也参与帮助拼拼搭搭，老师故意走到他身边，观察他的游戏，看是否需要帮助，涵涵始终专注于自己的“打电话”游戏，一个人玩的很起劲。老师看了一会，没有打扰，就离开了。涵涵在接电话，自说自话：好，我马上过来。然后就到其他小组去帮忙搭建了。
　　幼儿是游戏的主体，教师要在充分观察的基础上要尊重幼儿的游戏意愿，顺应幼儿的游戏意愿，不要随便打断或打扰幼儿的游戏。充分的给予幼儿自主的空间。
　　2.参与——共同修建，作品暗示
　　教师应该是一个积极的合作者，参与孩子们的活动，分享孩子们的快乐与成就。当幼儿的在建构过程中遇到了问题和需要帮助时，教师采取“参与”的策略，有效地促进幼儿的游戏活动向纵深发展。
　　案例二：晴晴、涵涵、波波在修建，搭了又推到，推到了又搭，怎么也搭不好，老师走过去询问：我也想和你们一起玩，我能加入吗？三个小伙伴同意了，于是老师继续问，你们在搭什么，三个人摇摇头。老师说：那我们可得商量清楚，大家都同意了才能一起努力呀。晴晴说：那我们来搭个房子吧。波波说：我们这么多人，房子要搭的大一点，不然住不下。涵涵说，好的。教师表示同意最后大大的房子搭成功了····教师出游戏，继续观察。
　　自主游戏并不意味着教师可以放任自流、无所作为、也不仅是对问题的解释和解答，教师可以通过“参与”游戏的方式开展适时适度地导引，让幼儿在游戏中有所思考，积累经验，促进幼儿游戏能力的发展。
　　3.支持——多维开放，支持游戏
　　在修建游戏中，教师要理解幼儿的游戏行为，重视幼儿的自主原创，因此，教师采用“支持”的策略，为幼儿提供一个充分自主和开放的互动游戏环境。
　　搭好积木作品，就会有意识地围绕它开始简单的想象游戏，这时教师提供并引导幼儿使用辅助材料，支持其想象游戏，有助于他们逐步赋予建构作品以主题。
　　案例三：几个孩子一起合作搭了一条长长的马路，作品完成后，孩子们围着作品不知道接下来该做什么？这时候有个辉辉跑去拿边上的滚筒，在自己搭好的路上玩起了开汽车的游戏。其他孩子都纷纷加入游戏。
　　辅助材料的投放丰富了游戏的内容，促使孩子们逐渐明确了积木建构所要表达的主题，这是将来他们能有主题、有情节、有设计地建构积木的基础。