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摘 要：语文是我们学习其他学科的基础，小学时候我们这样说，中学亦如此。在语文教学过程中，广大教师都会遇到学生有厌学的现象，笔者认为只有激发了学生的学习兴趣才能让语文教学实效得以提高。本文中笔者对如何提高学生的语文学习兴趣作了简单的论述。
关键词：语文 兴趣 实效
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。人的情感喝多时候通过兴趣来调节，学生会因为兴趣而对学习产生激情。学习兴趣是学生学习的内在动力，助推着学生探获知识的欲望。作为一名的语文教师，只有调动了激发学生兴趣和激情的因素来改变学生厌学和不专心的现象，才能提高教学实效。那么，如何才能有效地激发学生学习兴趣，上好一堂语文课呢？
一、设计好教学导语
导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
（1）根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
（2）注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
（3）要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、和谐的师生关系
有经验的老师都知道，最佳的教学效果，出人意料的教学创造，都来自于教师和学生双方的高度融合，师生之间，心有灵犀。课堂教学的大忌是师生之间，各思其事，心不能“领”，神不能“会”；师生即使是心系一处，但情感不通，教师悲之欲泣，学生无动于衷；教师慷慨激昂，学生漠然旁观；课堂是最忌讳教师以为所教内容易如反掌，学生视之难于登天，教师滔滔不绝，学生如闻天书，一旦陷入师生难以沟通之境，无论设计出优化的教学方案，都会使教学走上绝路，很难取得理想的效果。
接受美学也认为：“文学作品不是由作家独创的，而是作者和读者共同创造的。”用这一观点来看语文课堂教学，则要求在教学过程中，师生共同创造一个美的情境——课堂。这要求教师在这个过程中，始终保持主导者角色，使学生在课堂上保持最佳的主体角色，才能达到教学双方的最佳和谐。
三、进行语文的原生态教学
原生态的教学手段就是要抓住“读”和“悟”展开教学活动。于永正老师说：“课堂没有书声是语文课的悲哀,课堂只有书声则是语文课的倒退。”他在教学中十分强调“读”和“悟”两个字。“书读百遍，其义自见”，传统的语文教学非常重视朗读。如果学生连课文都读不过去，怎么能理解课文呢？通过朗读，可以发现不认识的字，不理解的词，能迅速理解课文大意。从朗读中受到感染，获得知识，明白道理。可以课前范读，理解课文后让学生有感情地去朗读，通过对课文声情并茂的朗读深深感染学生。
然而，看似简单的“读”，在操作起来确有难度，下面介绍两种朗读的方法。一种是训练学生去读，学生的发展潜力大，可塑性强，也是一种取之不尽用之不竭的教育资源。再一种就是要靠老师的引导，将学生带入到具体的情境，从而实现读者与作者心的交流。
朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。讲解是死的，讲解只能使人知道；而朗读是活的，能使人产生感受。朗读是培养语感的需要，是理解的需要。同时朗读又是识记的需要。没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道、没有灵性的课堂。在语文课堂教学中可以采用的读法有：默读、熟读、速读、有感情地朗读、重点研读、复述故事情节、配乐朗读、背诵课文等。总之，朗把课文读好了，学生就既留下了形象、情感，又留下了语言，就会收到“意文兼得”的神奇效果。
四、教学要突出重点，突破难点
有不少的语文老师，在课堂上往往抓不住重点和难点，胡子眉毛一把抓，平均使用笔墨，一课上下来，什么都讲了，学生什么也没听懂。这就需要老师先要读懂文本，把握住课文的重点和难点，还要充分了解学生的实际，确定哪些话详讲，哪些话略讲，学生会提出什么样的问题，有时还要抓住重点语段引导学生去探究，师生共同解决疑难，力求重点突出，难点突破，当然讲课时思路要清晰。
五、阅读、写作和德育的统一结合
我们老师上课，不能只是注重阅读和分析而不注重利用文本对学生进行理想教育、道德教育和忧患意识的教育等。传统教学历来重视语文的教化作用，新课标也认为语文是工具性和人文性的统一，因此，我们要大力提倡把阅读与写作，阅读与教化结合起来。对于文中的精彩语句我们要去赏析，还要去动笔仿写，学习课文选取典型事例、抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法、学习细腻描述人物言行的写法、学习细节描写的手法、体会肖像描写的作用、学习象征手法、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用、通过模仿写作，培养学生的表达能力、了解对比反问的作用、学习对比和运用数据的说明方法，体会他们的作用、比较说明文的写作方法、体会学习作者有所侧重的描写方法、领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织、培养学生的想象能力、了解传记与自传的基本特点、了解托物寓意的写法、学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力、能用白描手法借助修辞手法来表现等；为自己的作文增色。
俗话说“教学有法，教无定法”。一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，是体现一些元素：和谐、发展、创新、个性、反思等。在课堂上，三维目标是相辅相成的，情感态度与价值观作为课堂教学的动力系统，要伴随着另外两个目标的实现而实现，但我们任何教师都不能忽视作为教学目标核心的“知识与技能”目标，的确新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的，而“大语文”课堂思想则给了我们每一个教师广阔的展示空间。作为教学目标核心的“知识与技能”目标应该是评价一节好课的主导。
总之,要想上好初中语文课，我们不但要有良好的语文教师素质，还要有和谐的课堂氛围和高超的教学技术和艺术，这样才能优化课堂，提高效益，真正成为学生满意的好课。
关键词：语文 兴趣 实效
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。人的情感喝多时候通过兴趣来调节，学生会因为兴趣而对学习产生激情。学习兴趣是学生学习的内在动力，助推着学生探获知识的欲望。作为一名的语文教师，只有调动了激发学生兴趣和激情的因素来改变学生厌学和不专心的现象，才能提高教学实效。那么，如何才能有效地激发学生学习兴趣，上好一堂语文课呢？
一、设计好教学导语
导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？
（1）根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
（2）注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
（3）要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、和谐的师生关系
有经验的老师都知道，最佳的教学效果，出人意料的教学创造，都来自于教师和学生双方的高度融合，师生之间，心有灵犀。课堂教学的大忌是师生之间，各思其事，心不能“领”，神不能“会”；师生即使是心系一处，但情感不通，教师悲之欲泣，学生无动于衷；教师慷慨激昂，学生漠然旁观；课堂是最忌讳教师以为所教内容易如反掌，学生视之难于登天，教师滔滔不绝，学生如闻天书，一旦陷入师生难以沟通之境，无论设计出优化的教学方案，都会使教学走上绝路，很难取得理想的效果。
接受美学也认为：“文学作品不是由作家独创的，而是作者和读者共同创造的。”用这一观点来看语文课堂教学，则要求在教学过程中，师生共同创造一个美的情境——课堂。这要求教师在这个过程中，始终保持主导者角色，使学生在课堂上保持最佳的主体角色，才能达到教学双方的最佳和谐。
三、进行语文的原生态教学
原生态的教学手段就是要抓住“读”和“悟”展开教学活动。于永正老师说：“课堂没有书声是语文课的悲哀,课堂只有书声则是语文课的倒退。”他在教学中十分强调“读”和“悟”两个字。“书读百遍，其义自见”，传统的语文教学非常重视朗读。如果学生连课文都读不过去，怎么能理解课文呢？通过朗读，可以发现不认识的字，不理解的词，能迅速理解课文大意。从朗读中受到感染，获得知识，明白道理。可以课前范读，理解课文后让学生有感情地去朗读，通过对课文声情并茂的朗读深深感染学生。
然而，看似简单的“读”，在操作起来确有难度，下面介绍两种朗读的方法。一种是训练学生去读，学生的发展潜力大，可塑性强，也是一种取之不尽用之不竭的教育资源。再一种就是要靠老师的引导，将学生带入到具体的情境，从而实现读者与作者心的交流。
朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。讲解是死的，讲解只能使人知道；而朗读是活的，能使人产生感受。朗读是培养语感的需要，是理解的需要。同时朗读又是识记的需要。没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道、没有灵性的课堂。在语文课堂教学中可以采用的读法有：默读、熟读、速读、有感情地朗读、重点研读、复述故事情节、配乐朗读、背诵课文等。总之，朗把课文读好了，学生就既留下了形象、情感，又留下了语言，就会收到“意文兼得”的神奇效果。
四、教学要突出重点，突破难点
有不少的语文老师，在课堂上往往抓不住重点和难点，胡子眉毛一把抓，平均使用笔墨，一课上下来，什么都讲了，学生什么也没听懂。这就需要老师先要读懂文本，把握住课文的重点和难点，还要充分了解学生的实际，确定哪些话详讲，哪些话略讲，学生会提出什么样的问题，有时还要抓住重点语段引导学生去探究，师生共同解决疑难，力求重点突出，难点突破，当然讲课时思路要清晰。
五、阅读、写作和德育的统一结合
我们老师上课，不能只是注重阅读和分析而不注重利用文本对学生进行理想教育、道德教育和忧患意识的教育等。传统教学历来重视语文的教化作用，新课标也认为语文是工具性和人文性的统一，因此，我们要大力提倡把阅读与写作，阅读与教化结合起来。对于文中的精彩语句我们要去赏析，还要去动笔仿写，学习课文选取典型事例、抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法、学习细腻描述人物言行的写法、学习细节描写的手法、体会肖像描写的作用、学习象征手法、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用、通过模仿写作，培养学生的表达能力、了解对比反问的作用、学习对比和运用数据的说明方法，体会他们的作用、比较说明文的写作方法、体会学习作者有所侧重的描写方法、领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织、培养学生的想象能力、了解传记与自传的基本特点、了解托物寓意的写法、学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力、能用白描手法借助修辞手法来表现等；为自己的作文增色。
俗话说“教学有法，教无定法”。一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，是体现一些元素：和谐、发展、创新、个性、反思等。在课堂上，三维目标是相辅相成的，情感态度与价值观作为课堂教学的动力系统，要伴随着另外两个目标的实现而实现，但我们任何教师都不能忽视作为教学目标核心的“知识与技能”目标，的确新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的，而“大语文”课堂思想则给了我们每一个教师广阔的展示空间。作为教学目标核心的“知识与技能”目标应该是评价一节好课的主导。
总之,要想上好初中语文课，我们不但要有良好的语文教师素质，还要有和谐的课堂氛围和高超的教学技术和艺术，这样才能优化课堂，提高效益，真正成为学生满意的好课。