美术到底是个什么东西?作为美术教师得先明确这个学科的定义，更应该明白其内在核心的本质。
　　美术，是以一定的物质材料，塑造可视的平面或市体形象，来反映客观世界和表达对客观世界感受的一一利，艺术形式。美国美术教育家科议和盖纳都将美术称之为“另外一种语言”，就是说美术其本质是一种语言形式，是用以表达作者的思想观念和感知觉体验的一种语言活动。
　　孩子在一利-进入状态的情况下，通常会手舞足蹈、自言自语，那是他们在为自己的画笔表达而添油加醋，这样的情形过后，他们内在心灵会获得极大的宣泄与满足。
　　孩子有自己认知世界的方式，他们有着一种在成人看来“啼笑皆非”的认知与感受。这种认知与感受有他们自己直觉的，当然也有成人激发与引导的。
　　如此说来，美术就是把自己要说的“活”用画笔下的形象说出来，将形象(名词)、动态(动词)、感受与情感体验(形容词)，合理地组织或者建构，来表达自己的认知与情感，画与话同音，依此来触类旁通地理解，美术并不只是为了画一个具体的形象或者事物，这个具体的形象或事物并不重要，重要的是如何让孩子恰到好处地表达出这个“动词”甚至形容词。
　　在美术中有抽象一说，即剥离了形象，那么剥离形象之后，还能做什么呢?当然就只有形以外的东西了，而形以外的东西就只有感受了。因此，美术教师不能为孩子形象描绘这一浅表目标而孜孜以求，这对于孩子来说，其实是最大的障碍与折磨。我们会发现，往往那些把思维放在表述感受上的孩子，他从来不会说：“老师，我不会画。”因此，美术教学的中心应是如何计孩子真切地感受到事物内在的独特感受，这样孩子的表现与表达也就深入下去了。总结起来，我们老师该做的是：
　　三、教师讲述，师生互动演示表现过程
　　A.选择合适的颜色：你认为用哪些颜色适合来画
　　1.感受了解不同年龄儿童最真切的生活触点；
　　2.确立选择合适的表现主题；
　　3.明确表现主题的动硎与形容词目标；
　　4.引导刺激孩子的表现冲动；
　　5.选择提供最恰当的表现手段与材料；
　　6.剩下的就是教师的眼光判断孩子的起始了。出大脸?
　　B.大笔信手涂抹出脸型与脖子，待干。(师生合作)
　　C.用报纸撕成宽的长条，揉搓编织成辫子或者一根根头发。
　　D.将搓好的长条与编好的辫子，用浆糊粘贴到头部合适的位置，并合理摆放出头发的动感变化。(提示：你画的是男孩还是女孩?是长发、短发、卷发、麻花辫子还是别的什么发型?)
　　E.用碳棒分别画出脸部五官结构。(继续强调在大声歌唱叫五官的状态变化)
　　F.最后仔细为眼睛、鼻子、嘴填涂色彩，调整完成作品。
　　四、小朋友作业，教师巡回指导
　　五、欣赏与评述
　　A.师：说一说你最喜欢谁的画，谁的歌唱表情做得最有意思?
　　B.老师点评，总结下课。　 《宝宝迈出第一步》(这是一幅高考创作试卷，画面生动地表现出全家的那份幸福号惊喜。)
　　《绝不退让》(这是一个初中孩子用彩色铅笔完成的创作，画面表现出强烈的动感与冲突。)
　　《呼喊失踪的同伴》
　　(这是幅小学低年级学生的作品，画面似乎可以听到朋友们焦急的“呼喊声”。)
　　《骑车》(这是小学中年级孩子的作品，画面表现出强烈的惊险与速度。)
　　1.撒发孩子对画面的表现与表达。
　　2.引导孩子进行综合的材料利用。
　　
　　教学重点
　　
　　启发孩子感受大声歌唱时表情结构的变化。
　　
　　教学难点
　　
　　激发、引导孩子表达出自己对大声的感受。
　　
　　材料准备
　　
　　4.牛皮纸、水粉颜料、水粉笔、碳棒、报纸、浆糊。
　　一、导入
　　A.师：昨天的电视有个非常精彩的节目，每个在场的参与者都热情高亢地表现着他们心中喜欢的歌曲，你们能猜到是什么节目吗?(挑战麦克风)对，就是这个节目。有的时候我也想去参加，但是我这个嗓子是不行了，声音达不到优雅震撼的效果。现在请你们用最大最美的声音来唱首歌，谁愿意上来?
　　B.师(同时请几个孩子上台来)：比一比谁的声音更大，要用压过别人的声音哦!(台下的孩子当裁判)
　　二、师生探究，讨论
　　A.师：声音是如何发出来的?
　　B.师：现在请小朋友们来说说声音是怎么样变大的?(讨论声音变大的方法及主要结构——嘴巴)
　　C.观察讨论其他五官结构状态：看来要想声音比别人大，首先就要把嘴巴张大开来，嘴巴张大开了，不光可以看见牙齿，有的时候甚至都可以看见舌头和咽喉?