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摘 要： 随着科技的发展，多媒体走进了课堂，在一定程度上优化了数学课堂教学，作者认为要运用多媒体平台辅助小学数学教学，必须挖掘多媒体的动态性、简便直观和易设情境等特点，激发学生的兴趣、提高课堂效率，从而发挥学生的主观能动性。
关键词： 小学数学 多媒体 辅助教学
在小学数学课堂教学中，巧妙、合理地运用现代信息技术进行有效的教学活动，可以优化课堂教学结构，激发学生主动学习数学的兴趣，有效提高课堂教学效率[1]。多媒体作为科技时代孕育的产物，逐步走进师生的视野，在课堂教学的应用中日渐火热起来。尤其数学领域，更是备受瞩目。《学记》说：“善教者，师逸而功倍。”那么，教师应如何运用多媒体平台辅助小学数学教学，提高课堂效率呢？笔者通过多年教学经验和自身对多媒体教学的应用，谈谈自己的看法。
一、以“动”制“静”，激发兴趣
“动”，即多媒体的动态化功能及产生的动态化效应，将生硬的语言转化为动态的画面，更直观、形象、生动地解释专业术语或者书面语言表达的含义，从而活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，刺激思维运动；“静”，即学生缺乏上课激情或者因师生互动存在障碍（学生不理解教师的讲授）而产生的冷场现象。心理学认为：“兴趣是力求认识和探索某种事物的意识倾向。兴趣是推动学生学习的内动力。”按发展規律和学生认知结构设计多媒体课件，电脑的动态图形富于趣味性、奇异美，深深地吸引了学生，激发学生的求知欲，学生带着愉快的心情投入学习[2]。教师作为学生学习上的指导者和信息的传递者，对学生的学习产生非常重要的影响。然而，一些教师在数学教学中常常不自觉以“灌输式”课堂模式将知识“硬塞”给学生，不仅抑制学生的学习兴趣和动力，而且阻碍学生主观能动性和自我能动思维的发展，导致学生学习效率低下，甚至出现教师自问自答、学生答非所问的尴尬局面。因此，教师应适时转变教学模式，借助多媒体的“动”，激发学生的学习热情，从而激发学生的学习兴趣与探索欲望。在具体教学中，教师可以通过多媒体动态图片或者视频向学生展示各种数学排列、规律等，让学生通过直观画面去联想、理解，从而发现内在原理，同时适时插入一些有趣的声音，增强课堂的新鲜感和活跃度。如教师在讲授学生乘法口诀时，可以利用多媒体为学生展示口诀表形成的动态过程，激发学生的兴趣和参与热情，再引导学生共同讨论数之间的联系，从而发现口诀的形成规律。
二、以“简”治“难”，提高效率
以“简”治“难”，即用简便直观的教学方式解决教学时出现的难题和困惑。电教媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变、发展过程。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低知识的难度，还满足学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化，达到突破教学难点的最终目的[3]。相关研究表示，操作演示类的数学课程是小学生比较热衷的。学生在直接或者间接操作中往往更容易发现问题的突破口，操作对学生理解数学公式、原理等往往更简洁有力，尤其是一些空间几何教学。然而，教师在讲解材料操作时，因方位、材料放置等的限制，难以辐射每个学生的视觉范围，且讲解过程往往过于繁杂、模糊不清。多媒体简便、直观的演示过程却很好地解决了这一问题。比如教师在讲授“多边形的面积”时，可用多媒体的动态形式将一个图形分割成多个规则的图形，使学生清晰、直观、明了地认识、理解多边形的组成，运用简单的图形组合原理计算多边形面积，即以简洁的方式掌握教学难点，同时轻松化解教师手动操作出现的问题，提高学生的学习效率和教师的授课效率。
三、以“情境””拓“思维”，增强自主性
以情境拓思维，即运用多媒体创设数学问题情境，让学生参与其中，从而拓展学生的思维。数学是一门抽象的学科，灌输式教学方式会严重限制学生发展。评价教学标准最重要的一点就是看教师能够让学生成为学习的主体，也就是看学生是否能够全面、全身心地参与教师的教学，是否能够在教师的指导下不断启发自己的积极思维、思维广度及深度。因此，在教学过程中应十分重视创设问题情境，使学生获取知识，培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力[4]。运用多媒体创设问题情境，为师生的互动交流提供渠道，创造共同的学习经验，通过诱导式教学，在潜移默化中培养学生认识、分析、综合、想象、表述等学习品质。教师逐渐从“填鸭式”和“一言堂”的教学模式解放出来，充分发挥其引导者的作用，学生随之从“被动”学习转向“主动”学习，增强其学习主观能动性。教师利用多媒体创设情境时，要根据学生的年龄特征采取针对性措施，创设具有趣味性的情境，让学生轻松愉快地学习数学，从而领悟数学思想及数学方法。如教师在讲授“分数的意义”一章时，就可以创设有趣的情境，让学生通过这个情境体会单位之间的有趣及转换，同时由此情境引发想象，探索、解决问题，调动学习主动性。
综上所述，多媒体技术与数学教学的有机结合是时代发展的趋势，也是教育改革所需，小学数学教学中运用多媒体平台辅助教学这种方式势在必行，教师要转变传统教学模式，善于运用多媒体平台辅助小学生数学教学，充分挖掘多媒体的直观性、动态性、新奇性、趣味性，为学生展示了一种全新的数学教学模式，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，提高师生课堂效率，创设有趣的问题情境，让学生在轻松活跃的课堂氛围下感受和体验数学的趣味性，从而转被动为主动，发挥学习主体性，发展思维能动性，真正热爱数学，掌握数学知识。
参考文献：
[1]叶桂琴.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J].中国教育信息化，2011.12.
[2]刘桂娟.巧用多媒体教学提高课堂效率[J].新世纪教育导刊，2013.4.
[3]王园锋.多媒体在数学教学中的合理运用[J].青少年日记（教育教学研究），2012.11.
[4]吴建宗.正确利用多媒体教学手段，增强高三数学复习的有效性[J].中国现代教育装备，2011.6.
关键词： 小学数学 多媒体 辅助教学
在小学数学课堂教学中，巧妙、合理地运用现代信息技术进行有效的教学活动，可以优化课堂教学结构，激发学生主动学习数学的兴趣，有效提高课堂教学效率[1]。多媒体作为科技时代孕育的产物，逐步走进师生的视野，在课堂教学的应用中日渐火热起来。尤其数学领域，更是备受瞩目。《学记》说：“善教者，师逸而功倍。”那么，教师应如何运用多媒体平台辅助小学数学教学，提高课堂效率呢？笔者通过多年教学经验和自身对多媒体教学的应用，谈谈自己的看法。
一、以“动”制“静”，激发兴趣
“动”，即多媒体的动态化功能及产生的动态化效应，将生硬的语言转化为动态的画面，更直观、形象、生动地解释专业术语或者书面语言表达的含义，从而活跃课堂氛围，激发学生的兴趣，刺激思维运动；“静”，即学生缺乏上课激情或者因师生互动存在障碍（学生不理解教师的讲授）而产生的冷场现象。心理学认为：“兴趣是力求认识和探索某种事物的意识倾向。兴趣是推动学生学习的内动力。”按发展規律和学生认知结构设计多媒体课件，电脑的动态图形富于趣味性、奇异美，深深地吸引了学生，激发学生的求知欲，学生带着愉快的心情投入学习[2]。教师作为学生学习上的指导者和信息的传递者，对学生的学习产生非常重要的影响。然而，一些教师在数学教学中常常不自觉以“灌输式”课堂模式将知识“硬塞”给学生，不仅抑制学生的学习兴趣和动力，而且阻碍学生主观能动性和自我能动思维的发展，导致学生学习效率低下，甚至出现教师自问自答、学生答非所问的尴尬局面。因此，教师应适时转变教学模式，借助多媒体的“动”，激发学生的学习热情，从而激发学生的学习兴趣与探索欲望。在具体教学中，教师可以通过多媒体动态图片或者视频向学生展示各种数学排列、规律等，让学生通过直观画面去联想、理解，从而发现内在原理，同时适时插入一些有趣的声音，增强课堂的新鲜感和活跃度。如教师在讲授学生乘法口诀时，可以利用多媒体为学生展示口诀表形成的动态过程，激发学生的兴趣和参与热情，再引导学生共同讨论数之间的联系，从而发现口诀的形成规律。
二、以“简”治“难”，提高效率
以“简”治“难”，即用简便直观的教学方式解决教学时出现的难题和困惑。电教媒体的最大优点是它可以跨时空、跨地域地展示事物的形成、演变、发展过程。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低知识的难度，还满足学生的好奇心理，激励学生积极参与知识的形成过程，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化，达到突破教学难点的最终目的[3]。相关研究表示，操作演示类的数学课程是小学生比较热衷的。学生在直接或者间接操作中往往更容易发现问题的突破口，操作对学生理解数学公式、原理等往往更简洁有力，尤其是一些空间几何教学。然而，教师在讲解材料操作时，因方位、材料放置等的限制，难以辐射每个学生的视觉范围，且讲解过程往往过于繁杂、模糊不清。多媒体简便、直观的演示过程却很好地解决了这一问题。比如教师在讲授“多边形的面积”时，可用多媒体的动态形式将一个图形分割成多个规则的图形，使学生清晰、直观、明了地认识、理解多边形的组成，运用简单的图形组合原理计算多边形面积，即以简洁的方式掌握教学难点，同时轻松化解教师手动操作出现的问题，提高学生的学习效率和教师的授课效率。
三、以“情境””拓“思维”，增强自主性
以情境拓思维，即运用多媒体创设数学问题情境，让学生参与其中，从而拓展学生的思维。数学是一门抽象的学科，灌输式教学方式会严重限制学生发展。评价教学标准最重要的一点就是看教师能够让学生成为学习的主体，也就是看学生是否能够全面、全身心地参与教师的教学，是否能够在教师的指导下不断启发自己的积极思维、思维广度及深度。因此，在教学过程中应十分重视创设问题情境，使学生获取知识，培养和发展学生比较、分析、综合、抽象概括等思维能力[4]。运用多媒体创设问题情境，为师生的互动交流提供渠道，创造共同的学习经验，通过诱导式教学，在潜移默化中培养学生认识、分析、综合、想象、表述等学习品质。教师逐渐从“填鸭式”和“一言堂”的教学模式解放出来，充分发挥其引导者的作用，学生随之从“被动”学习转向“主动”学习，增强其学习主观能动性。教师利用多媒体创设情境时，要根据学生的年龄特征采取针对性措施，创设具有趣味性的情境，让学生轻松愉快地学习数学，从而领悟数学思想及数学方法。如教师在讲授“分数的意义”一章时，就可以创设有趣的情境，让学生通过这个情境体会单位之间的有趣及转换，同时由此情境引发想象，探索、解决问题，调动学习主动性。
综上所述，多媒体技术与数学教学的有机结合是时代发展的趋势，也是教育改革所需，小学数学教学中运用多媒体平台辅助教学这种方式势在必行，教师要转变传统教学模式，善于运用多媒体平台辅助小学生数学教学，充分挖掘多媒体的直观性、动态性、新奇性、趣味性，为学生展示了一种全新的数学教学模式，从而激发学生的学习兴趣和学习动机，提高师生课堂效率，创设有趣的问题情境，让学生在轻松活跃的课堂氛围下感受和体验数学的趣味性，从而转被动为主动，发挥学习主体性，发展思维能动性，真正热爱数学，掌握数学知识。
参考文献：
[1]叶桂琴.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J].中国教育信息化，2011.12.
[2]刘桂娟.巧用多媒体教学提高课堂效率[J].新世纪教育导刊，2013.4.
[3]王园锋.多媒体在数学教学中的合理运用[J].青少年日记（教育教学研究），2012.11.
[4]吴建宗.正确利用多媒体教学手段，增强高三数学复习的有效性[J].中国现代教育装备，2011.6.