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摘要：课程开发即指在一定的课程观的指导下，进行课程目标分析、课程设计、课程编制、课程实施、课程评价等主要过程。笔者在本文中主要在课程开发理论的基础上进行一定的创新研究。
关键词：高职教育；课程开发；理论创新；突破研究
一、创新职业分析内涵与方法
1.拓宽职业分析范围
首先，把社会需求分析由一般岗位或岗位群分析拓展至职业、职业群和行业分析。其次，在社会需求分析的基础上，增加个性需求分析和教学现状分析。高职教育带有比较强的区域院校特征，教学现状分析就是考虑这些因素的影响，这是课程的合理设置和教学实施决策的重要依据。
现实中，必须从实际出发，既注重职业岗位的需求，又重视未来的需要，强调课程对市场需求变化的适应性，同时也重视引导学生对市场体制下就业机制的适应，由用人单位决定人才培养的具体标准，以保证毕业生顺利进人岗位，满足企业用人的需求。
教学现状分析是遵循合理设置课程体系的原则，对以往同类教学、教学条件、教学衔接、教学规律进行分析，这是确定教学实施决策的客观依据。
2.拓展了职业综合能力分析内涵
能力分析要对应发展要求有所拓展，除了强调工作的专业能力（专业技能、知识应用能力、实践能力、创新能力等）外，还要侧重从劳动组织的角度去分析应具有的社会能力、方法能力等非专业能力（又称通用能力或关键能力，general skill，见前述），要从职业转换的适应能力的角度分析个人的整体素质要求，这是素质教育和就业环境的迫切要求。
3.改革分析方法
在职业分析方法上，要突破单一职业或纯专业分析法，向职业群或一组相关专业分析转向；要从静态分析转向职业动态分析。所谓动态分析是指注重职业因素的动态因素对职业综合能力的影响，如技术的快速发展使职业转换与职业内涵更新的速度加快，劳动者社会利益观与价值取向的变化等，都将对课程目标的定位发生影响。
二、建立新的课程结构
1.创建新课程
笔者认为应按照定向配置、多元整合、借鉴经验、学科嫁接、动态优化的原则，从课程的性质和实施方式可以设置出以下新课程：企业课程、学程性课程、项目课程、网络课程、就业课程、导人性课程、渗透性课程、团体式课程等。
2.建立“五段式”课程结构
“老三段”课程结构是以学科为中心，在进行学科分析的前提下由学科的专家、权威进行课程开发而形成的，课程设置容易脱离社会实践和市场需求，笼统的“公共基础课、专业基础课、专业课”三段设置，“五段式”是一种整合结构，它表明高职教育课程的目标是使受教育者形成特定职业岗位必备的知识、技能和素质，使之顺利进人岗位工作的同时，突出了适岗、综合、应变、创新发展的高职课程特征，解决了素质教育、就业能力和可持续发展能力培养的问题。
三、解决理论课程体系的“必需、够用”问题
在处理高等职业教育的理论教学的“必需、够用”问题上，根据职业综合能力分析结果先确定专业核心课程，再围绕专业核心课设置专业支持课程，然后依据发展要求设置专业拓展课程、人文素质课程及社会工具能力课程。
四、创建教学实施方法的新理念
1.突出“学程”施教理念
“学程”是课程的重要内涵，课程实施的本质是课程内涵显现的过程。教学过程、教学方法、教学手段、教学标准、教学评价是学程的重要内涵。知识、技能的迁移和素质的养成，需要教学过程的支持。高等职业教育的重大改革，很大一部分就是教学过程的变革，要从以学科知识和动作技能为导向的教学过程，转向以职业活动和智力技能为导向的教学过程。学程性课程能给学生更多自学、动手、应用、表达和创作的机会，真正体现“以学生为主体”的教育理念。
2.贯彻五个“中心”的教学实施观念
即如上所述，在课程开发与整体实施课程教学时突出“能力中心”，贯彻“能力本位”思想；在理论教学上取“学科中心”的课程教学之所长，使学生的知识结构趋于完整合理；在实践教学上，围绕“活动中心”施教，注重在实践中学习，在学习中实践；在教学形式上，以“问题中心”为导向，重视学生学习能力、分析与解决问题能力的培养；在发展形态上取“个性中心”思想之所长，注重以人为本，积极促进学生个性发展。这五个“中心”突出了“多元整合”课程观，是培养目标（能力本位、兼重发展）、教学实施途径与性质（职业活动中心）、教学方式与方法（行为与问题导向、学科教学）等课程体系改革的关键问题，因此成为教师进行课程与教学方法改革的指导思想。
3.课程价值理念
通过多元整合、动态优化课程内容的方法来强化“适岗性”的专业核心能力和专业支持能力的形成。通过延伸和发展课程内涵来加强学生“变岗性”的综合与应变能力培养，增加就业竞争力和职业发展力。通过课程模式、教学方法、手段、途径、改革来促使学生非专业能力的形成。
4.以特色课程引导教学方法改革
在教学方法设计的理念上，贯彻的思想是：重视实践与应用，强调发展学生的智能，使学生积极性与教师主导作用二者有效结合，研究和指导学生学习方法，重视学生非智力因素的调节与培养，因材施教和促进个性发展。通过实施学程性课程、项目课程、企业课程、渗透性课程、导人性课程等特色课程，把行为导入法中的角色扮演法。
5.借鉴学科课程的教学理念
“学科”课程教学符合中国学生传统的学习习惯和学习心理要求。有利于知识技能的类化迁移，同时课程还能较好地与高中教育衔接。高职教育反对“学科本位”思想，但并不是一概排斥学科教学与建设。这里的“学科”是指技术性的学科，或者是有利于形成技术应用能力的学科，是能实现职业综合应用能力与个体整体素质经有效整合而成的“新学科”。
6.实施“产学全程合作教育”
产学合作教育的实质就是充分利用学校与企业的两种不同环境和丰富资源共同培养符合社会和专业需求的应用性人才。产学合作强调“全程”是校企能否真正联合、社会能否有效参与教育的关键。而如何实现产学全程合作却是一个难题。解决问题的办法是对双方合作的动力因素进行分析，找出校企紧密契合的要素，继而强化这些契合动因，从而实现双方的稳固合作。
7.引入课程评价的质量指标
课程评价是课程设置的一大难题。要使评价能有效地发挥课程评价的目标导向、检查鉴定、强化管埋功能、信息反馈、激励促进和诊断选择功能，必须引人一个课程评价质量概念和建立一个科学合理、可行有效的课程评价系统。课程的实施绩效评价以日常内评为主。总的来说，课程评价的社会特征决定了课程评价的社会参与性，即要通过内评和外评的综合司能客观评价课程教学的质量。
参考文献：
[1]张文姗.高职课改行为组织化程度现状与改进策略——组织行为学维度的剖析[J].宁波教育学院学报.2011（4）.
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育.2005（22）.
[3]金珺，董颖，阮爱君.知识经济时代技术和职业教育与培训现状及发展趋势[A].第三届科技政策与管理学术研讨会暨第二届科教发展战略论坛论文汇编[C].2007.
关键词：高职教育；课程开发；理论创新；突破研究
一、创新职业分析内涵与方法
1.拓宽职业分析范围
首先，把社会需求分析由一般岗位或岗位群分析拓展至职业、职业群和行业分析。其次，在社会需求分析的基础上，增加个性需求分析和教学现状分析。高职教育带有比较强的区域院校特征，教学现状分析就是考虑这些因素的影响，这是课程的合理设置和教学实施决策的重要依据。
现实中，必须从实际出发，既注重职业岗位的需求，又重视未来的需要，强调课程对市场需求变化的适应性，同时也重视引导学生对市场体制下就业机制的适应，由用人单位决定人才培养的具体标准，以保证毕业生顺利进人岗位，满足企业用人的需求。
教学现状分析是遵循合理设置课程体系的原则，对以往同类教学、教学条件、教学衔接、教学规律进行分析，这是确定教学实施决策的客观依据。
2.拓展了职业综合能力分析内涵
能力分析要对应发展要求有所拓展，除了强调工作的专业能力（专业技能、知识应用能力、实践能力、创新能力等）外，还要侧重从劳动组织的角度去分析应具有的社会能力、方法能力等非专业能力（又称通用能力或关键能力，general skill，见前述），要从职业转换的适应能力的角度分析个人的整体素质要求，这是素质教育和就业环境的迫切要求。
3.改革分析方法
在职业分析方法上，要突破单一职业或纯专业分析法，向职业群或一组相关专业分析转向；要从静态分析转向职业动态分析。所谓动态分析是指注重职业因素的动态因素对职业综合能力的影响，如技术的快速发展使职业转换与职业内涵更新的速度加快，劳动者社会利益观与价值取向的变化等，都将对课程目标的定位发生影响。
二、建立新的课程结构
1.创建新课程
笔者认为应按照定向配置、多元整合、借鉴经验、学科嫁接、动态优化的原则，从课程的性质和实施方式可以设置出以下新课程：企业课程、学程性课程、项目课程、网络课程、就业课程、导人性课程、渗透性课程、团体式课程等。
2.建立“五段式”课程结构
“老三段”课程结构是以学科为中心，在进行学科分析的前提下由学科的专家、权威进行课程开发而形成的，课程设置容易脱离社会实践和市场需求，笼统的“公共基础课、专业基础课、专业课”三段设置，“五段式”是一种整合结构，它表明高职教育课程的目标是使受教育者形成特定职业岗位必备的知识、技能和素质，使之顺利进人岗位工作的同时，突出了适岗、综合、应变、创新发展的高职课程特征，解决了素质教育、就业能力和可持续发展能力培养的问题。
三、解决理论课程体系的“必需、够用”问题
在处理高等职业教育的理论教学的“必需、够用”问题上，根据职业综合能力分析结果先确定专业核心课程，再围绕专业核心课设置专业支持课程，然后依据发展要求设置专业拓展课程、人文素质课程及社会工具能力课程。
四、创建教学实施方法的新理念
1.突出“学程”施教理念
“学程”是课程的重要内涵，课程实施的本质是课程内涵显现的过程。教学过程、教学方法、教学手段、教学标准、教学评价是学程的重要内涵。知识、技能的迁移和素质的养成，需要教学过程的支持。高等职业教育的重大改革，很大一部分就是教学过程的变革，要从以学科知识和动作技能为导向的教学过程，转向以职业活动和智力技能为导向的教学过程。学程性课程能给学生更多自学、动手、应用、表达和创作的机会，真正体现“以学生为主体”的教育理念。
2.贯彻五个“中心”的教学实施观念
即如上所述，在课程开发与整体实施课程教学时突出“能力中心”，贯彻“能力本位”思想；在理论教学上取“学科中心”的课程教学之所长，使学生的知识结构趋于完整合理；在实践教学上，围绕“活动中心”施教，注重在实践中学习，在学习中实践；在教学形式上，以“问题中心”为导向，重视学生学习能力、分析与解决问题能力的培养；在发展形态上取“个性中心”思想之所长，注重以人为本，积极促进学生个性发展。这五个“中心”突出了“多元整合”课程观，是培养目标（能力本位、兼重发展）、教学实施途径与性质（职业活动中心）、教学方式与方法（行为与问题导向、学科教学）等课程体系改革的关键问题，因此成为教师进行课程与教学方法改革的指导思想。
3.课程价值理念
通过多元整合、动态优化课程内容的方法来强化“适岗性”的专业核心能力和专业支持能力的形成。通过延伸和发展课程内涵来加强学生“变岗性”的综合与应变能力培养，增加就业竞争力和职业发展力。通过课程模式、教学方法、手段、途径、改革来促使学生非专业能力的形成。
4.以特色课程引导教学方法改革
在教学方法设计的理念上，贯彻的思想是：重视实践与应用，强调发展学生的智能，使学生积极性与教师主导作用二者有效结合，研究和指导学生学习方法，重视学生非智力因素的调节与培养，因材施教和促进个性发展。通过实施学程性课程、项目课程、企业课程、渗透性课程、导人性课程等特色课程，把行为导入法中的角色扮演法。
5.借鉴学科课程的教学理念
“学科”课程教学符合中国学生传统的学习习惯和学习心理要求。有利于知识技能的类化迁移，同时课程还能较好地与高中教育衔接。高职教育反对“学科本位”思想，但并不是一概排斥学科教学与建设。这里的“学科”是指技术性的学科，或者是有利于形成技术应用能力的学科，是能实现职业综合应用能力与个体整体素质经有效整合而成的“新学科”。
6.实施“产学全程合作教育”
产学合作教育的实质就是充分利用学校与企业的两种不同环境和丰富资源共同培养符合社会和专业需求的应用性人才。产学合作强调“全程”是校企能否真正联合、社会能否有效参与教育的关键。而如何实现产学全程合作却是一个难题。解决问题的办法是对双方合作的动力因素进行分析，找出校企紧密契合的要素，继而强化这些契合动因，从而实现双方的稳固合作。
7.引入课程评价的质量指标
课程评价是课程设置的一大难题。要使评价能有效地发挥课程评价的目标导向、检查鉴定、强化管埋功能、信息反馈、激励促进和诊断选择功能，必须引人一个课程评价质量概念和建立一个科学合理、可行有效的课程评价系统。课程的实施绩效评价以日常内评为主。总的来说，课程评价的社会特征决定了课程评价的社会参与性，即要通过内评和外评的综合司能客观评价课程教学的质量。
参考文献：
[1]张文姗.高职课改行为组织化程度现状与改进策略——组织行为学维度的剖析[J].宁波教育学院学报.2011（4）.
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育.2005（22）.
[3]金珺，董颖，阮爱君.知识经济时代技术和职业教育与培训现状及发展趋势[A].第三届科技政策与管理学术研讨会暨第二届科教发展战略论坛论文汇编[C].2007.