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摘要：早期阅读是一种重视幼儿完整语言培养的语言教育形式，也是激发幼儿主动学习意识的有效途径之一。如何利用绘本进行有效的早期阅读活动始终成为一个值得我们思考的问题。本文将试着运用一些实践性策略，提高幼儿的阅读能力，为幼儿养成良好的阅读习惯打下扎实的基础。
关键词：早期阅读；绘本；策略
早期阅读受到国内外教育界的普遍重视，被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，不但是幼儿成长发展的需要，也为幼儿在未来的学业成就打下坚实的基础。
在我国，早期阅读教育也越来越受到各方面的重视。《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育目标体系，在纲要要求中的第六、七条明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力要从很小就开始慢慢养成。
早期阅读是一种重视幼儿完整语言培养的语言教育形式，也是激发幼儿主动学习意识的有效途径之一。如何把握幼儿语言发展的关键期，给幼儿以积极的刺激？我们可以通过图文并茂的视觉感官材料，促进幼儿大脑的发育和成熟。国内外众多研究者的研究成果也告诉我们：孩子从出生起就应当并且可以开始阅读；2～6岁是儿童阅读能力培养的关键期，如果在这个时期阅读能力得不到培养，就很容易导致学习障碍。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱。可以看出早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，能够促进幼儿智力的发展。
通过观察可以发现幼儿在看书时往往出现一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道的现象。还有的幼儿习惯自己一本正经地捧着本书“攻读”，口中往往还念念有词。可是走过去望一望书本常让你啼笑皆非，他可能整本书都拿颠倒了，却一样“读”得津津有味……长此以往，孩子们就会觉得看书索然无味，从而失去早期阅读的兴趣。
为此，我们试着运用了一些有效的策略，以提高幼儿绘本早期阅读的活动价值。
一、 选择适合幼兒特点的绘本
图文并茂的故事图片可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。我们通常会选择一些画面诙谐有趣，语言简单质朴，而且情节重复的绘本。其中包括《鼠小弟》、《小袋袋》等系列丛书。幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为他（她）们提供具体的、形象的、生动的阅读内容。画书却好比是供幼儿看的一部电影，它有宽广的视野，有生动的情节，还有起、承、转、合的线索，趣味无穷。选择适合幼儿阅读的绘本是有效开展幼儿进行早期阅读的关键。
二、 为幼儿创设丰富的阅读环境
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。第一，要尽力营造一个处处能够见到文字与实物紧密结合的“硬”环境。草坪、楼梯、生活区、游戏区等凡是能与文字结合的实物上都尽可能地挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的文字。第二，要在人际交往中，注意营造文字教育的“软”环境。例如，我们可以把幼儿的名字写在“小标记”上，在幼儿日常生活区的毛巾架、小柜子等物上都有每个人的“小标记”。孩子在与教师、同伴的交往中，“小标记”上的文字自然就记住了。这样做，既可以在不知不觉中认识文字，又加深了孩子们彼此间的感情交流。
虽然在早期阅读中，对于幼儿来说，识字并不作为必须的要求，但在丰富的阅读环境中，孩子们会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而达到文字深入人心的效果。
三、 制作动画或立体教具，提供阅读线索
为了激发了幼儿的阅读兴趣，也为了帮助幼儿熟悉阅读故事的大概内容，在组织幼儿集体阅读时，我们通常不采用从看图书或讲故事入手，而是通过出示一些与绘本内容相关的立体形象教具或动画为主线，然后一一呈现出绘本中的主要人物，理清故事的主要线索及各个角色出场的顺序。例如在集体阅读绘本《小蓝和小黄》时，我们制作了动画版图书，让幼儿边听边看，幼儿情绪愉快，参与积极主动，从而获得了良好的效果。在集体阅读《鼠小弟的小背心》时，我们根据情节出示立体教具鼠小弟、海狮、大象等立体教具，不仅提升了幼儿的阅读兴趣，还帮助幼儿理清了书中各个角色的出场顺序。
四、 修改绘本内容，便于幼儿理解
通常绘本中的角色比较多，对于小班幼儿来说，在阅读过程中难以分清，易混淆，造成幼儿在阅读中注意力不能始终保持集中的状态。因此我们在组织幼儿进行集体阅读时会对原绘本进行修改，去掉其中的一至两个角色，保留几个比较具有代表性的动物，这样既不违背绘本原来的意愿，也让其更适合小班幼儿进行早期阅读。
另外，在原绘本中有的语言复杂生僻，让幼儿很难理解。为了使图文更贴切，我们会对绘本中个别“图画语言”进行修改。例如：《鼠小弟的小背心》原绘本中不断重复的三句话：“小背心让我穿穿好吗？嗯。有点紧，还挺好看的吧？”为了方便幼儿理解并模仿对话，我们将“嗯”改成了“好的”，将“有点紧，还挺好看的吧？”改成了“哎呀！真紧啊！”。在集体阅读活动中通过对同一句话不断加重的语气，让幼儿完全理解并体会到了“小背心”越穿越紧的含义。
五、 善用游戏性策略，提高幼儿阅读兴趣
早期阅读是一种重视幼儿完整语言培养的语言教育形式，也是激发幼儿主动学习的有效途径之一。同时，幼儿的特点是好模仿、好动。我们根据幼儿的特点和学习的基本规律，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。每当阅读内容中出现孩子们喜欢的角色或有趣的动作时，我们就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。在组织幼儿集体阅读《小袋袋找新家》时，我们和孩子一起扮演“小袋袋”和他的朋友，当孩子们拿上道具、戴上头饰开始表演时，高兴得手舞足蹈。特别是表演到“小袋袋”扑通一下落入池塘中的情景，孩子们参与度很高并且创造性也很强。通过游戏性的表演，让幼儿对绘本中描述的情节充满了浓厚的兴趣。不知不觉中，绘本情节表演游戏性策略的加入有效地促使幼儿主动地参与到学习中去，归纳阅读内容，进一步巩固、消化了绘本。 六、 师生一起有序地阅读
在集体阅读绘本时，教师先向幼儿介绍图书并认识图书封面，再带领幼儿一张一张仔细翻看阅读图书。这样的形式对于刚刚开始进行图书阅读的幼儿来说，更加直观、具体，不仅能正确引导幼儿有序地阅读图书，学习阅读的基本方法，还能帮助幼儿正确地理解画面内容，让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的。
七、 指导家长为幼儿做好“会讲、会听、会引”三个方面
有效开展幼儿进行绘本的早期阅读离不开家长的辅助作用。我们应给予家长充分的幫助与指导。其中主要是让家长为幼儿做好“会讲、会听、会引”三个方面。
“会讲”包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可以分角色、分层次地为孩子选择一些适合孩子阅读的绘本讲给幼儿听，也可以根据孩子的年龄特点和喜好，让幼儿尝试穿插讲述故事内容，这样，不仅帮助孩子养成了良好的阅读习惯，还密切了亲子关系。如《猜猜我有多爱你》就是一本非常适合于家长与孩子分角色共同阅读的绘本，书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。当幼儿和家长分角色阅读时，会自然而然地进入充溢着爱的氛围。
“会听”孩子们喜欢听故事，故事听得多了，看得多了，渐渐地就有看着图自己尝试编故事的欲望。这时家长应鼓励孩子大胆创编并耐心地倾听孩子的讲述。有的时候，家长在和孩子一起阅读图书时可以讲完前几页之后，让孩子展开丰富的想象，推测故事情节，猜猜故事会怎么样继续下去，也可以让孩子续编故事的结尾。当孩子在讲述时家长要注意倾听，及时给予孩子语言和情节上的支持和帮助，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以提高孩子的语言表达能力和想象力，也有利于加深孩子对故事内容的理解。
“会引”在早期阅读活动中，家长可以采用游戏的方法、引导孩子细致地观察画面内容和理解故事背景。例如在阅读《像狼一样嚎叫》绘本的过程中，家长可以引导孩子关注每一页画面上小玩具熊这个细节，通过对这条线索的认识来理解故事中米歇尔与她的狗狗莫卡之间的感情。在实际生活中，家长既可以经常带孩子去书店或图书馆，诱导孩子们喜爱阅读的环境，也可以在家中布置一个温馨的阅读区，设定每天固定的阅读时间。
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”
我们作为人生启蒙教育的工作者，不仅要以身作则，以自己的阅读行为去带动、影响孩子的阅读，同时也要做一个富有细心、耐心和慧心的引领者，帮助孩子叩开阅读的大门，让孩子在书的海洋中尽情地畅游，快乐地成长。我们相信，通过运用这些实际有效的策略，定能让幼儿产生浓厚的阅读兴趣，必定能提高幼儿的阅读能力，为幼儿养成良好的阅读习惯打下扎实的基础。
书是无声的，但书是有生命的，阅读让心灵不再孤单，请拥抱阅读！
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要[S].中华人民共和国教育部，2001，7.
[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[J].幼儿教育，2009年36期.
[3]赵国忠.名师课堂管理的66个经典细节[J].福建论坛（社科教育版），2010年05期.
[4]肖涓.图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004年03期.
作者简介：
许晶晶，江苏省南京市，南京军区联勤部机关幼儿园。
关键词：早期阅读；绘本；策略
早期阅读受到国内外教育界的普遍重视，被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，不但是幼儿成长发展的需要，也为幼儿在未来的学业成就打下坚实的基础。
在我国，早期阅读教育也越来越受到各方面的重视。《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育目标体系，在纲要要求中的第六、七条明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力要从很小就开始慢慢养成。
早期阅读是一种重视幼儿完整语言培养的语言教育形式，也是激发幼儿主动学习意识的有效途径之一。如何把握幼儿语言发展的关键期，给幼儿以积极的刺激？我们可以通过图文并茂的视觉感官材料，促进幼儿大脑的发育和成熟。国内外众多研究者的研究成果也告诉我们：孩子从出生起就应当并且可以开始阅读；2～6岁是儿童阅读能力培养的关键期，如果在这个时期阅读能力得不到培养，就很容易导致学习障碍。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱。可以看出早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，能够促进幼儿智力的发展。
通过观察可以发现幼儿在看书时往往出现一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道的现象。还有的幼儿习惯自己一本正经地捧着本书“攻读”，口中往往还念念有词。可是走过去望一望书本常让你啼笑皆非，他可能整本书都拿颠倒了，却一样“读”得津津有味……长此以往，孩子们就会觉得看书索然无味，从而失去早期阅读的兴趣。
为此，我们试着运用了一些有效的策略，以提高幼儿绘本早期阅读的活动价值。
一、 选择适合幼兒特点的绘本
图文并茂的故事图片可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。我们通常会选择一些画面诙谐有趣，语言简单质朴，而且情节重复的绘本。其中包括《鼠小弟》、《小袋袋》等系列丛书。幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为他（她）们提供具体的、形象的、生动的阅读内容。画书却好比是供幼儿看的一部电影，它有宽广的视野，有生动的情节，还有起、承、转、合的线索，趣味无穷。选择适合幼儿阅读的绘本是有效开展幼儿进行早期阅读的关键。
二、 为幼儿创设丰富的阅读环境
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。第一，要尽力营造一个处处能够见到文字与实物紧密结合的“硬”环境。草坪、楼梯、生活区、游戏区等凡是能与文字结合的实物上都尽可能地挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的文字。第二，要在人际交往中，注意营造文字教育的“软”环境。例如，我们可以把幼儿的名字写在“小标记”上，在幼儿日常生活区的毛巾架、小柜子等物上都有每个人的“小标记”。孩子在与教师、同伴的交往中，“小标记”上的文字自然就记住了。这样做，既可以在不知不觉中认识文字，又加深了孩子们彼此间的感情交流。
虽然在早期阅读中，对于幼儿来说，识字并不作为必须的要求，但在丰富的阅读环境中，孩子们会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而达到文字深入人心的效果。
三、 制作动画或立体教具，提供阅读线索
为了激发了幼儿的阅读兴趣，也为了帮助幼儿熟悉阅读故事的大概内容，在组织幼儿集体阅读时，我们通常不采用从看图书或讲故事入手，而是通过出示一些与绘本内容相关的立体形象教具或动画为主线，然后一一呈现出绘本中的主要人物，理清故事的主要线索及各个角色出场的顺序。例如在集体阅读绘本《小蓝和小黄》时，我们制作了动画版图书，让幼儿边听边看，幼儿情绪愉快，参与积极主动，从而获得了良好的效果。在集体阅读《鼠小弟的小背心》时，我们根据情节出示立体教具鼠小弟、海狮、大象等立体教具，不仅提升了幼儿的阅读兴趣，还帮助幼儿理清了书中各个角色的出场顺序。
四、 修改绘本内容，便于幼儿理解
通常绘本中的角色比较多，对于小班幼儿来说，在阅读过程中难以分清，易混淆，造成幼儿在阅读中注意力不能始终保持集中的状态。因此我们在组织幼儿进行集体阅读时会对原绘本进行修改，去掉其中的一至两个角色，保留几个比较具有代表性的动物，这样既不违背绘本原来的意愿，也让其更适合小班幼儿进行早期阅读。
另外，在原绘本中有的语言复杂生僻，让幼儿很难理解。为了使图文更贴切，我们会对绘本中个别“图画语言”进行修改。例如：《鼠小弟的小背心》原绘本中不断重复的三句话：“小背心让我穿穿好吗？嗯。有点紧，还挺好看的吧？”为了方便幼儿理解并模仿对话，我们将“嗯”改成了“好的”，将“有点紧，还挺好看的吧？”改成了“哎呀！真紧啊！”。在集体阅读活动中通过对同一句话不断加重的语气，让幼儿完全理解并体会到了“小背心”越穿越紧的含义。
五、 善用游戏性策略，提高幼儿阅读兴趣
早期阅读是一种重视幼儿完整语言培养的语言教育形式，也是激发幼儿主动学习的有效途径之一。同时，幼儿的特点是好模仿、好动。我们根据幼儿的特点和学习的基本规律，将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。每当阅读内容中出现孩子们喜欢的角色或有趣的动作时，我们就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。在组织幼儿集体阅读《小袋袋找新家》时，我们和孩子一起扮演“小袋袋”和他的朋友，当孩子们拿上道具、戴上头饰开始表演时，高兴得手舞足蹈。特别是表演到“小袋袋”扑通一下落入池塘中的情景，孩子们参与度很高并且创造性也很强。通过游戏性的表演，让幼儿对绘本中描述的情节充满了浓厚的兴趣。不知不觉中，绘本情节表演游戏性策略的加入有效地促使幼儿主动地参与到学习中去，归纳阅读内容，进一步巩固、消化了绘本。 六、 师生一起有序地阅读
在集体阅读绘本时，教师先向幼儿介绍图书并认识图书封面，再带领幼儿一张一张仔细翻看阅读图书。这样的形式对于刚刚开始进行图书阅读的幼儿来说，更加直观、具体，不仅能正确引导幼儿有序地阅读图书，学习阅读的基本方法，还能帮助幼儿正确地理解画面内容，让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的。
七、 指导家长为幼儿做好“会讲、会听、会引”三个方面
有效开展幼儿进行绘本的早期阅读离不开家长的辅助作用。我们应给予家长充分的幫助与指导。其中主要是让家长为幼儿做好“会讲、会听、会引”三个方面。
“会讲”包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可以分角色、分层次地为孩子选择一些适合孩子阅读的绘本讲给幼儿听，也可以根据孩子的年龄特点和喜好，让幼儿尝试穿插讲述故事内容，这样，不仅帮助孩子养成了良好的阅读习惯，还密切了亲子关系。如《猜猜我有多爱你》就是一本非常适合于家长与孩子分角色共同阅读的绘本，书里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。当幼儿和家长分角色阅读时，会自然而然地进入充溢着爱的氛围。
“会听”孩子们喜欢听故事，故事听得多了，看得多了，渐渐地就有看着图自己尝试编故事的欲望。这时家长应鼓励孩子大胆创编并耐心地倾听孩子的讲述。有的时候，家长在和孩子一起阅读图书时可以讲完前几页之后，让孩子展开丰富的想象，推测故事情节，猜猜故事会怎么样继续下去，也可以让孩子续编故事的结尾。当孩子在讲述时家长要注意倾听，及时给予孩子语言和情节上的支持和帮助，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以提高孩子的语言表达能力和想象力，也有利于加深孩子对故事内容的理解。
“会引”在早期阅读活动中，家长可以采用游戏的方法、引导孩子细致地观察画面内容和理解故事背景。例如在阅读《像狼一样嚎叫》绘本的过程中，家长可以引导孩子关注每一页画面上小玩具熊这个细节，通过对这条线索的认识来理解故事中米歇尔与她的狗狗莫卡之间的感情。在实际生活中，家长既可以经常带孩子去书店或图书馆，诱导孩子们喜爱阅读的环境，也可以在家中布置一个温馨的阅读区，设定每天固定的阅读时间。
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”
我们作为人生启蒙教育的工作者，不仅要以身作则，以自己的阅读行为去带动、影响孩子的阅读，同时也要做一个富有细心、耐心和慧心的引领者，帮助孩子叩开阅读的大门，让孩子在书的海洋中尽情地畅游，快乐地成长。我们相信，通过运用这些实际有效的策略，定能让幼儿产生浓厚的阅读兴趣，必定能提高幼儿的阅读能力，为幼儿养成良好的阅读习惯打下扎实的基础。
书是无声的，但书是有生命的，阅读让心灵不再孤单，请拥抱阅读！
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要[S].中华人民共和国教育部，2001，7.
[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[J].幼儿教育，2009年36期.
[3]赵国忠.名师课堂管理的66个经典细节[J].福建论坛（社科教育版），2010年05期.
[4]肖涓.图画书阅读与儿童发展[J].湖南第一师范学报，2004年03期.
作者简介：
许晶晶，江苏省南京市，南京军区联勤部机关幼儿园。