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在教学过程中，教师有目的地引入或创造具有一定感情色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法就是情境教学法。英语是一门语言，在语言教学的过程中，语言环境的构建对教学效果起着非常关键的作用。因此，在初中英语课堂教学之中，教师应当想方设法创设情境，开展情境教学。
教学中情境的创设可以有几种不同的途径，在教学实践中，我归纳出以下几种情境教学方式。
一、融生活于情境之中，情境中学，情境中用
生活是语言学习的沃土，而语言学习的最终目的是运用。在英语教学中，如果能将课堂内容与生活相融合，学生会对所学内容产生自然的亲切感和浓厚的兴趣。英语是一门实践运用性很强的语言，教材中的很多内容都与学生的学习生活和社会生活息息相关，如饮食、宠物、交通、电话、节日、交友等等。教师可利用身边现有的环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。同时，师生在课内外实际的交往中，也应当尽量使用英语。教师可以鼓励学生用英语写周记，并用英语给学生写批阅语。学生在现实的自然情境中学习和运用英语，会产生更真切的心理体验，身心更放松，获得的感性认识会更深刻持久。
中外文化对比的方式也可以运用到情境教学中来。比如在牛津初中英语七年级(下)7B unit 1中，课文以电子邮件的形式向学生介绍了来自美国、泰国、英国等不同国家的孩子的生活，教师可以要求学生也用这样的形式给课文中的外国同学写一封邮件，介绍一下自己的家乡和生活，或者要求学生在课后查阅资料，了解某一个国家中学生的日常生活，然后用表演的形式向同学们展示。这样的方式可以让学生很快地将所学到的语言点运用起来。同时，不同文化间的对比与碰撞能够充分吸引学生的注意力，并在潜移默化中拓宽学生的视野。
二、多媒体教学方式创造多元化情境
多媒体教学方式在近年来逐渐进入中小学课堂，多媒体教学方式的运用可以让课堂情境的设置更为多元，从感官的各方面提高学生的学习效果。教师应以教学内容为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。图画、音乐、短片都可以成为素材的一种，创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现出课文中的情境，实际上就是把课文内容形象化。教师通过展示相关的插图、剪贴画，可以巧妙地再现课文情境。有条件的教师甚至可以运用自己的简笔画，这样可以让学生印象深刻，很快跟上教师的节奏。比如在牛津初中英语7B Unit 6 Pets一课，我向学生展示了许多动物的图片，播放了不同动物的叫声，并在黑板上画了几个动物的简笔画，学生们兴趣盎然。课堂主要内容的教学完成后，我又让几个学生到讲台前来，每个人画一幅自己最喜欢的动物的简笔画，并用英语描述这种动物的生活习性。几幅简笔画让整个课堂教学在欢快的气氛中完成。
除了图画之外，音乐也是渲染情境的一个很好的手段。音乐的语言是微妙的，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的歌曲，教师也可以自己轻唱或者让学生表演。关键是选取的歌曲与教材的基调以及情境的发展要对应和协调。当仅仅运用音乐不能够立体地创设情境时，教师可以选取与教材相关的小短片，或者是经典英语影片的片段，播放给学生看，营造与教学内容相呼应的课堂情境。比如牛津英语7A Unit 3Let’s celebrate一课，主要内容是西方的万圣节。在课堂开始之初，我给学生播放了《老友记》中几个朋友开万圣节化装舞会的一个片段。学生看到剧中人物化装、派发糖果给孩子等情境，仿佛身临其境地参加了一次万圣节派对，这样的情境形成之后，教学就变得简单了许多，学生在学习某些生词和固定搭配的时候，非常高兴地反映：这个句子刚才我们听到过!通过这样的情境创设，学生对课堂内容产生了亲切感，学习的兴趣倍增。
三、合作表演体会情境
教育家福泽渝子指出：学问的要诀在于活用，不能活用学问便等于无学。情境教学中，表演是让学生活用所学内容的一个很好的方式，也是局限性最小的一种方式。表演不受硬件条件的制约，通过发挥学生的想象力和创造力，常常能收到很好的效果。初中学生大多有着很强的表现欲，利用这一点，教师可以采用课堂表演的方式让学生表现自己，也可以借此将学生的注意力集中起来。学生的课堂表演可分为两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”，学生可以自主地按照自身情况进行创新表演。扮演角色，则是扮演课文中的某一角色进行表演。通过表演，课文中的角色对学生来说不再是在书本上，而就是自己或自己身边的同学们，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。比如牛津初中英语7A Unit 6 Fashion Show一课，课堂主要向学生介绍了许多不同类型的时装的表达。教师可以让学生通过表演，开展一场班级时装秀，让全班的学生都参与到这个表演中来。教师可以要求学生模仿模特在教室里走一圈，就自己的衣着、配饰向其他同学介绍其颜色、质地、特点，这就让原本只能在电视中看到的时装秀成为全班同学身边的事，创造了一个良好的课堂情境。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，教师应该让学生通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。教师可以在课堂中开展"Playgames"、“Read and act"、“Ask and answer"等表演环节，再现教材中的各种情境，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。
在教学中，教师可以结合课堂的实际需要，运用多种方法创设课堂情境。教师既可以单独运用其中的一种途径，也可以将几种途径结合起来。值得一提的是要注意因内容、因时、因地制宜，否则容易流于形式，场面虽热热闹闹，学生却无所获益。只有形成了良好的教学情境和轻松、和谐的情感氛围，才能更好地激发学生积极主动参与学习。
(责任编辑周侯辰)
教学中情境的创设可以有几种不同的途径，在教学实践中，我归纳出以下几种情境教学方式。
一、融生活于情境之中，情境中学，情境中用
生活是语言学习的沃土，而语言学习的最终目的是运用。在英语教学中，如果能将课堂内容与生活相融合，学生会对所学内容产生自然的亲切感和浓厚的兴趣。英语是一门实践运用性很强的语言，教材中的很多内容都与学生的学习生活和社会生活息息相关，如饮食、宠物、交通、电话、节日、交友等等。教师可利用身边现有的环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。同时，师生在课内外实际的交往中，也应当尽量使用英语。教师可以鼓励学生用英语写周记，并用英语给学生写批阅语。学生在现实的自然情境中学习和运用英语，会产生更真切的心理体验，身心更放松，获得的感性认识会更深刻持久。
中外文化对比的方式也可以运用到情境教学中来。比如在牛津初中英语七年级(下)7B unit 1中，课文以电子邮件的形式向学生介绍了来自美国、泰国、英国等不同国家的孩子的生活，教师可以要求学生也用这样的形式给课文中的外国同学写一封邮件，介绍一下自己的家乡和生活，或者要求学生在课后查阅资料，了解某一个国家中学生的日常生活，然后用表演的形式向同学们展示。这样的方式可以让学生很快地将所学到的语言点运用起来。同时，不同文化间的对比与碰撞能够充分吸引学生的注意力，并在潜移默化中拓宽学生的视野。
二、多媒体教学方式创造多元化情境
多媒体教学方式在近年来逐渐进入中小学课堂，多媒体教学方式的运用可以让课堂情境的设置更为多元，从感官的各方面提高学生的学习效果。教师应以教学内容为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。图画、音乐、短片都可以成为素材的一种，创设相应的情境，激发学生的学习兴趣。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现出课文中的情境，实际上就是把课文内容形象化。教师通过展示相关的插图、剪贴画，可以巧妙地再现课文情境。有条件的教师甚至可以运用自己的简笔画，这样可以让学生印象深刻，很快跟上教师的节奏。比如在牛津初中英语7B Unit 6 Pets一课，我向学生展示了许多动物的图片，播放了不同动物的叫声，并在黑板上画了几个动物的简笔画，学生们兴趣盎然。课堂主要内容的教学完成后，我又让几个学生到讲台前来，每个人画一幅自己最喜欢的动物的简笔画，并用英语描述这种动物的生活习性。几幅简笔画让整个课堂教学在欢快的气氛中完成。
除了图画之外，音乐也是渲染情境的一个很好的手段。音乐的语言是微妙的，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的歌曲，教师也可以自己轻唱或者让学生表演。关键是选取的歌曲与教材的基调以及情境的发展要对应和协调。当仅仅运用音乐不能够立体地创设情境时，教师可以选取与教材相关的小短片，或者是经典英语影片的片段，播放给学生看，营造与教学内容相呼应的课堂情境。比如牛津英语7A Unit 3Let’s celebrate一课，主要内容是西方的万圣节。在课堂开始之初，我给学生播放了《老友记》中几个朋友开万圣节化装舞会的一个片段。学生看到剧中人物化装、派发糖果给孩子等情境，仿佛身临其境地参加了一次万圣节派对，这样的情境形成之后，教学就变得简单了许多，学生在学习某些生词和固定搭配的时候，非常高兴地反映：这个句子刚才我们听到过!通过这样的情境创设，学生对课堂内容产生了亲切感，学习的兴趣倍增。
三、合作表演体会情境
教育家福泽渝子指出：学问的要诀在于活用，不能活用学问便等于无学。情境教学中，表演是让学生活用所学内容的一个很好的方式，也是局限性最小的一种方式。表演不受硬件条件的制约，通过发挥学生的想象力和创造力，常常能收到很好的效果。初中学生大多有着很强的表现欲，利用这一点，教师可以采用课堂表演的方式让学生表现自己，也可以借此将学生的注意力集中起来。学生的课堂表演可分为两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”，学生可以自主地按照自身情况进行创新表演。扮演角色，则是扮演课文中的某一角色进行表演。通过表演，课文中的角色对学生来说不再是在书本上，而就是自己或自己身边的同学们，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。比如牛津初中英语7A Unit 6 Fashion Show一课，课堂主要向学生介绍了许多不同类型的时装的表达。教师可以让学生通过表演，开展一场班级时装秀，让全班的学生都参与到这个表演中来。教师可以要求学生模仿模特在教室里走一圈，就自己的衣着、配饰向其他同学介绍其颜色、质地、特点，这就让原本只能在电视中看到的时装秀成为全班同学身边的事，创造了一个良好的课堂情境。英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，教师应该让学生通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。教师可以在课堂中开展"Playgames"、“Read and act"、“Ask and answer"等表演环节，再现教材中的各种情境，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，调动学生的积极性。
在教学中，教师可以结合课堂的实际需要，运用多种方法创设课堂情境。教师既可以单独运用其中的一种途径，也可以将几种途径结合起来。值得一提的是要注意因内容、因时、因地制宜，否则容易流于形式，场面虽热热闹闹，学生却无所获益。只有形成了良好的教学情境和轻松、和谐的情感氛围，才能更好地激发学生积极主动参与学习。
(责任编辑周侯辰)