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摘 要：喜欢游戏是孩子的天性，因为它能给孩子带来欢乐与满足。游戏是幼儿的基本活动，也是教师的重要教学形式，实现幼儿课程游戏化对于幼儿教育及幼儿发展而言有着突出的现实意义。有的放矢，才能事半功倍，本文主要对幼儿课程游戏化中的重要性以及其中存在的主要问题进行了思考分析，并论述了推动幼儿课程游戏化实施的有效策略进行了实践，也是为了幼儿课程游戏化变的更加生动有趣，充分激发幼儿的学习兴趣。
关键词：幼儿园；课程游戏化；指导途径
幼儿对于生活中的新鲜事物充满了好奇，这时候对于幼儿进行教育，会达到良好的效果，如果无法让幼儿对学习保持高度的兴趣与积极性，那么会使得很多幼儿对学习产生抵触情绪，严重影响幼儿的良好学习与健康发展。因此，对于课程游戏化的思考与实践更尤为重要，我们必须要充分结合幼儿身心发展的特点，在幼儿园的教学中实现课程游戏化，这样才能够引导幼儿进行快乐的学习，进而取得良好的学习效果。
一、幼儿课程游戏化的重要性
常常会听到家长这样说：“我的孩子做什么都没劲，一提到要玩、做游戏了马上来劲”。有时我们也会发现在集体活动中，部分孩子注意力不集中，但教师只要说下面开始游戏时，孩子们随时准备投入到游戏中去。但是幼儿课程游戏化并不等于纯粹的玩耍。寓教于乐、寓教于游戏，是幼儿教育的本质要求，借助游戏，能够将集体教学中对于幼儿而言比较复杂难以理解的内容通过丰富多彩的游戏形式表现出来。
幼儿园教学实现课程游戏化对于整个幼儿园教育的发展而言有着重要的意义，能够满足幼儿进步和可持续发展的要求。
二、在实施幼儿课程游戏化的实践中还存在的问题
早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。而现阶段幼儿课程游戏化也得以重视，但是在实施过程中也总结出一些问题：
1.教师对游戏与教学的关系缺乏正确的认识
在幼儿园教学过程中，还有教师会在教学观念上产生误区，他们习惯把自己的角色定位在课堂上的“教与管”，而课程游戏就是让幼儿之间嬉戏打闹，一同玩耍，所以从未认识到“怎么教”比“教什么”更为重要。
实践中：在绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》中，教师为了突出课程游戏化，通过故事欣赏、故事表演、完整欣赏故事三个环节来诠释本堂课，而将课的重点放在故事表演上，让幼儿扮演小鼹鼠与各种动物，幼儿由于学习控制性不强，在游戏课程中很容易忘了学习的目的，其中“小鼹鼠”一路询问，得到却是几乎相同的答案“不是我，我的嗯嗯是这样的”，教师又不加以引导，引起幼儿哄堂大笑，表演游戏就变成了纯粹的玩耍。教师没有认识到教学与游戏之间的关系，使得幼儿也就无法领会到故事是透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪個坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，也无法做到轻松愉快地让幼儿了解，每一种动物的排泄物形状都不同，最终这个游戏的内涵也无法实现。
2.课程游戏的教学组织方式缺乏合理性
幼儿园在进行课程游戏化的过程中，教师对自身定位不正确将导致游戏的质量，具体表现在两个极端倾向上。
第一种有的教师存在对课程游戏认识的偏差，认为课程游戏就是等同于自由活动，提出要求后幼儿爱怎么玩就怎么玩。教师既不为幼儿游戏准备适当的环境和玩具，也不关心幼儿游戏进行的情况，不注意观察幼儿在游戏中的表现，不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。教师放任不管的态度，不仅是教师不负责任的态度，也将游戏活动的教学价值给抹杀了。
第二种倾向是教师对幼儿游戏采取高度控制的态度。幼儿无法在游戏中获得自我探索与自主建构的积极经验，从而也就无法获得愉快的游戏体验。
3.课程游戏化的实践过程中缺乏科学的方向与目标
一些老师不熟悉幼儿课程游戏化的理论，在认知上仅仅停留在概念层面上，在幼儿游戏设计中缺少对幼儿在游戏过程中的表现、心理需求及存在的问题上考虑，导致游戏在幼儿教育中的无法持续发展。
三、幼儿课程游戏化的有效途径
在进行幼儿教育的时候，必须要重视并尊重幼儿的身心发展规律以及幼儿个体之间存在的差异，牢牢结合幼儿的兴趣，在幼儿园中开展具有开放性、趣味性与生活情境性的课程游戏活动。
1.提高教师对课程游戏化的认识
幼儿是课程游戏的主体，要使幼儿游戏与课程有效的结合，教师必须树立正确的游戏观念。
实践中：在绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》中，教师为了突出课程游戏化，首先，通过封面的解读，以幼儿欣赏故事“一起做小侦探”的游戏，帮助小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上，引导他们在故事情境中大胆猜测、积极表达，激发孩子对动物探究的欲望。然后，根据游戏“说一说”，对故事情节中不同动物“嗯嗯”的进一步理解，这样既加深幼儿的生活经验，又能引导幼儿继续学习的品质，做个有心人，关注生活中的趣事，发现更多的秘密。最后，采用“演一演”游戏形式，幼儿在理解的基础上会把自己和故事里的角色联系起来，真正实现课程游戏化的价值体现。
2.明确定位教师角色，建立健全幼儿课程体系
教师必须明白自己在课程游戏中的角色。首先，以幼儿的生活经验与兴趣爱好作为出发点。教师充分考虑幼儿的需要与想法，对游戏环境与材料进行创设和使用时要保持高度的开放性，重视幼儿的自主探索与活动体验。其次，将幼儿课程的教学目标与幼儿的发展需求融入到幼儿游戏中，教师在必要时对游戏活动的实现及时修正，把握游戏进行的大致方向。最后，灵活多变的角色是幼儿活动的推动者。比如在游戏开展时，教师是观察者；幼儿遇到问题时，教师是问题解决者等。
3.课程游戏的教学评价机制
课程游戏化作为一种教学手段，很多教师在实行中会犯同一种毛病，就是课程结束就没事了。游戏是课程教学中的主要内容，游戏结束后应该从教学目标、游戏内容、幼儿行为、教师行为等方面进行全面评价。要对游戏进行教学评价，这既能推进幼儿发展，又能大大提高教师专业水平。
四、结语
有的放矢地推动幼儿课程游戏化的实施，实现寓教于乐的幼儿教学，既促进幼儿在课程游戏化中进行愉快学习，又推动幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]吴瑞传. 倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J]. 教育教学论坛，2015，01：220-221.
[2]尚俊杰，裴蕾丝. 重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景[J]. 中国电化教育，2015，05：41-49.
[3]于海静，郭满库. “生活游戏为本”的幼儿园课程探究[J]. 金华职业技术学院学报，2008，01：87-89+93.
关键词：幼儿园；课程游戏化；指导途径
幼儿对于生活中的新鲜事物充满了好奇，这时候对于幼儿进行教育，会达到良好的效果，如果无法让幼儿对学习保持高度的兴趣与积极性，那么会使得很多幼儿对学习产生抵触情绪，严重影响幼儿的良好学习与健康发展。因此，对于课程游戏化的思考与实践更尤为重要，我们必须要充分结合幼儿身心发展的特点，在幼儿园的教学中实现课程游戏化，这样才能够引导幼儿进行快乐的学习，进而取得良好的学习效果。
一、幼儿课程游戏化的重要性
常常会听到家长这样说：“我的孩子做什么都没劲，一提到要玩、做游戏了马上来劲”。有时我们也会发现在集体活动中，部分孩子注意力不集中，但教师只要说下面开始游戏时，孩子们随时准备投入到游戏中去。但是幼儿课程游戏化并不等于纯粹的玩耍。寓教于乐、寓教于游戏，是幼儿教育的本质要求，借助游戏，能够将集体教学中对于幼儿而言比较复杂难以理解的内容通过丰富多彩的游戏形式表现出来。
幼儿园教学实现课程游戏化对于整个幼儿园教育的发展而言有着重要的意义，能够满足幼儿进步和可持续发展的要求。
二、在实施幼儿课程游戏化的实践中还存在的问题
早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段”。而现阶段幼儿课程游戏化也得以重视，但是在实施过程中也总结出一些问题：
1.教师对游戏与教学的关系缺乏正确的认识
在幼儿园教学过程中，还有教师会在教学观念上产生误区，他们习惯把自己的角色定位在课堂上的“教与管”，而课程游戏就是让幼儿之间嬉戏打闹，一同玩耍，所以从未认识到“怎么教”比“教什么”更为重要。
实践中：在绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》中，教师为了突出课程游戏化，通过故事欣赏、故事表演、完整欣赏故事三个环节来诠释本堂课，而将课的重点放在故事表演上，让幼儿扮演小鼹鼠与各种动物，幼儿由于学习控制性不强，在游戏课程中很容易忘了学习的目的，其中“小鼹鼠”一路询问，得到却是几乎相同的答案“不是我，我的嗯嗯是这样的”，教师又不加以引导，引起幼儿哄堂大笑，表演游戏就变成了纯粹的玩耍。教师没有认识到教学与游戏之间的关系，使得幼儿也就无法领会到故事是透过一只倒霉的小鼹鼠寻找到底是哪個坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，也无法做到轻松愉快地让幼儿了解，每一种动物的排泄物形状都不同，最终这个游戏的内涵也无法实现。
2.课程游戏的教学组织方式缺乏合理性
幼儿园在进行课程游戏化的过程中，教师对自身定位不正确将导致游戏的质量，具体表现在两个极端倾向上。
第一种有的教师存在对课程游戏认识的偏差，认为课程游戏就是等同于自由活动，提出要求后幼儿爱怎么玩就怎么玩。教师既不为幼儿游戏准备适当的环境和玩具，也不关心幼儿游戏进行的情况，不注意观察幼儿在游戏中的表现，不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。教师放任不管的态度，不仅是教师不负责任的态度，也将游戏活动的教学价值给抹杀了。
第二种倾向是教师对幼儿游戏采取高度控制的态度。幼儿无法在游戏中获得自我探索与自主建构的积极经验，从而也就无法获得愉快的游戏体验。
3.课程游戏化的实践过程中缺乏科学的方向与目标
一些老师不熟悉幼儿课程游戏化的理论，在认知上仅仅停留在概念层面上，在幼儿游戏设计中缺少对幼儿在游戏过程中的表现、心理需求及存在的问题上考虑，导致游戏在幼儿教育中的无法持续发展。
三、幼儿课程游戏化的有效途径
在进行幼儿教育的时候，必须要重视并尊重幼儿的身心发展规律以及幼儿个体之间存在的差异，牢牢结合幼儿的兴趣，在幼儿园中开展具有开放性、趣味性与生活情境性的课程游戏活动。
1.提高教师对课程游戏化的认识
幼儿是课程游戏的主体，要使幼儿游戏与课程有效的结合，教师必须树立正确的游戏观念。
实践中：在绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》中，教师为了突出课程游戏化，首先，通过封面的解读，以幼儿欣赏故事“一起做小侦探”的游戏，帮助小鼹鼠寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上，引导他们在故事情境中大胆猜测、积极表达，激发孩子对动物探究的欲望。然后，根据游戏“说一说”，对故事情节中不同动物“嗯嗯”的进一步理解，这样既加深幼儿的生活经验，又能引导幼儿继续学习的品质，做个有心人，关注生活中的趣事，发现更多的秘密。最后，采用“演一演”游戏形式，幼儿在理解的基础上会把自己和故事里的角色联系起来，真正实现课程游戏化的价值体现。
2.明确定位教师角色，建立健全幼儿课程体系
教师必须明白自己在课程游戏中的角色。首先，以幼儿的生活经验与兴趣爱好作为出发点。教师充分考虑幼儿的需要与想法，对游戏环境与材料进行创设和使用时要保持高度的开放性，重视幼儿的自主探索与活动体验。其次，将幼儿课程的教学目标与幼儿的发展需求融入到幼儿游戏中，教师在必要时对游戏活动的实现及时修正，把握游戏进行的大致方向。最后，灵活多变的角色是幼儿活动的推动者。比如在游戏开展时，教师是观察者；幼儿遇到问题时，教师是问题解决者等。
3.课程游戏的教学评价机制
课程游戏化作为一种教学手段，很多教师在实行中会犯同一种毛病，就是课程结束就没事了。游戏是课程教学中的主要内容，游戏结束后应该从教学目标、游戏内容、幼儿行为、教师行为等方面进行全面评价。要对游戏进行教学评价，这既能推进幼儿发展，又能大大提高教师专业水平。
四、结语
有的放矢地推动幼儿课程游戏化的实施，实现寓教于乐的幼儿教学，既促进幼儿在课程游戏化中进行愉快学习，又推动幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]吴瑞传. 倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J]. 教育教学论坛，2015，01：220-221.
[2]尚俊杰，裴蕾丝. 重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景[J]. 中国电化教育，2015，05：41-49.
[3]于海静，郭满库. “生活游戏为本”的幼儿园课程探究[J]. 金华职业技术学院学报，2008，01：87-89+93.