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摘要：英语作为一门外语，由于环境因素而难于自学，老师教、学生学自然就成了外语教学中一成不变的规律。从平常的教学常规中看到，老师似乎更乐意于在语言情境的创设、活动方式、教学媒体、练习活动等方面投入相当的力量，用足课程所给的时间。可是，在引导学生进行自主学习和学习能力的培养等方面仍然存在着种种的欠缺，恰恰是这种欠缺成为我们英语教学的误区，而这个误区是老师造成的。因此，如何有效培养学生的英语学习能力是当前英语课堂教学的重要任务，也是课程改革的主要方向。
关键词：学习策略；培养方式；成效与反思
著名的大教育家普罗塔克说过：“儿童不是需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种!”由此可知，学生实际上不是接受我们灌注知识的容器，而是一个活生生的、具有创造才能的学习者。学生在课堂中的各项学习活动不能局限于教师创设的情境，而是把学生与自己的生活社会联系起来，学会用自己的语言来表达自己的感悟，这才是真正意义上培养学生英语能力的教学——通过他们主动的发现、体验、探究和感悟，让他们实践他们未曾实践过的，体验他们未曾体验过的，探究他们想探究的东西。
一、高中英语学习能力培养的策略
《英语课程标准》在学习策略部分明确指出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。在课堂上教师要有意识地加强学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
《课程标准》在相关英语级别的能力要求中也提出了明显的要求：强调英语课程的基础性，力求多种选择以适应个性发展的要求；优化学习方式，改变学生被动的学习现状，提倡积极主动的参与，着眼于对学生终身学习能力的培养。高中英语课程应同时对学生整体人文素养的形成起到积极的促进作用，明确英语课程的人文性和工具性的特征，强调学生能力的培养是高中英语课程的重点，教学应促进学生学习方式和教师教学方式的转变。要引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问的方式进行学习，通过上下文语义的推测来培养学生的自主阅读英语能力。这是最值得我们关注的教学策略之一。
美国心理学家布鲁纳认为，教学过程就是在教师指导下学生发现的过程，要求学生利用所给的材料，主动地进行学习，强调自我思索和探究事物。我们在高中英语教学中，应根据实际教学内容，基于学生的经验，密切联系学生的社会生活与生活世界，注重其本身对学习活动过程的亲历和体验，转变那种单一的以知识传授为根本的教学方式，提倡以知识结构的获得为直接目的的学习活动，培养和发展学生解决问题的能力。
比如教学高二英语(上)实验教材Disneyland一课时，我们是这样作能力培养的尝试的：
1、通过VCD或多媒体播放《迪斯尼乐园》的图片，创设问题情境引导学生在探究与交流中了解《迪斯尼乐园》的背景。
2、通过问题引导学生自读课文，并布置探究任务：
Do you know more about Disneyland?Please readthe text yourselves.
任务1：通过阅读了解更多相关的信息。Try to findthe answers tO following questions：
1、When did the Wait Disney Company start?
2、Where is Disneyland?
3、Were Mickey Mouse and Donald duck born at asame time?
任务2：通过阅读找出难于理解的单词或词组，通过学生自读完成上述两项任务。这种教学情境的创设，使得学生在有意义的活动中得到了自主学习能力的提升，使得学生的阅读能力在自己的欢声笑语中得到了有效的巩固。
二、高中生英语学习能力培养方式的选择
常言说“教无定法”，指的是教师要灵活地选择行之有效的教学方法，而“教要有法”指的是教学要依据一定的教学规律进行课堂教学活动，摈弃老师教、学生学的传统教学模式，努力探寻学生自主学习的新路子，努力使自己的英语教学做到有的放矢、一步到位。为实现这一美好的教学目标，笔者认为以下的教学方式是可以选择的：
在课程理念上摒弃传统的思维方式，把学生英语学习能力的培养作为英语教学的重要目标来实施，把学习英语的权力交给学生，激发他们的学习兴趣，发挥他们的创造潜能，从真正意义上改变中学生英语学习的方式。
在教学设计时，避免将过多的个人精力投入到语言情境创设、活动形式及教学媒体的选用上，而是要把课堂教学的重点转移到学生英语学习能力的培养这一正确的轨道上来，群策群力，帮助学生在自主的英语学习活动中调动原有的语言知识结构，提高语言的复现率，完善语言知识结构，使学生的英语学习能力在英语学习过程中得到逐步的发展。
在教学活动中，我们要拿出切实可行的方案，设计出具体的、有助于学生形成学习能力的教学案例来，利用自主学习和合作探究的教学方式，让学生通过查询、合作、交流、补充、纠正等方式自主学好英语，帮助他们在获取相关语言知识的同时不断提高英语学习能力。
总而言之，教师只有带着研究的意识和积极的心态，方能在有限的课堂内完成对学生学习能力的培养，培养他们初步的语言学习能力，较好地引领他们在校内外进一步展开语言的自主学习，为发展他们的后续语言能力打下良好的基础。
三、高中生英语学习能力的成效与反思
经过老师一连串有目的的、有准备的学习方法训练，通过学生自主的英语学习，课堂教学效果大为改观。笔者认为，学习能力的培养是在教师的引导、学生的互学基础上获得的。只有提高学生学习的积极性，学习气氛才能浓厚，课堂效果才能良好。
综上所述，学生英语学习能力的培养对学生的潜在发展有着不可低估的作用。其一，课堂教学过程中师生的角色发生了变化，教师由知识的传授者变成了引导学生进入知识殿堂的领路人，师生第一次以平等的身份进入教学探究的过程中。培养学生能力是教学的主要目标，这一角色的改变，使教学更贴近学生的生活，把学习的权力交给学生，确保了学习的质量。其次，学生学习能力的培养需要一个过程，不能“速成”也不能“急功近利”，应着眼于学生的长远发展，真正培养学生的能力。
参考文献
[1]蔡蓓，主编《新课程教学问题解决实践研究》，中央民族大学出版社.
[2]《高中英语》二(上)，人民教育出版社.
关键词：学习策略；培养方式；成效与反思
著名的大教育家普罗塔克说过：“儿童不是需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种!”由此可知，学生实际上不是接受我们灌注知识的容器，而是一个活生生的、具有创造才能的学习者。学生在课堂中的各项学习活动不能局限于教师创设的情境，而是把学生与自己的生活社会联系起来，学会用自己的语言来表达自己的感悟，这才是真正意义上培养学生英语能力的教学——通过他们主动的发现、体验、探究和感悟，让他们实践他们未曾实践过的，体验他们未曾体验过的，探究他们想探究的东西。
一、高中英语学习能力培养的策略
《英语课程标准》在学习策略部分明确指出：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。在课堂上教师要有意识地加强学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
《课程标准》在相关英语级别的能力要求中也提出了明显的要求：强调英语课程的基础性，力求多种选择以适应个性发展的要求；优化学习方式，改变学生被动的学习现状，提倡积极主动的参与，着眼于对学生终身学习能力的培养。高中英语课程应同时对学生整体人文素养的形成起到积极的促进作用，明确英语课程的人文性和工具性的特征，强调学生能力的培养是高中英语课程的重点，教学应促进学生学习方式和教师教学方式的转变。要引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问的方式进行学习，通过上下文语义的推测来培养学生的自主阅读英语能力。这是最值得我们关注的教学策略之一。
美国心理学家布鲁纳认为，教学过程就是在教师指导下学生发现的过程，要求学生利用所给的材料，主动地进行学习，强调自我思索和探究事物。我们在高中英语教学中，应根据实际教学内容，基于学生的经验，密切联系学生的社会生活与生活世界，注重其本身对学习活动过程的亲历和体验，转变那种单一的以知识传授为根本的教学方式，提倡以知识结构的获得为直接目的的学习活动，培养和发展学生解决问题的能力。
比如教学高二英语(上)实验教材Disneyland一课时，我们是这样作能力培养的尝试的：
1、通过VCD或多媒体播放《迪斯尼乐园》的图片，创设问题情境引导学生在探究与交流中了解《迪斯尼乐园》的背景。
2、通过问题引导学生自读课文，并布置探究任务：
Do you know more about Disneyland?Please readthe text yourselves.
任务1：通过阅读了解更多相关的信息。Try to findthe answers tO following questions：
1、When did the Wait Disney Company start?
2、Where is Disneyland?
3、Were Mickey Mouse and Donald duck born at asame time?
任务2：通过阅读找出难于理解的单词或词组，通过学生自读完成上述两项任务。这种教学情境的创设，使得学生在有意义的活动中得到了自主学习能力的提升，使得学生的阅读能力在自己的欢声笑语中得到了有效的巩固。
二、高中生英语学习能力培养方式的选择
常言说“教无定法”，指的是教师要灵活地选择行之有效的教学方法，而“教要有法”指的是教学要依据一定的教学规律进行课堂教学活动，摈弃老师教、学生学的传统教学模式，努力探寻学生自主学习的新路子，努力使自己的英语教学做到有的放矢、一步到位。为实现这一美好的教学目标，笔者认为以下的教学方式是可以选择的：
在课程理念上摒弃传统的思维方式，把学生英语学习能力的培养作为英语教学的重要目标来实施，把学习英语的权力交给学生，激发他们的学习兴趣，发挥他们的创造潜能，从真正意义上改变中学生英语学习的方式。
在教学设计时，避免将过多的个人精力投入到语言情境创设、活动形式及教学媒体的选用上，而是要把课堂教学的重点转移到学生英语学习能力的培养这一正确的轨道上来，群策群力，帮助学生在自主的英语学习活动中调动原有的语言知识结构，提高语言的复现率，完善语言知识结构，使学生的英语学习能力在英语学习过程中得到逐步的发展。
在教学活动中，我们要拿出切实可行的方案，设计出具体的、有助于学生形成学习能力的教学案例来，利用自主学习和合作探究的教学方式，让学生通过查询、合作、交流、补充、纠正等方式自主学好英语，帮助他们在获取相关语言知识的同时不断提高英语学习能力。
总而言之，教师只有带着研究的意识和积极的心态，方能在有限的课堂内完成对学生学习能力的培养，培养他们初步的语言学习能力，较好地引领他们在校内外进一步展开语言的自主学习，为发展他们的后续语言能力打下良好的基础。
三、高中生英语学习能力的成效与反思
经过老师一连串有目的的、有准备的学习方法训练，通过学生自主的英语学习，课堂教学效果大为改观。笔者认为，学习能力的培养是在教师的引导、学生的互学基础上获得的。只有提高学生学习的积极性，学习气氛才能浓厚，课堂效果才能良好。
综上所述，学生英语学习能力的培养对学生的潜在发展有着不可低估的作用。其一，课堂教学过程中师生的角色发生了变化，教师由知识的传授者变成了引导学生进入知识殿堂的领路人，师生第一次以平等的身份进入教学探究的过程中。培养学生能力是教学的主要目标，这一角色的改变，使教学更贴近学生的生活，把学习的权力交给学生，确保了学习的质量。其次，学生学习能力的培养需要一个过程，不能“速成”也不能“急功近利”，应着眼于学生的长远发展，真正培养学生的能力。
参考文献
[1]蔡蓓，主编《新课程教学问题解决实践研究》，中央民族大学出版社.
[2]《高中英语》二(上)，人民教育出版社.