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课堂教学重在研究课堂教学规律。它的中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。分层次教学的探索,可将学生按基础进行分层次教育,要求教师根据学生的实际情况实施分层次教学,为“后进生’的转化提供了一个良好的机遇。
在具体的教学过程中,充分尊重学生发展的个体差异,从而在因材施教的基础上,使不同层次、不同类别学生的知识和能力都能得到最佳的发展,使我们所提倡的素质教育目标得到了有力的贯彻。
一、分层次教育的理论依据
首先,分析、研究、考察,划分层次实验指导小组将调查结果整理,初步进行分类,把学习习惯及原有学习基础较好的学生作为一类,学习习惯及原有学习基础较差的学生作为二类,拟出初步名单。提倡“因人而异,因材施教”,而分层次教学就是依据“因材施教”的思想,针对不同学生各方面的不同差异,在教学中赋予不同层次的要求,把“因材施教”提高到面向全体学生的可操作水平,从而达到使全体学生充分发展的目的。教师可根据学生实际,针对不同层次学生采取不同的要求,不同的教法,提供不同的辅导,使不同层次的学生实現自主学习,使不同层次的学生都能在原有的基础上较快发展,最终达到成功。
其次,教学实践证明,学生接触到抽象、空间用语的教学时便出现分化,这种分化的延续必将产生某种“链锁反应”。为了避免这种恶性循环,根据学生的个性倾向性和个性差异,对学生进行分层教学,意在寻求一种相信学生、尊重学生,使学生能生动活泼、主动地学习的机制,使不同学习层次的学生的学科能力、素质都得到充分全面的发展。分层次教学符合学生的心理特点,更有效地提高学生的学习积极性。分层次教学首先承认学生的层次差别而又尊重每一个学生的特点,根据不同层次的学生,设定经过努力可以达到的目标,不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快学习,都能在自愿自主的学习中品尝到成功的喜悦,从而激发学生的求知欲,学习自觉性得到提高和巩固。
另外,分层次教学可以培养学生的自学能力。培养学生的自学能力是提高化学教学质量的迫切需要。在教学中,培养学生自学能力的基础是让学生学会学习。教师要把让学生学会学习这个基础打得扎实,使学生从学会到学好,对教师的依附性由大变小,才能培养学生较强的自学能力,使教学质量达到或超过预定的教学目标。
二、分层次教学提高后进生
首先,认真调查摸底,再结合学生的实际情况对症下药。了解学生,可通过查看各科成绩,召开学生座谈会,调查问卷,与学生谈心等。调查了解中发现,导致学生学习差的原因固然是多方面的,但学生和教师方面的原因是主要的。通过课堂提问(有意设计技巧性、思维性较强的问题)观察其思维的敏捷性、灵活性、批判性和独立性.这里既有学生学习方法和学习习惯、学习心理及智商因素,也有教师素质、教法等因素。针对以下几种学生可以如此因材施教:
(一)动力不足的学生
动力不足型差生中大都脑子灵、反应快,稍微懂了就不愿听,注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来,即可摘掉差生的帽子。可以吸收他们参加课外小组,组织他们开展“小实验、小制作、小论文”等活动,以增强其学习的兴趣。促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手,把他们心思集中上来。
(二)成绩不均衡的学生
这些学生对学习不感兴趣从而学不进去,甚至放弃学习,学习上死记硬背多,灵活运用少。针对这类学生可通过观察和谈心帮助其改进学习方法,并让他们尝到成功的喜悦。对上课害怕回答问题的,尽量提些简单的问题让其回答,以增强她们的自信心。
(三)能力不足的学生
这些学生的思维能力,语言能力,求知能力弱,抱负水平低,求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。能力不足型差生大都自卑,易“破罐子破摔”,一般采取感情倾斜法。具体做到:不歧视,更多地关心这些学习上的“贫困”者;促膝谈心,动之以情晓之以理;笑脸进课堂,以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来,答好者给予表扬,答错了善言鼓励;作业“高标准”,对差生的作业要求和优等生同样严格,多采用面批,当面纠正或者加注批语。
其次,巩固提高是关键。要使差生彻底甩掉差生的帽子,并使班里不再有新差生出现,这是解决差生问题的关键。我通过以下几尝试,收到了较好的效果。
对学生进行学习重要性教育。课堂上举例,尽量贴近生活实际,以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解名人的故事,对学生进行热爱学习,献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”,采取生动活泼的形式。
每节课后教师允许学生根据“力所能及”的原则进行自我评估,按照自己的学习感受选择相应层次水平的作业去做。从课堂教学分层次到作业分层次,学生完成了从学到实践的认识过程,而这一认识过程充分体现了学生“当家作主”的角色作用、学生自己减轻了心理负担,表现出量力而行、尽力而为的自觉性。
总之,通过一段时间的努力,这部分学生对学习产生了浓厚的兴趣,学习状况也有了长足的进步,笑容又在她们的脸上洋溢着,学生比以前更加自信,更加快乐。但遗憾的是这种转化工作常常会出现反弹,这需要我们必须付出更大的耐心和精力,教学相长,与学生共同进步,对教师来说也是一个大的进步。
在具体的教学过程中,充分尊重学生发展的个体差异,从而在因材施教的基础上,使不同层次、不同类别学生的知识和能力都能得到最佳的发展,使我们所提倡的素质教育目标得到了有力的贯彻。
一、分层次教育的理论依据
首先,分析、研究、考察,划分层次实验指导小组将调查结果整理,初步进行分类,把学习习惯及原有学习基础较好的学生作为一类,学习习惯及原有学习基础较差的学生作为二类,拟出初步名单。提倡“因人而异,因材施教”,而分层次教学就是依据“因材施教”的思想,针对不同学生各方面的不同差异,在教学中赋予不同层次的要求,把“因材施教”提高到面向全体学生的可操作水平,从而达到使全体学生充分发展的目的。教师可根据学生实际,针对不同层次学生采取不同的要求,不同的教法,提供不同的辅导,使不同层次的学生实現自主学习,使不同层次的学生都能在原有的基础上较快发展,最终达到成功。
其次,教学实践证明,学生接触到抽象、空间用语的教学时便出现分化,这种分化的延续必将产生某种“链锁反应”。为了避免这种恶性循环,根据学生的个性倾向性和个性差异,对学生进行分层教学,意在寻求一种相信学生、尊重学生,使学生能生动活泼、主动地学习的机制,使不同学习层次的学生的学科能力、素质都得到充分全面的发展。分层次教学符合学生的心理特点,更有效地提高学生的学习积极性。分层次教学首先承认学生的层次差别而又尊重每一个学生的特点,根据不同层次的学生,设定经过努力可以达到的目标,不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快学习,都能在自愿自主的学习中品尝到成功的喜悦,从而激发学生的求知欲,学习自觉性得到提高和巩固。
另外,分层次教学可以培养学生的自学能力。培养学生的自学能力是提高化学教学质量的迫切需要。在教学中,培养学生自学能力的基础是让学生学会学习。教师要把让学生学会学习这个基础打得扎实,使学生从学会到学好,对教师的依附性由大变小,才能培养学生较强的自学能力,使教学质量达到或超过预定的教学目标。
二、分层次教学提高后进生
首先,认真调查摸底,再结合学生的实际情况对症下药。了解学生,可通过查看各科成绩,召开学生座谈会,调查问卷,与学生谈心等。调查了解中发现,导致学生学习差的原因固然是多方面的,但学生和教师方面的原因是主要的。通过课堂提问(有意设计技巧性、思维性较强的问题)观察其思维的敏捷性、灵活性、批判性和独立性.这里既有学生学习方法和学习习惯、学习心理及智商因素,也有教师素质、教法等因素。针对以下几种学生可以如此因材施教:
(一)动力不足的学生
动力不足型差生中大都脑子灵、反应快,稍微懂了就不愿听,注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来,即可摘掉差生的帽子。可以吸收他们参加课外小组,组织他们开展“小实验、小制作、小论文”等活动,以增强其学习的兴趣。促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手,把他们心思集中上来。
(二)成绩不均衡的学生
这些学生对学习不感兴趣从而学不进去,甚至放弃学习,学习上死记硬背多,灵活运用少。针对这类学生可通过观察和谈心帮助其改进学习方法,并让他们尝到成功的喜悦。对上课害怕回答问题的,尽量提些简单的问题让其回答,以增强她们的自信心。
(三)能力不足的学生
这些学生的思维能力,语言能力,求知能力弱,抱负水平低,求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。能力不足型差生大都自卑,易“破罐子破摔”,一般采取感情倾斜法。具体做到:不歧视,更多地关心这些学习上的“贫困”者;促膝谈心,动之以情晓之以理;笑脸进课堂,以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来,答好者给予表扬,答错了善言鼓励;作业“高标准”,对差生的作业要求和优等生同样严格,多采用面批,当面纠正或者加注批语。
其次,巩固提高是关键。要使差生彻底甩掉差生的帽子,并使班里不再有新差生出现,这是解决差生问题的关键。我通过以下几尝试,收到了较好的效果。
对学生进行学习重要性教育。课堂上举例,尽量贴近生活实际,以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解名人的故事,对学生进行热爱学习,献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”,采取生动活泼的形式。
每节课后教师允许学生根据“力所能及”的原则进行自我评估,按照自己的学习感受选择相应层次水平的作业去做。从课堂教学分层次到作业分层次,学生完成了从学到实践的认识过程,而这一认识过程充分体现了学生“当家作主”的角色作用、学生自己减轻了心理负担,表现出量力而行、尽力而为的自觉性。
总之,通过一段时间的努力,这部分学生对学习产生了浓厚的兴趣,学习状况也有了长足的进步,笑容又在她们的脸上洋溢着,学生比以前更加自信,更加快乐。但遗憾的是这种转化工作常常会出现反弹,这需要我们必须付出更大的耐心和精力,教学相长,与学生共同进步,对教师来说也是一个大的进步。