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【摘 要】
《初中语文新课程标准》指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。那么，如何提高学生的写作能力呢？本文从低效作文教学成因分析入手，探讨了提高初中作文教学的有效策略。
【关键词】
作文教学 成因分析 策略研究
作文教学是语文教学的重要组成部分，既是实现语文课程目标的重点，又是语文教学的难点。它是语文教学的重头戏，可是这个重头戏，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍对习作厌烦。不少学生一提起作文，就感到头疼，常觉得无话可写，无从下笔，甚至胡编乱造。作文内容重复，像记流水账，每次作文都像是应付苦差事。针对这一现状，我们必须着眼于改进作文教学的方法，优化作文教学的全过程。因此，在多年的作文教学中，笔者就此低效作文教学成因进行了分析，着重探讨了提高初中作文教学的有效策略。
一、低效作文教学成因分析
当前学生写作态度消极，写出来的作文内容空洞、形式单一已是不争的事实。学生不愿意写作文、写不好作文的原因有很多，但至少与我们的低效作文教学脱不了关系，其成因为。
1.作文教学无本可依。首先，让我们看看2001年初审通过的人教版实验教材。在这套教材里，每个单元都设有《写作·口语交际·综合性学习》活动，但该环节只有对写作话题的探讨，缺少写作技法的指导。比如七上第一单元作文指导的主题是“成长的烦恼”，下设三个对“成长的烦恼”的探究活动。由于写作与口语交际、综合性学习归并在一块，且没有对学生作文能力作要求，师生往往只会停留在对话题的探讨层面上，很难有明确的技法训练。因此学生作文里的“成长烦恼”将是人云亦云，形式雷同。这种“无本可依”的教学模式，在一定程度上引起了一些专家的注意，于是在新学期出来的2013年初审通过的人教版义务教育课程标准实验教材里，编者对学生写作习惯作了比较明确的要求。例如，七上第一单元作文训练环节变成《在生活中学习写作》，主要告诉学生怎样从生活中发现写作素材，怎样运用写作方法促进作文的生成，并要求模仿课文进行写作。从理论上讲，这是一个指示性明确的作文训练教材，对学生良好的写作习惯的养成是有好处的。但这一转变的最终效果如何，我们将继续关注。
2.作文教学无序随意。作文是一门综合性的艺术形式。作文教学也很难像其它学科那样由易到难地逐层推进。因此教师安排作文训练要么眉毛胡子一把抓，要么蜻蜓点水，想到哪儿点到哪儿，显得杂乱无序。又因为缺少指导性强的作文教材，所以作文教学过程的安排往往是教师个人行为。什么时候写、写什么内容，全凭教师自我经验，任性随意就不言而喻了。这样，教学目标不明确，教学时间得不到保证，学生厌写、教师厌教，作文教学“出局”的现象时有发生。另外，作文教学检查机制主要在数量上进行考核，教学质量是否能得到保证几乎完全依赖于老师是否自觉和自愿，作文教学也就成了语文教学的一块“鸡肋”。
二、高效作文教学的策略研究
1.教给学生写作的方法。陶行知说“教师的责任不在教，而在教会学生学。”学生学什么？结合“整体建构和谐教学”的教改理念，我认为除了教知识，更重要的是学方法。自古以来，学者们就注重方法的学习和掌握。如孔子提出“学而时习知” “举一反三”“闻一知十”等学习方法；朱熹提出“熟读精思”等学习方法。古人还说：“授人以鱼，仅供一饭；授人以渔则终身受用。”教给学生学习方法，就是教给学生点金术。在作文教学中，通过对作文的有关知识的教学，让学生懂得作文的主题、内容、开头、结尾在作文中的作用，进而探究记人叙事、论述说明的的写作方法，让学生在感悟中掌握方法，并用所学方法进行写作。学生学会了写作的方法后，就能激发他们对作文的兴趣，提高他们的写作能力，增强他们的语文素养。一旦学生掌握了写作方法，笔下就会展开美妙的画卷，在胸中构筑起一片靓丽风景。
2.加强课外阅读。语文是工具性和文学性的统一，是语言和文学的有机统一，作文归根到底应是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要想有好写作的效果，必然要加强课外阅读。我们知道，作文教学一直是初中语文教学的难点之一。学生怕写作文的原因就是缺少生活体验，缺少积累。经过多年探索，我认为，培养学生仔细观察，重视平时积累材料的习惯，并且把课文和课外佳作当作范文，按照“诵读——精思——模仿——创新”的思路去训练学生，这是提高学生写作兴趣和作文水平的两种有效方法。课文中文学作品在构思、意境、语言、手法方面堪称中国古现当代之典范。学生读这样的作品，即使一知半解，也会津津有味，陶醉其中。这样的经典作品，才会给学生带来冲击、带来震撼、带来快乐。同时我们在课外选取更多的经典作品让学生阅读，显示了一种宽宏的文化视野和博大的文化胸襟。
3.联系学生生活实际。叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”我想，作为老师，我们应该做个有心人，为学生多提供一些写作素材，让他们写一些符合他们的生活实际、贴近他们心灵的文章，让最真最朴实的情感自然流露，那么比之我们架空宣讲写作技巧、埋怨作文无病呻吟，一定强得多。
《语文课程标准》指出：教师应积极引导学生主动地观察生活、感悟生活，努力激励学生真实地展示经过心灵流程的自己的思想，在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫，让作文进入生活，让生活进入作文。初一的孩子，我主要训练他们学会观察身边的人和事。比如，在冬天，让学生观察皑皑雪景；在春天，让学生观察各种花草……我们相信：生活是作文的源头活水，生活中处处有作文。
总之，提高学生写作水平的方法很多，只要我们在平时的教学中，积极引导学生善于观察、善于积累，指导学生写作的方法和技巧，就能让学生写好作文，就能提高学生的作文能力。
《初中语文新课程标准》指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。那么，如何提高学生的写作能力呢？本文从低效作文教学成因分析入手，探讨了提高初中作文教学的有效策略。
【关键词】
作文教学 成因分析 策略研究
作文教学是语文教学的重要组成部分，既是实现语文课程目标的重点，又是语文教学的难点。它是语文教学的重头戏，可是这个重头戏，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍对习作厌烦。不少学生一提起作文，就感到头疼，常觉得无话可写，无从下笔，甚至胡编乱造。作文内容重复，像记流水账，每次作文都像是应付苦差事。针对这一现状，我们必须着眼于改进作文教学的方法，优化作文教学的全过程。因此，在多年的作文教学中，笔者就此低效作文教学成因进行了分析，着重探讨了提高初中作文教学的有效策略。
一、低效作文教学成因分析
当前学生写作态度消极，写出来的作文内容空洞、形式单一已是不争的事实。学生不愿意写作文、写不好作文的原因有很多，但至少与我们的低效作文教学脱不了关系，其成因为。
1.作文教学无本可依。首先，让我们看看2001年初审通过的人教版实验教材。在这套教材里，每个单元都设有《写作·口语交际·综合性学习》活动，但该环节只有对写作话题的探讨，缺少写作技法的指导。比如七上第一单元作文指导的主题是“成长的烦恼”，下设三个对“成长的烦恼”的探究活动。由于写作与口语交际、综合性学习归并在一块，且没有对学生作文能力作要求，师生往往只会停留在对话题的探讨层面上，很难有明确的技法训练。因此学生作文里的“成长烦恼”将是人云亦云，形式雷同。这种“无本可依”的教学模式，在一定程度上引起了一些专家的注意，于是在新学期出来的2013年初审通过的人教版义务教育课程标准实验教材里，编者对学生写作习惯作了比较明确的要求。例如，七上第一单元作文训练环节变成《在生活中学习写作》，主要告诉学生怎样从生活中发现写作素材，怎样运用写作方法促进作文的生成，并要求模仿课文进行写作。从理论上讲，这是一个指示性明确的作文训练教材，对学生良好的写作习惯的养成是有好处的。但这一转变的最终效果如何，我们将继续关注。
2.作文教学无序随意。作文是一门综合性的艺术形式。作文教学也很难像其它学科那样由易到难地逐层推进。因此教师安排作文训练要么眉毛胡子一把抓，要么蜻蜓点水，想到哪儿点到哪儿，显得杂乱无序。又因为缺少指导性强的作文教材，所以作文教学过程的安排往往是教师个人行为。什么时候写、写什么内容，全凭教师自我经验，任性随意就不言而喻了。这样，教学目标不明确，教学时间得不到保证，学生厌写、教师厌教，作文教学“出局”的现象时有发生。另外，作文教学检查机制主要在数量上进行考核，教学质量是否能得到保证几乎完全依赖于老师是否自觉和自愿，作文教学也就成了语文教学的一块“鸡肋”。
二、高效作文教学的策略研究
1.教给学生写作的方法。陶行知说“教师的责任不在教，而在教会学生学。”学生学什么？结合“整体建构和谐教学”的教改理念，我认为除了教知识，更重要的是学方法。自古以来，学者们就注重方法的学习和掌握。如孔子提出“学而时习知” “举一反三”“闻一知十”等学习方法；朱熹提出“熟读精思”等学习方法。古人还说：“授人以鱼，仅供一饭；授人以渔则终身受用。”教给学生学习方法，就是教给学生点金术。在作文教学中，通过对作文的有关知识的教学，让学生懂得作文的主题、内容、开头、结尾在作文中的作用，进而探究记人叙事、论述说明的的写作方法，让学生在感悟中掌握方法，并用所学方法进行写作。学生学会了写作的方法后，就能激发他们对作文的兴趣，提高他们的写作能力，增强他们的语文素养。一旦学生掌握了写作方法，笔下就会展开美妙的画卷，在胸中构筑起一片靓丽风景。
2.加强课外阅读。语文是工具性和文学性的统一，是语言和文学的有机统一，作文归根到底应是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要想有好写作的效果，必然要加强课外阅读。我们知道，作文教学一直是初中语文教学的难点之一。学生怕写作文的原因就是缺少生活体验，缺少积累。经过多年探索，我认为，培养学生仔细观察，重视平时积累材料的习惯，并且把课文和课外佳作当作范文，按照“诵读——精思——模仿——创新”的思路去训练学生，这是提高学生写作兴趣和作文水平的两种有效方法。课文中文学作品在构思、意境、语言、手法方面堪称中国古现当代之典范。学生读这样的作品，即使一知半解，也会津津有味，陶醉其中。这样的经典作品，才会给学生带来冲击、带来震撼、带来快乐。同时我们在课外选取更多的经典作品让学生阅读，显示了一种宽宏的文化视野和博大的文化胸襟。
3.联系学生生活实际。叶圣陶老先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼泼地流个不歇。”我想，作为老师，我们应该做个有心人，为学生多提供一些写作素材，让他们写一些符合他们的生活实际、贴近他们心灵的文章，让最真最朴实的情感自然流露，那么比之我们架空宣讲写作技巧、埋怨作文无病呻吟，一定强得多。
《语文课程标准》指出：教师应积极引导学生主动地观察生活、感悟生活，努力激励学生真实地展示经过心灵流程的自己的思想，在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫，让作文进入生活，让生活进入作文。初一的孩子，我主要训练他们学会观察身边的人和事。比如，在冬天，让学生观察皑皑雪景；在春天，让学生观察各种花草……我们相信：生活是作文的源头活水，生活中处处有作文。
总之，提高学生写作水平的方法很多，只要我们在平时的教学中，积极引导学生善于观察、善于积累，指导学生写作的方法和技巧，就能让学生写好作文，就能提高学生的作文能力。