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一段时间以来，英语成了新一轮教育改革的代名词。
一系列新政出台，一方面叫好声不少，尤其是“英语无用”、“英语影响了中文母语地位”等呼声得到了某种程度的释放。但是另一方面，大家也在纷纷解读政策背后的真实含义，解读这一改革对我们的孩子、我们的英语教育产生的实际影响。
不管是赞成取消还是保留，大家有一点基本是达成共识的：那就是多年来的英语教育没有体现语言功能的本质。改革，不是为了取消，而是为了回归英语语言的本质——这才是最根本的风向。
如何让英语教学回归语言的本质？近年来社会上对英语教学的低效率喊打声不断。其实，就我所知，英语教学领域一直在很努力地解决这个问题。在参加了外研社针对中小学英语骨干教师的“国培”项目，看到很多公立学校的优质课之后，我发现绘本教学、自然拼读法等已经被体制内的老师所熟悉，这应该是“教改”的功劳之一。但是问题在于，我所看到的这些课程尽管老师很优秀、课程设计很精心，语用方面的训练更是被反复强调，但是却缺少了语言运用功能的根——听力积累。
我们知道，语言的学习是按照感知语言——理解语言——运用语言这样的规律来实现的。从观察孩子的母语发展可以看出，人之初，听别人说话是最重要的语言获得方式之一。在听的过程中感知语言。再结合语音发生时的场景状态——比如动作和实物的情境对应等——理解语言。最后才谈得上运用语言。而且语言发展之初，“鹦鹉学舌”是必经的阶段，而这个阶段并非是外力强制，而是婴儿的自发行为。此后才有可能达到自己组织语言的行为。
以上规律，其实就是国外研究总结的听力（listening skill）发展的基本规律：集中精力去听的能力（attending）——辨音（discriminating）——理解（understanding）——记忆（remembering）的能力。
解读这个基本规律，就是说我们可以通过孩子对一段语言素材的注意力集中情况来推断他的听力能力。比如一个孩子听英文绘本的时候听不进去，就说明他的听力能力不足以支撑他“集中精力去听”这样一个行为。而在我们一味热情地为孩子解释清楚所听内容之前，我们更应该关注的是孩子的辨音能力。如何判断孩子的辨音能力？实际上这个和记忆能力相关。比如，我们给孩子一句英文语音，在不依赖于理解的前提下，孩子能准确复述（repeat），那就说明他具备辨音的能力。这就好比我们让小宝宝听古诗，尽管不懂，但是能复述，而让一个对中文一无所知的外国孩子来听这段古诗，那他就无论如何也学不下来，这就是从短时记忆能力（也就是跟读复述）上体现的辨音能力。
听力能力的发展要经过一个漫长的积累过程，从听得进去、到听得出头绪（不是一锅粥的感觉）再到听懂意思，最终实现短时记忆的复述，再到理解基础上自己组织语言表达，最终才是语言运用的阶段。
多年来，我们的英语教学改革，一直在“结果”上大做文章，总是寄希望于通过教学方法的改变来获得语言运用的能力。但是，凡事皆有规律，没有地基，单靠精美的装饰装修，依然难得盖起高楼！主体建立不起来，装饰装修又有何用？
而本次英语改革，我的理解，应该是传递了地基开始建设的信号了。改革能否成功，其核心不是看方法上的改变，而是看评价标准的变革。为什么这么多年大家对英语应试深恶痛绝但是依然没有办法改变，其原因就在于评价标准没变。本次改革把英语彻底从高考应试的框架中剥离，作为社会化考试的内容，另一方面种种迹象表明在总分值降低的情况下，听力分值将提升。应该说，改革的重点已经明确，就看各地实施情况了。
谈及此处，不得不说说我发现的一个非常奇特的现象。很多人以为，本次英语改革听力能力要求提升可能是有关部门刚刚意识到的问题。其实完全不然。
我们看教育部2011年颁布的《英语课程标准》，其中对语音的重视程度及基本理念是非常符合语言规律的：
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
当我们看到很多人抱怨英语培训机构让孩子多么劳累，抱怨每年投入多少金钱让孩子去学习英语的时候，我想，我们的“主流教育”，如果真的能够按照教育部的英语课程标准去实施课程并进行考评的话，孩子们的英语学习应该没有必要下如此多的无用功了！
还有一些人说，此轮改革传递的另一个信号，那就是英语不用学了。但是作为一名学生家长，我想说的是，语言，最简单最有效的方式就是在童年期不经意的整体获取所得。只要是符合孩子认知发展的素材，就能让孩子兴趣盎然地去学习。对孩子而言，中文英文法文，没有成人世界的隔阂，他们喜欢的就是优美的旋律、有趣的故事和人物以及自己心灵成长所需要的那些营养。英语不用教，也没必要把它当作一件大事而草木皆兵。我们要知道，语言就是一种人必备的能力，就好比多年前开车是职业司机才能干的事情，打字也要找打字员，而今这些成了每一个人都该具备的基本技能。英语也是如此。
取消小学英语，一方面对家长是一种减负——那些既要能力又担心应试的家长——可以放心大胆地选择自己的路了。但是同时，如果是把政策解读为不用学英语的家长，或者是家庭条件有限，只能靠学校英语让孩子获得英语能力的家庭，这个政策的负面作用也是显而易见的。当然我们也需要看到政策带来的进步，比如我知道目前北京有些学校的小升初选拔开始普遍采用智商测试及综合测试，淡化了奥数和英语的权重，使得培训班培出来的孩子优势不再明显——我想，这种评价标准应该也是真正好的学校想要的，毕竟，他们要选拔真正有后劲的孩子，而不是在小的时候抢跑的孩子，因为抢跑不意味着会赢在终点。
当我看到英语课程标准对听力的重视，看到英语改革听力测试权重增加之后，另外一个一直以来在我脑海中的问题再一次清晰：如果我们的教育主管部门真的关注母语地位、国学教育，那么为何不按照语言发展的基本规律，像英语母语国家那样，开发出大量符合孩子认知发展和兴趣的素材呢？
在关注英语改革的同时，作为关注孩子双语思维发展的妈妈，我也真诚呼吁：多制作一些符合孩子认知发展的中文动画、读物，尤其是古诗、国学等传统文化的音视频素材，帮助孩子感知、理解、记忆，这是中国孩子都需要的，不论是国内的孩子还是海外的中国孩子。
取消英语不会提升母语地位，倒是母语文化自身努力做大做强才是大家都希望看到并真正会受益的！期望这批孩子能够受益于教育改革的成果，既享受传统文化又贯通中西，玩乐中轻松获得双语的均衡发展！这，就是我的中国梦啦！
一系列新政出台，一方面叫好声不少，尤其是“英语无用”、“英语影响了中文母语地位”等呼声得到了某种程度的释放。但是另一方面，大家也在纷纷解读政策背后的真实含义，解读这一改革对我们的孩子、我们的英语教育产生的实际影响。
不管是赞成取消还是保留，大家有一点基本是达成共识的：那就是多年来的英语教育没有体现语言功能的本质。改革，不是为了取消，而是为了回归英语语言的本质——这才是最根本的风向。
如何让英语教学回归语言的本质？近年来社会上对英语教学的低效率喊打声不断。其实，就我所知，英语教学领域一直在很努力地解决这个问题。在参加了外研社针对中小学英语骨干教师的“国培”项目，看到很多公立学校的优质课之后，我发现绘本教学、自然拼读法等已经被体制内的老师所熟悉，这应该是“教改”的功劳之一。但是问题在于，我所看到的这些课程尽管老师很优秀、课程设计很精心，语用方面的训练更是被反复强调，但是却缺少了语言运用功能的根——听力积累。
我们知道，语言的学习是按照感知语言——理解语言——运用语言这样的规律来实现的。从观察孩子的母语发展可以看出，人之初，听别人说话是最重要的语言获得方式之一。在听的过程中感知语言。再结合语音发生时的场景状态——比如动作和实物的情境对应等——理解语言。最后才谈得上运用语言。而且语言发展之初，“鹦鹉学舌”是必经的阶段，而这个阶段并非是外力强制，而是婴儿的自发行为。此后才有可能达到自己组织语言的行为。
以上规律，其实就是国外研究总结的听力（listening skill）发展的基本规律：集中精力去听的能力（attending）——辨音（discriminating）——理解（understanding）——记忆（remembering）的能力。
解读这个基本规律，就是说我们可以通过孩子对一段语言素材的注意力集中情况来推断他的听力能力。比如一个孩子听英文绘本的时候听不进去，就说明他的听力能力不足以支撑他“集中精力去听”这样一个行为。而在我们一味热情地为孩子解释清楚所听内容之前，我们更应该关注的是孩子的辨音能力。如何判断孩子的辨音能力？实际上这个和记忆能力相关。比如，我们给孩子一句英文语音，在不依赖于理解的前提下，孩子能准确复述（repeat），那就说明他具备辨音的能力。这就好比我们让小宝宝听古诗，尽管不懂，但是能复述，而让一个对中文一无所知的外国孩子来听这段古诗，那他就无论如何也学不下来，这就是从短时记忆能力（也就是跟读复述）上体现的辨音能力。
听力能力的发展要经过一个漫长的积累过程，从听得进去、到听得出头绪（不是一锅粥的感觉）再到听懂意思，最终实现短时记忆的复述，再到理解基础上自己组织语言表达，最终才是语言运用的阶段。
多年来，我们的英语教学改革，一直在“结果”上大做文章，总是寄希望于通过教学方法的改变来获得语言运用的能力。但是，凡事皆有规律，没有地基，单靠精美的装饰装修，依然难得盖起高楼！主体建立不起来，装饰装修又有何用？
而本次英语改革，我的理解，应该是传递了地基开始建设的信号了。改革能否成功，其核心不是看方法上的改变，而是看评价标准的变革。为什么这么多年大家对英语应试深恶痛绝但是依然没有办法改变，其原因就在于评价标准没变。本次改革把英语彻底从高考应试的框架中剥离，作为社会化考试的内容，另一方面种种迹象表明在总分值降低的情况下，听力分值将提升。应该说，改革的重点已经明确，就看各地实施情况了。
谈及此处，不得不说说我发现的一个非常奇特的现象。很多人以为，本次英语改革听力能力要求提升可能是有关部门刚刚意识到的问题。其实完全不然。
我们看教育部2011年颁布的《英语课程标准》，其中对语音的重视程度及基本理念是非常符合语言规律的：
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
当我们看到很多人抱怨英语培训机构让孩子多么劳累，抱怨每年投入多少金钱让孩子去学习英语的时候，我想，我们的“主流教育”，如果真的能够按照教育部的英语课程标准去实施课程并进行考评的话，孩子们的英语学习应该没有必要下如此多的无用功了！
还有一些人说，此轮改革传递的另一个信号，那就是英语不用学了。但是作为一名学生家长，我想说的是，语言，最简单最有效的方式就是在童年期不经意的整体获取所得。只要是符合孩子认知发展的素材，就能让孩子兴趣盎然地去学习。对孩子而言，中文英文法文，没有成人世界的隔阂，他们喜欢的就是优美的旋律、有趣的故事和人物以及自己心灵成长所需要的那些营养。英语不用教，也没必要把它当作一件大事而草木皆兵。我们要知道，语言就是一种人必备的能力，就好比多年前开车是职业司机才能干的事情，打字也要找打字员，而今这些成了每一个人都该具备的基本技能。英语也是如此。
取消小学英语，一方面对家长是一种减负——那些既要能力又担心应试的家长——可以放心大胆地选择自己的路了。但是同时，如果是把政策解读为不用学英语的家长，或者是家庭条件有限，只能靠学校英语让孩子获得英语能力的家庭，这个政策的负面作用也是显而易见的。当然我们也需要看到政策带来的进步，比如我知道目前北京有些学校的小升初选拔开始普遍采用智商测试及综合测试，淡化了奥数和英语的权重，使得培训班培出来的孩子优势不再明显——我想，这种评价标准应该也是真正好的学校想要的，毕竟，他们要选拔真正有后劲的孩子，而不是在小的时候抢跑的孩子，因为抢跑不意味着会赢在终点。
当我看到英语课程标准对听力的重视，看到英语改革听力测试权重增加之后，另外一个一直以来在我脑海中的问题再一次清晰：如果我们的教育主管部门真的关注母语地位、国学教育，那么为何不按照语言发展的基本规律，像英语母语国家那样，开发出大量符合孩子认知发展和兴趣的素材呢？
在关注英语改革的同时，作为关注孩子双语思维发展的妈妈，我也真诚呼吁：多制作一些符合孩子认知发展的中文动画、读物，尤其是古诗、国学等传统文化的音视频素材，帮助孩子感知、理解、记忆，这是中国孩子都需要的，不论是国内的孩子还是海外的中国孩子。
取消英语不会提升母语地位，倒是母语文化自身努力做大做强才是大家都希望看到并真正会受益的！期望这批孩子能够受益于教育改革的成果，既享受传统文化又贯通中西，玩乐中轻松获得双语的均衡发展！这，就是我的中国梦啦！