论文部分内容阅读
摘 要：在初中思想政治课教学中，对于小组合作学习的运用可以采取多种不同的教学方法，在初中思想政治教学中运用合作学习法，有利于完善传统初中思想政治教学的不足，将学生从被动学习转化成主动学习，培养学生的合作意识和精神，增强课堂教学的效率。文章针对合作学习法在初中思想政治教学中的应用进行了探讨，并且制定了相关策略仅供参考。
关键词：合作学习法；初中思想政治；教学策略
合作学习是小组之间共同完成教学任务，通过动手实践、自主探索、交流合作等，最终达到了合作学习的预期目标。合作学习有利于提高初中生的自学能力、创新能力、实践能力，在调动课堂氛围下，大幅度地提高了学生的学习成绩，对于帮助学生掌握好思想政治知识起到了重要的作用。
一、初中思想政治课程中应用合作学习法的现状
（1）缺少实质性的合作。为了体现学生的主体地位，很多教师都采用课堂讨论法进行授课。但此种方法仍以教学者为中心，教师仍是提出问题的主要人员。虽然很多教师都设计了一些开放性的讨论题，但总是在学生讨论最激烈的时候戛然而止。
（2）忽视了学生的主体作用。对于初中生的“学”，教师应注重“文体性地位”这一原则。但在培养学生学习能力上，更多注重的是教师的教学方法[1]，忽略了学生在学习中的主体作用。这种错误的教学原则，导致初中思想政治课程的教学水平始终停滞不前。
（3）学生缺少合作学习的意识。在合作学习过程中，我们会发现很多学生都不知道如何与他人进行高效的合作。出现这样的情况，很大原因在于：很多学生都是独生子女，从小在溺爱中成长，缺少友爱和互助的意识；学校并不重视训练学生的社会交际技能，导致学生不会与他人友好交流；很多学生都将注意力放在如何提高学习成绩上，合作学习的意识淡薄，也不了解这一学习方式对于提高他们学习成绩的重要性。
（4）目标取向评价不足。在合作学习过程中，教师对合作学习评价多采用目标取向评价，也就是结合预定的目标，对每一个小组的总结发言和调查报告打上一个团体分数。但目标取向评价最大的问题就是忽视了人的行为主体性、不可预测性，缺少合理的、公平的评议标准。
二、初中思想政治教学中运用合作学习法的策略
（1）合理组建合作小组。为了有效、成功地推行初中思想政治课合作学习，在组建合作学习小组中，教师要注重其科学性和合理性。一是要保证小组人数的合理性，最多有六人、最少有两人。二是按照“组内异质、组间同质、优势互补”的基本原则；三是在一段时间内，小组成员应该是稳定的，这样便于成员间的互相了解、帮助。但在合作学习实施一段时间后，教师应结合测试的最终成绩，并根据学生的个体差异，各小组重新搭配，让每个小组实力水平相当，每位学生都能充分发挥自身优势，与更多的学生交流沟通，不断提高自身的交流合作能力。
（2）有计划有目的地进行教学。对于课堂教学来讲，合作学习是一种很重要的方式，但并不是唯一方式。教师应结合教学内容、学生学习状况、教学环境等，选择有意义、有价值的教学内容，以此来提高学生的学习能力。例如：学习“珍爱生命，热爱生活”相关知识的时候，教师应该在进行小组合作学习之前，设计出题目“为什么生命是最宝贵”，将其作为出发点， 引导学生对我们应该怎么去珍惜生命[2]，对生命价值的认识进行讨论，将课堂还给学生，在进行一系列讨论的过程中，最终得出该如何去实现人生的真正价值的結论。
（3）创设良好的和谐的合作气氛。为了使初中生能够更好地参与思想政治学习，应营造出良好的、有效的合作学习气氛，创设出和谐的、愉快的讨论气氛，让学生在这样的气氛下公平、自主地讨论问题。教师也应积极参与到学生讨论中，捕捉一些有用的信息，传输给其他小组，与其他小组成员共同交流。
（4）加强引导合作学习。合作学习并不是放任学习者自由自在地活动，而是在教学者的引导下实施合作学习。教师指导学生合作学习包括如下两方面：一是指导合作技能。學生具有良好的合作技能是保证成功合作学习的基础。但形成和发展合作技能却需要教师有意识、有目的地培养和训练。指导学生合作技巧应逐步进行，多次训练。在参与合作学习小组活动中，教师应结合实际情况给予针对性的指导。二是在合作学习过程中，学生出现了学习困难，教师应在第一时间内给予指导，与学生平等、公平的对话。例如：在学习“学习合理消费”的相关知识的时候进行合作教学，就可以创设这样的合作情境：在上课时，教师可以拿来几种作业本，然后鼓励大家推选一位学生来扮演售货员，然后让其他学生组织几个合作小组，充当顾客，创设一个商品交易的情境。 然后，看哪一个小组和推销员之间的交易过程表现的最好。在这个销售作业本的交易情境中，需要教师有意识地让售货员强调这个产品的作用、价格、质量等等，并对顾客的消费理由进行询问。 最后，对每一个小组的消费行为的合理程度进行适当地比较。这样的教学模式为学生之间、 师生之间营造了一个民主和谐的氛围，将小组合作学习的优势充分的展现了出来。
（5）建立健全的评价机制。对于合作学习来讲，评价是其向导。要想强化合作学习效果，需要构建起完善的学习评价机制[3]。随着新课标的实施，要求明确学生在评价中的地位，在评价中让学生认识自身在学习中存在的不足，并及时完善，明确日后努力和发展的方向。在评价合作学习中，不但包括评价合作结果，而且也包括评价合作过程；不但应该有教师评价学生学习活动，而且还应该有师生评价、生生评价。
总之，合作学习是一种新型的教学模式，是以合作为主让学生在合作的过程中相互交流相互帮助，并且共同寻找解决问题的方法。要根据思想政治特点和学生的实际制定有组织策略的教学方案，在初中思想政治教学中充分运用合作学习法，能完善传统教学中的不足，培养初中生积极向上的政治学习态度，从而不断提高学生的政治素养。
参考文献：
[1] 黄剑萍.小组合作学习模式在初中思想品德教学中的运用[J].新课程（中学），2015（1）：40.
[2] 陈淑娟.小组合作学习在思想品德课教学中的作用[J].延边教育学院学报，2014，28（6）：71-73.
[3] 王东光. 合作学习法在初中思想政治教学中的应用[J].教学实践，2016（24）136-137.
（贞丰县平街乡初级中学）
关键词：合作学习法；初中思想政治；教学策略
合作学习是小组之间共同完成教学任务，通过动手实践、自主探索、交流合作等，最终达到了合作学习的预期目标。合作学习有利于提高初中生的自学能力、创新能力、实践能力，在调动课堂氛围下，大幅度地提高了学生的学习成绩，对于帮助学生掌握好思想政治知识起到了重要的作用。
一、初中思想政治课程中应用合作学习法的现状
（1）缺少实质性的合作。为了体现学生的主体地位，很多教师都采用课堂讨论法进行授课。但此种方法仍以教学者为中心，教师仍是提出问题的主要人员。虽然很多教师都设计了一些开放性的讨论题，但总是在学生讨论最激烈的时候戛然而止。
（2）忽视了学生的主体作用。对于初中生的“学”，教师应注重“文体性地位”这一原则。但在培养学生学习能力上，更多注重的是教师的教学方法[1]，忽略了学生在学习中的主体作用。这种错误的教学原则，导致初中思想政治课程的教学水平始终停滞不前。
（3）学生缺少合作学习的意识。在合作学习过程中，我们会发现很多学生都不知道如何与他人进行高效的合作。出现这样的情况，很大原因在于：很多学生都是独生子女，从小在溺爱中成长，缺少友爱和互助的意识；学校并不重视训练学生的社会交际技能，导致学生不会与他人友好交流；很多学生都将注意力放在如何提高学习成绩上，合作学习的意识淡薄，也不了解这一学习方式对于提高他们学习成绩的重要性。
（4）目标取向评价不足。在合作学习过程中，教师对合作学习评价多采用目标取向评价，也就是结合预定的目标，对每一个小组的总结发言和调查报告打上一个团体分数。但目标取向评价最大的问题就是忽视了人的行为主体性、不可预测性，缺少合理的、公平的评议标准。
二、初中思想政治教学中运用合作学习法的策略
（1）合理组建合作小组。为了有效、成功地推行初中思想政治课合作学习，在组建合作学习小组中，教师要注重其科学性和合理性。一是要保证小组人数的合理性，最多有六人、最少有两人。二是按照“组内异质、组间同质、优势互补”的基本原则；三是在一段时间内，小组成员应该是稳定的，这样便于成员间的互相了解、帮助。但在合作学习实施一段时间后，教师应结合测试的最终成绩，并根据学生的个体差异，各小组重新搭配，让每个小组实力水平相当，每位学生都能充分发挥自身优势，与更多的学生交流沟通，不断提高自身的交流合作能力。
（2）有计划有目的地进行教学。对于课堂教学来讲，合作学习是一种很重要的方式，但并不是唯一方式。教师应结合教学内容、学生学习状况、教学环境等，选择有意义、有价值的教学内容，以此来提高学生的学习能力。例如：学习“珍爱生命，热爱生活”相关知识的时候，教师应该在进行小组合作学习之前，设计出题目“为什么生命是最宝贵”，将其作为出发点， 引导学生对我们应该怎么去珍惜生命[2]，对生命价值的认识进行讨论，将课堂还给学生，在进行一系列讨论的过程中，最终得出该如何去实现人生的真正价值的結论。
（3）创设良好的和谐的合作气氛。为了使初中生能够更好地参与思想政治学习，应营造出良好的、有效的合作学习气氛，创设出和谐的、愉快的讨论气氛，让学生在这样的气氛下公平、自主地讨论问题。教师也应积极参与到学生讨论中，捕捉一些有用的信息，传输给其他小组，与其他小组成员共同交流。
（4）加强引导合作学习。合作学习并不是放任学习者自由自在地活动，而是在教学者的引导下实施合作学习。教师指导学生合作学习包括如下两方面：一是指导合作技能。學生具有良好的合作技能是保证成功合作学习的基础。但形成和发展合作技能却需要教师有意识、有目的地培养和训练。指导学生合作技巧应逐步进行，多次训练。在参与合作学习小组活动中，教师应结合实际情况给予针对性的指导。二是在合作学习过程中，学生出现了学习困难，教师应在第一时间内给予指导，与学生平等、公平的对话。例如：在学习“学习合理消费”的相关知识的时候进行合作教学，就可以创设这样的合作情境：在上课时，教师可以拿来几种作业本，然后鼓励大家推选一位学生来扮演售货员，然后让其他学生组织几个合作小组，充当顾客，创设一个商品交易的情境。 然后，看哪一个小组和推销员之间的交易过程表现的最好。在这个销售作业本的交易情境中，需要教师有意识地让售货员强调这个产品的作用、价格、质量等等，并对顾客的消费理由进行询问。 最后，对每一个小组的消费行为的合理程度进行适当地比较。这样的教学模式为学生之间、 师生之间营造了一个民主和谐的氛围，将小组合作学习的优势充分的展现了出来。
（5）建立健全的评价机制。对于合作学习来讲，评价是其向导。要想强化合作学习效果，需要构建起完善的学习评价机制[3]。随着新课标的实施，要求明确学生在评价中的地位，在评价中让学生认识自身在学习中存在的不足，并及时完善，明确日后努力和发展的方向。在评价合作学习中，不但包括评价合作结果，而且也包括评价合作过程；不但应该有教师评价学生学习活动，而且还应该有师生评价、生生评价。
总之，合作学习是一种新型的教学模式，是以合作为主让学生在合作的过程中相互交流相互帮助，并且共同寻找解决问题的方法。要根据思想政治特点和学生的实际制定有组织策略的教学方案，在初中思想政治教学中充分运用合作学习法，能完善传统教学中的不足，培养初中生积极向上的政治学习态度，从而不断提高学生的政治素养。
参考文献：
[1] 黄剑萍.小组合作学习模式在初中思想品德教学中的运用[J].新课程（中学），2015（1）：40.
[2] 陈淑娟.小组合作学习在思想品德课教学中的作用[J].延边教育学院学报，2014，28（6）：71-73.
[3] 王东光. 合作学习法在初中思想政治教学中的应用[J].教学实践，2016（24）136-137.
（贞丰县平街乡初级中学）