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摘 要：在中学英语教学中，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力很重要。教师应在教学中着力培养学生的学习能力，教给其学习方法，充分发挥他们学习上的主观能动性，形成其自主学习能力。
关键词：英语教学 自主学习 能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0155-01
在基础教育阶段的英语教学中，任务之一是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。叶圣陶先生说过：“教学的目的是要教给学生自己学习的本领，以达到不需要老师教，学生就能掌握知识”。教是为了不教，因此教师在教学中要着力培养学生的学习能力，教给其学习方法，充分发挥他们学习上的主观能动性，最终形成其自主学习的能力。
1 培养学生课上集中注意力，认真听讲的好习惯
注意力集中，专心致志是学习过程的第一关，注意力不集中就谈不上理解，也谈不上记忆。中学阶段的学生学习注意力容易分散，心不在焉的现象比较普遍。这主要是这些学生觉得英语很难，课堂上跟不上老师的思路，听不懂老师的讲解，导致注意力分散。作为教师，必须帮助学生养成良好的听课学习的习惯，提高学生的意志力和自控力。第一要经常保持师生之间的目光交流，从学生的表情获取信息反馈，当学生遇到困难时，教师应多鼓励，帮助其树立战胜困难的信心。第二教师授课要风趣幽默。教师精辟的讲解，生动的描述，风趣的谈吐，幽默的话语，都能极大地吸引学生的注意力。而枯燥的语音、语法讲解极容易让学生注意力分散，在教学中将它们变成顺口溜，就能帮助学生更好的记忆。如oo发短音，可以用顺口溜：好脚站在木头上，遇到老k发短音（good foot stood wood book cook）。在给以o为结尾的名词变复数时，加s还是加es学生很容易混淆，也可以用一个顺口溜：黑人英雄在土豆地里吃西红柿，即黑人、英雄、土豆、西红柿变复数时需要加es，其余加s。这样的顺口溜，可以吸引学生的注意力，并且帮助他们快速记住知识点。
2 教会学生认读单词和记忆单词的能力
（1）用归纳类比的方法，指导学生按照发音规则拼读单词。语音是学好语言的关键，是学生进行听、说、读、写的基础。在语音教学中应尽快使学生掌握读音规律，形成拼读能力。如学习元音字母在单词中的发音时，教师可以出示若干组单词make name；bag cat；bike five；big miss；home those；use excuse。请学生朗读这些单词，体会每组单词中元音字母的发音，然后进行观察、比较。学生发现：当单词末尾有不发音e时，单词中的元音字母就读字母本身音，若没有不发音e，单词中的元音字母则会读另一个音，分别是：[][i][][]。字母组合与单词读音之间往往存在一定的联系。字母合oa常发[]，当学习了coat就可以让学生认读boat、goat、road。ai字母组合发[ai]，学生很轻易地读出rain、train、hail、tail等。牢固掌握字母组合的读音规则，可以大大提高学生拼读单词的能力。有了认读的基础，才能为自主学习提供有力的保障。
（2）充分发挥学生的形象思维记忆英语单词。英语较汉语不同之处就是不能望文生义，这给学生记忆单词带来极大的困难，如读音相同的：no、know；where、wear； meat、meet。一个字母之差的：shirt、skirt； cat、cap。特别是音形较相似的词music、museum；match、watch；friend、find等。这不仅给学生记忆词汇造成困难，而且很大程度上影响了学生学习的积极性。这就要求教师在教学中要充分发挥想象力，将英文单词的音、形、意、图联系在一起，增强分辨记忆单词的能力。
例1：在学习cry、laugh、smile、read、write等动词时，我们既可以用简笔画来表达，也可以用多媒体来展示。同时可以引导学生用动作来表示单词的意思，这样的英语教学由于发挥了学生们的主观能动性，而且极大吸引了学生的注意力。
例2：在复习单词时，让学生从已学过的单词中找出有联系的词。
（1）以breakfast为例：breakfast—lunch —supper—dinner—meal.
（2）以they为例：they—their—them—then当然，刚开始训练时能联想起来的单词可能不多，但要注意培养这种联想意识，争取一串串地记忆单词，看见一个，想起一串。比如，把同义的、反义的、形似的、同类的、同词根的单词放在一起记。这样让学生逐步联想的训练方式不仅使学生提高了辨别、记忆单词的能力，还能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，培养了自主学习的能力。
3 培养学生运用语言的能力
学习外语的最终目的就是培养学生运用外语的能力。学生应该有一定的能力运用已学的语言知识来表达思想。但在实际学习中，学生做到这一点并不容易，因为中国学生学习英语缺少的是语境，而英语课堂是他们唯一的语境场所，这就要求教师要充分发挥课堂的主阵地，开动脑筋，精心设计，合理安排教学过程，想方设法激励学生积极参与到英语活动中来，提高学生运用语言的能力。
例如：每日的课堂导入就是一个非常好的训练机会。课前两分钟的Oral practice是学生自由发挥的空间，可以是演讲、提问、英语歌曲等等，让每位学生都有参与的机会。在Speaking的课堂中也可以结合实际让全班同学参与活动，基础好的同学带动基础差的同学，每组的对话表演必须有一名差生参加，也让他们品尝到成功的快乐，树立他们的信心。如Football，Family，Wheather等同学们都很喜欢听。学生为了做好这项练习，利用课余时间搜集资料，遇到困难，积极请教老师。这样的活动极大地调动了学生的积极性，他们情绪高涨，学生的思想发生了质的变化，由“要我学”变成“我要学”，变被动为主动。这项训练得到了学生们的拥护，自主学习能力也进一步提高。
4 培养学生养成课前预习课后复习的好习惯
“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑，每课的新课学习之前，学生可根据教师布置的预习作业，借助录音机，词典、电脑等工具，了解要学的内容，记录预习中的难点，产生求知欲。让学生带着问题预习课文，既可以提高学生的听课效果，也加深了对课文的理解。
综上所述，学生英语学习能力的培养方法是灵活多样的，教师在使用中要因人而宜，因材施教，帮助学生有效使用学校策略，这不仅有利于他们提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
[3] 胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社.
关键词：英语教学 自主学习 能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0155-01
在基础教育阶段的英语教学中，任务之一是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。叶圣陶先生说过：“教学的目的是要教给学生自己学习的本领，以达到不需要老师教，学生就能掌握知识”。教是为了不教，因此教师在教学中要着力培养学生的学习能力，教给其学习方法，充分发挥他们学习上的主观能动性，最终形成其自主学习的能力。
1 培养学生课上集中注意力，认真听讲的好习惯
注意力集中，专心致志是学习过程的第一关，注意力不集中就谈不上理解，也谈不上记忆。中学阶段的学生学习注意力容易分散，心不在焉的现象比较普遍。这主要是这些学生觉得英语很难，课堂上跟不上老师的思路，听不懂老师的讲解，导致注意力分散。作为教师，必须帮助学生养成良好的听课学习的习惯，提高学生的意志力和自控力。第一要经常保持师生之间的目光交流，从学生的表情获取信息反馈，当学生遇到困难时，教师应多鼓励，帮助其树立战胜困难的信心。第二教师授课要风趣幽默。教师精辟的讲解，生动的描述，风趣的谈吐，幽默的话语，都能极大地吸引学生的注意力。而枯燥的语音、语法讲解极容易让学生注意力分散，在教学中将它们变成顺口溜，就能帮助学生更好的记忆。如oo发短音，可以用顺口溜：好脚站在木头上，遇到老k发短音（good foot stood wood book cook）。在给以o为结尾的名词变复数时，加s还是加es学生很容易混淆，也可以用一个顺口溜：黑人英雄在土豆地里吃西红柿，即黑人、英雄、土豆、西红柿变复数时需要加es，其余加s。这样的顺口溜，可以吸引学生的注意力，并且帮助他们快速记住知识点。
2 教会学生认读单词和记忆单词的能力
（1）用归纳类比的方法，指导学生按照发音规则拼读单词。语音是学好语言的关键，是学生进行听、说、读、写的基础。在语音教学中应尽快使学生掌握读音规律，形成拼读能力。如学习元音字母在单词中的发音时，教师可以出示若干组单词make name；bag cat；bike five；big miss；home those；use excuse。请学生朗读这些单词，体会每组单词中元音字母的发音，然后进行观察、比较。学生发现：当单词末尾有不发音e时，单词中的元音字母就读字母本身音，若没有不发音e，单词中的元音字母则会读另一个音，分别是：[][i][][]。字母组合与单词读音之间往往存在一定的联系。字母合oa常发[]，当学习了coat就可以让学生认读boat、goat、road。ai字母组合发[ai]，学生很轻易地读出rain、train、hail、tail等。牢固掌握字母组合的读音规则，可以大大提高学生拼读单词的能力。有了认读的基础，才能为自主学习提供有力的保障。
（2）充分发挥学生的形象思维记忆英语单词。英语较汉语不同之处就是不能望文生义，这给学生记忆单词带来极大的困难，如读音相同的：no、know；where、wear； meat、meet。一个字母之差的：shirt、skirt； cat、cap。特别是音形较相似的词music、museum；match、watch；friend、find等。这不仅给学生记忆词汇造成困难，而且很大程度上影响了学生学习的积极性。这就要求教师在教学中要充分发挥想象力，将英文单词的音、形、意、图联系在一起，增强分辨记忆单词的能力。
例1：在学习cry、laugh、smile、read、write等动词时，我们既可以用简笔画来表达，也可以用多媒体来展示。同时可以引导学生用动作来表示单词的意思，这样的英语教学由于发挥了学生们的主观能动性，而且极大吸引了学生的注意力。
例2：在复习单词时，让学生从已学过的单词中找出有联系的词。
（1）以breakfast为例：breakfast—lunch —supper—dinner—meal.
（2）以they为例：they—their—them—then当然，刚开始训练时能联想起来的单词可能不多，但要注意培养这种联想意识，争取一串串地记忆单词，看见一个，想起一串。比如，把同义的、反义的、形似的、同类的、同词根的单词放在一起记。这样让学生逐步联想的训练方式不仅使学生提高了辨别、记忆单词的能力，还能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，培养了自主学习的能力。
3 培养学生运用语言的能力
学习外语的最终目的就是培养学生运用外语的能力。学生应该有一定的能力运用已学的语言知识来表达思想。但在实际学习中，学生做到这一点并不容易，因为中国学生学习英语缺少的是语境，而英语课堂是他们唯一的语境场所，这就要求教师要充分发挥课堂的主阵地，开动脑筋，精心设计，合理安排教学过程，想方设法激励学生积极参与到英语活动中来，提高学生运用语言的能力。
例如：每日的课堂导入就是一个非常好的训练机会。课前两分钟的Oral practice是学生自由发挥的空间，可以是演讲、提问、英语歌曲等等，让每位学生都有参与的机会。在Speaking的课堂中也可以结合实际让全班同学参与活动，基础好的同学带动基础差的同学，每组的对话表演必须有一名差生参加，也让他们品尝到成功的快乐，树立他们的信心。如Football，Family，Wheather等同学们都很喜欢听。学生为了做好这项练习，利用课余时间搜集资料，遇到困难，积极请教老师。这样的活动极大地调动了学生的积极性，他们情绪高涨，学生的思想发生了质的变化，由“要我学”变成“我要学”，变被动为主动。这项训练得到了学生们的拥护，自主学习能力也进一步提高。
4 培养学生养成课前预习课后复习的好习惯
“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑，每课的新课学习之前，学生可根据教师布置的预习作业，借助录音机，词典、电脑等工具，了解要学的内容，记录预习中的难点，产生求知欲。让学生带着问题预习课文，既可以提高学生的听课效果，也加深了对课文的理解。
综上所述，学生英语学习能力的培养方法是灵活多样的，教师在使用中要因人而宜，因材施教，帮助学生有效使用学校策略，这不仅有利于他们提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
参考文献
[1] 教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
[3] 胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社.