学生每天都要接触数学，这就为我们的情境设计提供了很丰富的素材。数学的教学应与一定的情境相联系，从学生的生活经验和已有知识出发，在实际情境下进行教学，为学生提供参与数学活动的机会，激发学生对学习数学的兴趣。教学中，教师能充分利用学生原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
　　1.现实生活是情景教学设计的源泉
　　在新课程的改革中，提出要是学生学到有用的数学，学习生活中常用的数学。因此，当我们翻开小学数学课本时，可以发现现在的数学课本变了，变得更加丰富多彩，变得令我们老师有些吃惊，很多的数学知识都是以生活为载体进行呈现。例如：小学三年级数学中的小数的认识，就是用人民币的元、角、分三种单位化成元的过程，使学生认识小数的意义和小数点的作用。由此可看出数学在生活中无处不在。这也为我们的情景设计提供了素材。因此，在教学中我们多利用学生身边的数学来帮助学生理解数学知识，减少理论的说教，从而使学生能够接受所学的知识。教师通过对教学内容的理解，结合现实的生活，对教材进行适当的整合，挖掘生活中的数学，设计典型的情景，激发学生学习数学的兴趣。
　　2.学生学习中的“拦路虎”是情景教学设计的动力之源
　　我在教学长方体的认识时，原本想用一个长方体的教具来使学生认识长方体，但我想学生以前所学的是平面图形，这次学的是立体图形，在空间上有了很大的改变，这也是学生在学习时的一个“拦路虎”。因此，我改变了自己原先的教学设计，尝试一种新的教学设计。在先天晚上，我留给学生的家庭作业是制作三组长方形，每组要两个大小相同。一组长为10厘米、宽为5厘米；一组长为6厘米，宽为5厘米；三组长为10厘米，宽为6厘米。上课时，我让学生用长方形进行拼装，拼出一个长方体。然后引导学生对长方体进行认识。在这一教学设计过程中，学生通过动手、动脑来完成长方体的过程，其实就是对长方体的认识过程。因此，在对教材的重难点有了准确的把握后，找出学生容易错或不易理解的地方进行设计，有利于突破教学重难点，加深学生对知识的理解。
　　3.好的情境设计能引导学生学会质疑
　　在新课改中，教师是一名艺术高超的导演，通过自己创意来设计的情节，引导他的学生逐步的发现问题，找到症结之所在。例如，我在教学圆的认识时，我设计了三种自行车轮子，一种圆形的轮子，一种椭圆形的轮子，一种正方形的轮子，将这三种轮子用多媒体播放出来，让学生们进行观察。学生们对我的设计感到很好奇，有的同学提出我见过圆形的轮子和有点扁的轮子，没见过方形的轮子；有的说方形的轮子没办骑；有的学生则问轮子为什么会设计成圆形的等问题。经过小组讨论，大家把问题的焦点汇聚于圆形的轮子，我则加以适时的引导，使学生对圆的认识有了了解。情景教学不尽要有创意，更要能引导学生拨开表面的现象，揭示数学问题的本质。
　　情景教学不只是为设计一个情景，而是要有所突破，有所创新，才能真正起到为教学服务的目的，将数学知识贯穿于情境之中，融趣味性、知识性为一体的教学设计，才能使学生在质疑中发现问题，在合作中解决问题。
　　
　　收稿日期：2010-11-20