论文部分内容阅读
一、小学生英语阅读要求、目的与意义
1.阅读要求
小学英语教学实践中，教师们都知道要关注和培养学生的“听、说、读、写”四种能力，但在实际教学中，“读”的能力更多只停留在表面的口头读的过程，却忽略了对小学生是否真的读懂了文章。
在《英语课程新标准》中提到“读”的要求如下：一级目标要求“能在图片的帮助下读懂简单的小故事”；二级目标要求“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。
2. 目的与意义
提高小学生英语阅读能力的最终目的在于“增加学生的知识层面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。”使学生在阅读中激发对英语学习的兴趣，从阅读中学习知识，收获快乐，从而养成良好的英语阅读习惯，对于小学生英语阅读能力的提高也有着重要的意义。
二、小学英语阅读教学中存在的问题
1.教学模式简单且枯燥，学生对英语阅读不感兴趣
传统的教学英语阅读教学中，教师常通过选取某篇课文或练习阅读题训练学生，采用“做题—看题—讲题”方式，单调枯燥地教学。这样的教学模式，用在喜欢接受新鲜事物、好动、容易分神的小学生身上，他们是比较排斥。
2.教师过多讲授阅读技巧，忽略学生自主学习能力
在一般的常规教学中，老师喜欢根据练习题讲评做题步骤和技巧，老师说的知识太多，学生思考的太少，回答的机会少，老师忽略了对小学生自主学习的培养。基本讲练习题时，学生成了听众，教师成了演讲家。这种模式往往导致一部分学生容易出神，觉得课堂枯燥。
3.缺乏对阅读材料背景的了解
一些英语教师在上新课前，只抓住了旧知识的复习、新单词的呈现和新课文相关知识的问题提出，却忽略了介绍新课文中涉及的外国文化知识和背景，课堂上过于注重课文翻译和单词掌握，缺乏对课文知识的深度挖掘，使学生只懂得简单了解课文大意，却不知课文中蕴含着什么样的外国文化知识。
4.小学生阅读英语课外书较少
在实际生活中，中国绝大多数小学生接触英语语言环境的机会不多，多数学生停留在被动学习英语，且许多小学生仅在学校课堂上接触英语阅读材料，课外时间，更多的是接触中文阅读材料或视频，同时，小学生独立完成英语阅读材料难度大，所以，导致小学生英语阅读能力普遍较低。
三、提高小学英语阅读能力的策略
（一）阅读材料精选化、趣味化，技巧策略化，培养学生阅读兴趣
美国心理学家和教育家布卢姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。 这说明，要想让孩子们对英语阅读产生兴趣，首先阅读材料要符合孩子们心理和年龄的需求，内容最好与孩子生活密切相关，孩子易理解，也有兴趣去挖掘阅读内容。对于材料的精选，需老师在课前做好大量的备课工作，专研阅读材料，指导学生泛读课文框架，精读重点句子或段落。
另外，要想提高小学生英语阅读能力，先得提高教师本身的阅读教学策略。
阅读形式趣味化的策略有以下几个。
1.阅读前初步阶段
一是播放相关动画短频或展示相关图片，充分利用现代多媒体技术和传统白板教学。比如，对于animal（动物）话题的课文阅读材料，老师可以剪辑播放动物短频，或者精选几张动物图片，让学生通过视觉、听觉了解动物的基本习性，便于理解接下来学习的课文，也有利于吸引学生对课堂的注意力。
二是老师通过讲述小故事介绍相关文化背景知识。
三是通过唱歌谣、绕口令的形式初步学习知识。
如关于week（星期）的课文，通过唱“Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday. And we will have Saturday”歌谣回顾星期几的单词，再进行阅读学习。
2.阅读发展阶段
一是教师提出相关问题，学生先带着问题独立思考找keys（答案），并通过查找课后单词表，理解文章，然后小组讨论交流并分享；
二是教师做出提示性或指令性的任务：如找出所有的形容词，找出所有的活动；找出“5W1H”一“who， what， why， when， where， how”相关答句等，帮助学生找关键词或关键句子。引导学生做题阅读思路，提高阅读速度和效率，循序渐进。阅读时要求学生注意力集中，保持安静；限定时间，让學生产生时间观念；另外，要求学生阅读时做好标记。
3.阅读提升阶段
一是教师让学生用“说”形式，概况阅读材料的主要内容，或取一个标题或采用讲故事形式复述文章。
二是教师让学生找出疑惑的单词，联系上下文猜意，或查找课本单词表，让学生懂得学会猜词，把握句子大意，主动学习探索新知识，学会查工具书。
三是提炼阅读材料中的精华，如常见短语、常见单词等，进行造句，分析讲解。
四是以“听”的形式，学生对阅读材料再次巩固；以分角色“演或者配音”的形式，朗读阅读材料。
（二）培养良好的英语阅读习惯
1.培养低年级学生“指读”和“默读”阅读的习惯
小学低年级学习英语阶段，要求学生跟读教师时，学会“指读”课文和单词，也就是读到哪，指到哪，以防学生分神“跟丢”；另外，看课文时，老师要求孩子们不要发出声，保持安静的气氛，学会心静。
2.培养学生懂得以意群为单位较快地阅读
如The girl didn’t help mum. She played on the computer/ and she watched TV.
3.培养学生猜词的习惯
小学生刚开始看见一段话里面出现2-3个以上陌生单词，就会开始烦躁不安，所以，老师要鼓励孩子大胆猜词，教他们根据上下文句子意思猜词，而不是急于查工具书。
（三）鼓励孩子多看英文电影和课外书籍，开展课外阅读活动
英语老师可以介绍一些有趣易懂且经典的外文故事读物或影像，如英文版的《小王子》，图文并茂的外文读物，英文字幕发声的《米奇老鼠》电影等，在课外之余，学生阅读英语，将从被动转化成主动学习。英语阅读也可以像语文那样开展分享好书会，制作手抄报或卡片，英语社团等，通过多种形式，提供给学生更多的阅读英语机会，爱上英语阅读。
四、结束语
小学生英语阅读能力的提升，不仅需要学生自身长期的积累沉淀，也需要教育工作者耐心细心地教学。只有先提高教师的英语阅读教学水平，才能更好地提升孩子们的英语阅读能力。
1.阅读要求
小学英语教学实践中，教师们都知道要关注和培养学生的“听、说、读、写”四种能力，但在实际教学中，“读”的能力更多只停留在表面的口头读的过程，却忽略了对小学生是否真的读懂了文章。
在《英语课程新标准》中提到“读”的要求如下：一级目标要求“能在图片的帮助下读懂简单的小故事”；二级目标要求“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。
2. 目的与意义
提高小学生英语阅读能力的最终目的在于“增加学生的知识层面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。”使学生在阅读中激发对英语学习的兴趣，从阅读中学习知识，收获快乐，从而养成良好的英语阅读习惯，对于小学生英语阅读能力的提高也有着重要的意义。
二、小学英语阅读教学中存在的问题
1.教学模式简单且枯燥，学生对英语阅读不感兴趣
传统的教学英语阅读教学中，教师常通过选取某篇课文或练习阅读题训练学生，采用“做题—看题—讲题”方式，单调枯燥地教学。这样的教学模式，用在喜欢接受新鲜事物、好动、容易分神的小学生身上，他们是比较排斥。
2.教师过多讲授阅读技巧，忽略学生自主学习能力
在一般的常规教学中，老师喜欢根据练习题讲评做题步骤和技巧，老师说的知识太多，学生思考的太少，回答的机会少，老师忽略了对小学生自主学习的培养。基本讲练习题时，学生成了听众，教师成了演讲家。这种模式往往导致一部分学生容易出神，觉得课堂枯燥。
3.缺乏对阅读材料背景的了解
一些英语教师在上新课前，只抓住了旧知识的复习、新单词的呈现和新课文相关知识的问题提出，却忽略了介绍新课文中涉及的外国文化知识和背景，课堂上过于注重课文翻译和单词掌握，缺乏对课文知识的深度挖掘，使学生只懂得简单了解课文大意，却不知课文中蕴含着什么样的外国文化知识。
4.小学生阅读英语课外书较少
在实际生活中，中国绝大多数小学生接触英语语言环境的机会不多，多数学生停留在被动学习英语，且许多小学生仅在学校课堂上接触英语阅读材料，课外时间，更多的是接触中文阅读材料或视频，同时，小学生独立完成英语阅读材料难度大，所以，导致小学生英语阅读能力普遍较低。
三、提高小学英语阅读能力的策略
（一）阅读材料精选化、趣味化，技巧策略化，培养学生阅读兴趣
美国心理学家和教育家布卢姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。 这说明，要想让孩子们对英语阅读产生兴趣，首先阅读材料要符合孩子们心理和年龄的需求，内容最好与孩子生活密切相关，孩子易理解，也有兴趣去挖掘阅读内容。对于材料的精选，需老师在课前做好大量的备课工作，专研阅读材料，指导学生泛读课文框架，精读重点句子或段落。
另外，要想提高小学生英语阅读能力，先得提高教师本身的阅读教学策略。
阅读形式趣味化的策略有以下几个。
1.阅读前初步阶段
一是播放相关动画短频或展示相关图片，充分利用现代多媒体技术和传统白板教学。比如，对于animal（动物）话题的课文阅读材料，老师可以剪辑播放动物短频，或者精选几张动物图片，让学生通过视觉、听觉了解动物的基本习性，便于理解接下来学习的课文，也有利于吸引学生对课堂的注意力。
二是老师通过讲述小故事介绍相关文化背景知识。
三是通过唱歌谣、绕口令的形式初步学习知识。
如关于week（星期）的课文，通过唱“Sunday， Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday. And we will have Saturday”歌谣回顾星期几的单词，再进行阅读学习。
2.阅读发展阶段
一是教师提出相关问题，学生先带着问题独立思考找keys（答案），并通过查找课后单词表，理解文章，然后小组讨论交流并分享；
二是教师做出提示性或指令性的任务：如找出所有的形容词，找出所有的活动；找出“5W1H”一“who， what， why， when， where， how”相关答句等，帮助学生找关键词或关键句子。引导学生做题阅读思路，提高阅读速度和效率，循序渐进。阅读时要求学生注意力集中，保持安静；限定时间，让學生产生时间观念；另外，要求学生阅读时做好标记。
3.阅读提升阶段
一是教师让学生用“说”形式，概况阅读材料的主要内容，或取一个标题或采用讲故事形式复述文章。
二是教师让学生找出疑惑的单词，联系上下文猜意，或查找课本单词表，让学生懂得学会猜词，把握句子大意，主动学习探索新知识，学会查工具书。
三是提炼阅读材料中的精华，如常见短语、常见单词等，进行造句，分析讲解。
四是以“听”的形式，学生对阅读材料再次巩固；以分角色“演或者配音”的形式，朗读阅读材料。
（二）培养良好的英语阅读习惯
1.培养低年级学生“指读”和“默读”阅读的习惯
小学低年级学习英语阶段，要求学生跟读教师时，学会“指读”课文和单词，也就是读到哪，指到哪，以防学生分神“跟丢”；另外，看课文时，老师要求孩子们不要发出声，保持安静的气氛，学会心静。
2.培养学生懂得以意群为单位较快地阅读
如The girl didn’t help mum. She played on the computer/ and she watched TV.
3.培养学生猜词的习惯
小学生刚开始看见一段话里面出现2-3个以上陌生单词，就会开始烦躁不安，所以，老师要鼓励孩子大胆猜词，教他们根据上下文句子意思猜词，而不是急于查工具书。
（三）鼓励孩子多看英文电影和课外书籍，开展课外阅读活动
英语老师可以介绍一些有趣易懂且经典的外文故事读物或影像，如英文版的《小王子》，图文并茂的外文读物，英文字幕发声的《米奇老鼠》电影等，在课外之余，学生阅读英语，将从被动转化成主动学习。英语阅读也可以像语文那样开展分享好书会，制作手抄报或卡片，英语社团等，通过多种形式，提供给学生更多的阅读英语机会，爱上英语阅读。
四、结束语
小学生英语阅读能力的提升，不仅需要学生自身长期的积累沉淀，也需要教育工作者耐心细心地教学。只有先提高教师的英语阅读教学水平，才能更好地提升孩子们的英语阅读能力。