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【内容摘要】初中物理是培养学生基本物理学习能力的重要学科，主要依靠实验向学生传递知识信息，学生只有亲自参与到实验当中才能对物理知识有直观的感受。分组教学依据学生的实际水平分为若干组，每组学生都能接受针对性的指导，让教学效用达到最大化。
【关键词】初中物理 分组实验 教学效用
一、初中物理分组实验教学存在的问题
物理是一门实践性很强的学科，对培养学生的操作能力和观察能力有重大意义。根据教学要求，将学生分成几个小组开展教学，充分体现出“因材施教”的理念，具有较强的针对性和灵活性，改变了以往课堂只用一种模式教学的情况。为了提升物理教学的效率，使用分组教学的方式，研究当前分组教学当中存在的问题，为提升学生的物理学习水平提供依据。
1.教学方式比较单调
一些教师为了节省教学布置时间，在开展分组实验之前就将学生使用的实验仪器、材料等准备完毕，实验报告也印刷妥当直接交给学生，学生只能按照既定的步骤开展实验，这种教学模式可以节省时间，但是扼杀了学生的想象力和创造力，学生不能根据自己的思考解决实验过程中存在的问题，这些情况无法满足分组教学的需求。
2.缺乏课前准备
初中物理分组教学的布置时间十分有限，这要求学生能在课前对学习的内容有所了解，学生只有如此才能快速进入学习状态，获得最佳的学习效果。但教师没有安排学生提前进行準备，学生在对教学内容没有任何了解的情况下，很难尽快进入学习状态，对学习效果的提升不利。甚至有些学生一边翻看教材一遍开展实验，对教学效率形成不良影响①。
3.学生没有认识到课程的重要性
初中学生的心智尚未成熟，其中部分学生存在叛逆心理，学生并未意识到初中物理的重要性，而且在课堂上也不认真对待每个任务，常常在实验中将仪器当作玩具，教学完毕之后就直接抄写他人的结果，这种行为不仅让自身的实验无法完成，也会让课堂教学效果受到影响。
二、增强苏科版初中物理教学效用的对策
1.教师注重平时积累
教师想要在教学当中获得较好成绩，就要在平时做好准备，学会如何激发学生的学习兴趣。也要在课余时间提升自身的实验水平，尽可能多地亲自动手做各种实验，总结操作经验，如此才能在学生进行实验时提供合理引导。比如，在进行凸透镜实验时，当蜡烛位于二倍焦距时，很难从光屏之上的成像判定其是否与原物体的尺寸一致。此时需要教师多次操作，寻找解决办法，让学生观看到的正确的成像结果②。
2.做好教学前的准备
安排学生在正式教学开始之前预习内容，选择重要知识点，提出问题，先凭借生活经验提出猜想，然后分成小组，对实验需要的设备和材料进行研究，设计出实验环节，调动学生的参与热情，按照初中生的思想方式开展实验。比如，在进行压力效果的实验教学时，可以搜寻到脚踏在沼泽上的图片，让学生们进行观察，使用手指按住铅笔的两端，分别描述有何感受，再继续体验逐渐加大按压力度的感受。在这个基础上进行思考，作出猜测，结合教材上的思考题，选用合适的设备和材料，将学生分成几组，分别讨论实验方案。在设计方案过程中，注意使用控制变量法，然后邀请学生到讲台宣布讨论的结果。如此的准备方式使得学生可以自主思考，也让学生们能充分参与到实验的设计环节中，使教学工作准备充分。
3.划分授课层次
分组在课堂教学当中十分重要，教师可以对各组实施针对性的教学。需要将授课目标当作最为基础的划分依据，创设各种教学情境，布置合理的问题，由浅入深地开展教学工作。而且也要注意问题之间的关联性，按照一定逻辑将所有问题联系在一起，以引导的方式促进学生的学习，使小组之内的学生互相进行交流。如此的安排能促进学生之间对物理知识的沟通，也在很大程度上节约教育资源，促使教学资源得到合理配置③。
4.教师要起到引导作用
一般的教学流程是学生在自习之后对整个实验进行了解，特殊情况下要教师进行指导，比如，一些问题在学生讨论之后依旧没有得到解决，此时就需要教师出面解决一些问题。比如，在开展比热容实验时，学生会感觉比热容这个概念比较抽象，对有关的实验产生迟疑心理，此时需要在开展实验之前对学生进行了解，消除学生心中的抵触情绪，让学生逐渐对这个概念有所理解。
5.使学生认真实验
初中物理注重实验，因此教师要针对这个特点，让学生认识到实验的重要性，培养学生认真负责的态度。实验实际上就是对物理定律的实际验证和推断。比如，光的反射定律，要求教师依据学生的实际水平给予对应指导，熟练掌握分组实验的技巧，让学生认真体会实验过程，激发起学生的学习兴趣，使学生在各自组内发挥自己的特长。
总结
想要提升物理教学的效用，需要教师对学生进行引导，在与学生进行交流的同时，也要提升自身的专业水平。在实验开始之前让学生提前做好准备，并在教学当中给予适当引导，在学生出现失误时也能适当指正，提升学生的动手能力，增强教学效用。
【注释】
① 周亮和. 例谈初中物理分组教学的效用[J]. 江西教育，2014（9）：30-30.
② 蒋义锋. 对分组讨论式教学实践的反思与改进策略[J]. 中学物理：初中版，2012，30（10）：15-16.
③ 俞四银. 提升苏科版初中物理分组教学效果的思考[J]. 数理化解题研究：初中版，2016（4）：59-59.
【关键词】初中物理 分组实验 教学效用
一、初中物理分组实验教学存在的问题
物理是一门实践性很强的学科，对培养学生的操作能力和观察能力有重大意义。根据教学要求，将学生分成几个小组开展教学，充分体现出“因材施教”的理念，具有较强的针对性和灵活性，改变了以往课堂只用一种模式教学的情况。为了提升物理教学的效率，使用分组教学的方式，研究当前分组教学当中存在的问题，为提升学生的物理学习水平提供依据。
1.教学方式比较单调
一些教师为了节省教学布置时间，在开展分组实验之前就将学生使用的实验仪器、材料等准备完毕，实验报告也印刷妥当直接交给学生，学生只能按照既定的步骤开展实验，这种教学模式可以节省时间，但是扼杀了学生的想象力和创造力，学生不能根据自己的思考解决实验过程中存在的问题，这些情况无法满足分组教学的需求。
2.缺乏课前准备
初中物理分组教学的布置时间十分有限，这要求学生能在课前对学习的内容有所了解，学生只有如此才能快速进入学习状态，获得最佳的学习效果。但教师没有安排学生提前进行準备，学生在对教学内容没有任何了解的情况下，很难尽快进入学习状态，对学习效果的提升不利。甚至有些学生一边翻看教材一遍开展实验，对教学效率形成不良影响①。
3.学生没有认识到课程的重要性
初中学生的心智尚未成熟，其中部分学生存在叛逆心理，学生并未意识到初中物理的重要性，而且在课堂上也不认真对待每个任务，常常在实验中将仪器当作玩具，教学完毕之后就直接抄写他人的结果，这种行为不仅让自身的实验无法完成，也会让课堂教学效果受到影响。
二、增强苏科版初中物理教学效用的对策
1.教师注重平时积累
教师想要在教学当中获得较好成绩，就要在平时做好准备，学会如何激发学生的学习兴趣。也要在课余时间提升自身的实验水平，尽可能多地亲自动手做各种实验，总结操作经验，如此才能在学生进行实验时提供合理引导。比如，在进行凸透镜实验时，当蜡烛位于二倍焦距时，很难从光屏之上的成像判定其是否与原物体的尺寸一致。此时需要教师多次操作，寻找解决办法，让学生观看到的正确的成像结果②。
2.做好教学前的准备
安排学生在正式教学开始之前预习内容，选择重要知识点，提出问题，先凭借生活经验提出猜想，然后分成小组，对实验需要的设备和材料进行研究，设计出实验环节，调动学生的参与热情，按照初中生的思想方式开展实验。比如，在进行压力效果的实验教学时，可以搜寻到脚踏在沼泽上的图片，让学生们进行观察，使用手指按住铅笔的两端，分别描述有何感受，再继续体验逐渐加大按压力度的感受。在这个基础上进行思考，作出猜测，结合教材上的思考题，选用合适的设备和材料，将学生分成几组，分别讨论实验方案。在设计方案过程中，注意使用控制变量法，然后邀请学生到讲台宣布讨论的结果。如此的准备方式使得学生可以自主思考，也让学生们能充分参与到实验的设计环节中，使教学工作准备充分。
3.划分授课层次
分组在课堂教学当中十分重要，教师可以对各组实施针对性的教学。需要将授课目标当作最为基础的划分依据，创设各种教学情境，布置合理的问题，由浅入深地开展教学工作。而且也要注意问题之间的关联性，按照一定逻辑将所有问题联系在一起，以引导的方式促进学生的学习，使小组之内的学生互相进行交流。如此的安排能促进学生之间对物理知识的沟通，也在很大程度上节约教育资源，促使教学资源得到合理配置③。
4.教师要起到引导作用
一般的教学流程是学生在自习之后对整个实验进行了解，特殊情况下要教师进行指导，比如，一些问题在学生讨论之后依旧没有得到解决，此时就需要教师出面解决一些问题。比如，在开展比热容实验时，学生会感觉比热容这个概念比较抽象，对有关的实验产生迟疑心理，此时需要在开展实验之前对学生进行了解，消除学生心中的抵触情绪，让学生逐渐对这个概念有所理解。
5.使学生认真实验
初中物理注重实验，因此教师要针对这个特点，让学生认识到实验的重要性，培养学生认真负责的态度。实验实际上就是对物理定律的实际验证和推断。比如，光的反射定律，要求教师依据学生的实际水平给予对应指导，熟练掌握分组实验的技巧，让学生认真体会实验过程，激发起学生的学习兴趣，使学生在各自组内发挥自己的特长。
总结
想要提升物理教学的效用，需要教师对学生进行引导，在与学生进行交流的同时，也要提升自身的专业水平。在实验开始之前让学生提前做好准备，并在教学当中给予适当引导，在学生出现失误时也能适当指正，提升学生的动手能力，增强教学效用。
【注释】
① 周亮和. 例谈初中物理分组教学的效用[J]. 江西教育，2014（9）：30-30.
② 蒋义锋. 对分组讨论式教学实践的反思与改进策略[J]. 中学物理：初中版，2012，30（10）：15-16.
③ 俞四银. 提升苏科版初中物理分组教学效果的思考[J]. 数理化解题研究：初中版，2016（4）：59-59.