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写作背景
现在高中生普遍认为英语不难学但难考好，高考试题都很少直接考教材中出现的语言点，而是主要考查语言运用，即在实际生活中听、说、读、写的能力或者说在具体情景下灵活运用所学语言知识的能力。高考阅读理解命题具有生词量增加、篇幅加长、题量大、题材广泛、体裁多样的特点。面对一份英语高考试题，你不禁感叹，试题的内容之多，词汇量之大，时间之短，没有殷实的英语基础，是很难比较满意地顺利完成所有试题的。所以在高一新学期开始，老师就必须制定详细的英语词汇教学计划。笔者认为主要做法分三个阶段。第一阶段：殷实学生的英语语音常识；第二阶段：把各种词汇教学手段融入课堂教学；第三阶段：实践运用。高中英语的教学应以现有的教材为依托，打造好学生的英语基础知识，只有这样，才能进一步谈如何灵活运用语言知识。
一、打造殷实的英语语音常识
基本的语音常识是指：48个英语音标、字母与字母组合的发音规律、音节的划分、判断单词是开音节还是闭音节以及其发音规律等等。每次新学期开始指导学生听写或默写音标，结果都是大失所望——没有一个学生能完整地将48个音标默写出来，大部分学生只能默出10多个；每次听学生拼读单词不禁要叹息：80%的学生还是采用按字母顺序记单词的原始办法，这怎能适应高中阶段英语学习？所以，音标与单词拼读规则的教学显得尤其重要，在教学的第一周就应该着手语音常识训练。
教学国际音标可分三步走：第一步，听音感知。教师可在网络下载英语国际音标，通过多媒体连续播放三遍给学生，让学生对英语音标有一个整体的感觉，自己找出重、难点；第二步，模仿和讲解发音部位相结合。对于一些比较难发音准确的音标，教师可以一一讲述该音的发音部位，让学生近距离模仿老师。例如辅音[f] [s] [ ] [ ]与辅音 [v] [z] [ ] [ ] 学生相对较难准确发音，老师可设计多一点的语音练习进行反复的操练，例如
第三步，设计有针对性的练习。练习可以是辨音、给单词注音、根据音标写单词、按发音把单词归类等等。其次是在平时的教学中可抽出一两节课的时间和学生一起归纳字母与字母组合的发音规律。最后教会学生学会划分音节。培养学生按字母、字母组合发音规律认读、拼读、拼写的能力，就很好解决了入门阶段最关键的问题，使之能顺利地进一步学习英语。
二、注意多渠道渗透词汇的记忆与运用
词汇记忆成功与否，要在实际运用中才能检验出来。所以要加强听、说、读、写等能力训练，在练习中检验、巩固词汇学习。有人说过，如果你短期内有意识地重复使用一个单词五遍，这单词就会永久停留在你的脑海中。在平时的英语课堂中，教师要通过多渠道不断渗透词汇的用法训练。所以除了通过单词表教学英语单词以外，教师要想方设法让学生在听、说、读、写方面通过不同方式多遍的重复接触、使用单词使学生记住并且学会使用该词。
1、在授课过程中注意渗透英语构词法中最基本的三种类型：派生（Derivation），合成（Compounding）和转化（Conversion）。记单词是让很多人头疼的事情，不过单词与单词之间其实是有联系的。这就是我们要说的——构词法。英语的构词法主要包括：转化词、 派生词、 合成词、 混成词、截短词、缩略词等，其中前三种最为重要。在高一课时如此紧张的情形下，如果经常大篇幅、孤立地开展一些有关英语构词法的课堂是不可取的、不科学的，也是学生不爱听的。怎么办？唯有将之渗透到平时的课堂教学中去。比如，在教完高中英语北师大版模块一的第一单元lifestyle后，可以在老师的引导下对这一单元的词汇进行归类，渗透英语构词法的认识与运用。例如高中英语北师大版Unit1 lifestyle词汇中“lifestyle”是合成词，由“life”“生活”和“style”“方式，样式”构成，意为“生活方式”。在句子 “He won all his family’s support”中 “support”是名词，在句子 “ Don’t worry， all your friends and your family will always support you.”中 “support”是动词，实现了词性的转化。“sickness”是一个派生词，由词根“sick”“生病的”（形容词）加名词后缀“ness”构成名词“生病”。按照这样的方法，我指令学生对北师大版高一英语必修一第一单元的一些词汇进行归类。例如：合成词questionnaire， paperwork， midnight， forecast， mini-skirt， 转化词volunteer， challenge， graduate， support， design， nearby， circle ，expert派生词peaceful， relaxing， stressful， avertisement， classical， formal等。学生基本能够分析正确。这样的课堂渗透教学，活学活用，大受学生的欢迎。
2、在讲授课文语言点的用法时，注意进一步渗透英语词汇的运用与记忆，也就是要关注英语单词的词性变化及其各种形式的具体用法，指导学生注重英语单词的词性变化。学习一个单词的时候，找到跟它意思一样但词性不同的单词一起记忆。比如动词“succeed”，那么找出它的形容词“successful”、副词“successfully”、名词“success”等同族词形式以及反义词，举一反三，这对学生学习词汇、扩充词汇、掌握词汇有事半功倍的效果。例如可指导学生完成下列表格的练习。
再通过举例子的方法引导学生熟悉词在各种场合使用。有时可以通过完成句子的方式让学生体会、运用构词法记忆词汇。例如Our class （班级，名词）is a big class， everyone has different taste on music， some likes folk music， some likes country music， some likes pop music， but I like classical （古典的，形容词）music.在此例中，通过在名词class后加上ical派生出形容词classical，学生充分体会到名词class（主语，在句首，位于形容词性物主代词后）与形容词classical（定语，位于名词前，起到修饰名词classical的作用）的用法。再拿success （成功）为例： 1. Wang Fei and Na Ying’s concert in 1998 was a great success.（n.（位于形容词后作表语）
2. Liu Dehua is a successful actor.（adj.） （位于名词前作定语修饰名词actor）
3. Liu Xiang worked hard and finally he succeeded. （v.） （在句中做谓语，位于主语后）
4. The workers finished building the bridge successfully.（adv.）（位于动词后修饰动词finish）
适当利用词性变化记忆词汇可以有效拓宽词汇的同时，融入词的用法，更好地正确说英语、用英语，上好英语词性变化课，可以帮助学生顺利完成高考的完形填空题、语法填空题以及可以更好地保障学生写作时用词的准确。例如：The tree was so high that the Death was____to climbed up the tree to pick the pears.A. unwilling B. willing C.willingly D.unwillingly 答案选择A.从句子结构“so…that…”和单词 “high”我们可知道“死神不愿意爬上高高的树摘梨子。”根据构词法，动词后加了“ing”可变为形容词或名词，以“ly”结尾一般是副词（除了一些特殊词，如friendly，daily，weekly等），在形容词或副词前加上前缀“un”表示否定。“be”动词后一般跟形容词。词根 “will”表示“意愿”之意。所以本题“be unwilling to”构成短语“不愿意干某事”，与题意相符。
三、重视阅读对记忆词汇的重大影响
阅读是目前中国人学习英语的主要方式，阅读又是获取较综合，较复杂，较深刻信息的手段。历年的高考突出考查阅读能力，考生必须有相当的阅读量和快速准确的阅读能力，才能立于不败之地。鼓励学生多阅读英语文章，能更进一步记忆词汇。开学伊始，学生还保持初中时依赖老师的学习习惯。而高中的学习要靠学生自主学习才能更进一步发展学习能力，取得较好的学习效果。所以学习习惯的培养很重要。开始阶段（大概三个月左右），我采取强制加教育的手段，主要是先向学生讲清楚阅读的重要性，然后要求学生四人为一个小组，组成一个阅读小组。学生形成习惯后就能坚持自觉阅读了。主要任务是：第一，每人每天至少阅读一篇英语文章；第二，按要求每天填好下面一张表格，组员互相传阅、互相监督；老师定期或不定期检查完成情况。
第三，每月开一节阅读交流会，供同学们就阅读中获得的信息进行“英语角”式交流等。
另外，我以教材为依托，引导学生通过阅后分析句子或词汇来拓展英语词汇。例如北师大高一英语必修一Unit2 Lesson1 National Hero 这一篇有关杨利伟乘神五上太空的文章，其中有一句这样的话： “At 6：23a.m. on October 16th， Yang Liwei landed in Inner Mongolia safely.”在高一教辅书《随堂创新训练》同步练习中的一篇阅读再次出现“land”这一单词。 “Scientists also say that men can begin to live in cities under the sea， when there is not enough space on the land.”在教学了构词法后，我指导学生分析这两个句子，看看“land ”的词性和意思是否一样。学生指出：第一句中的" “land”是动词“着陆，登陆”之意；第二句的 “land” 是名词“陆地”之意。我进一步提示学生可以通过阅读来积累短语等，例如“on the land”， “land in some place”。在这一过程中，学生运用了构词法中的转化法记忆单词并有效拓展了短语。我赞扬了学生并鼓励他们在以后的英语学习中做个有心人，多观察、多分析、多归纳、多积累，就会习得更多的英语词汇。
四、创造语境，帮助学生多使用新学的英语词汇
语言环境对外语学习起着重要作用，所以教师应很好地运用课堂教学这个语言环境坚持听说领先，直观情景，让学生有多听、多说、多读和多运用语言的机会。在上完一课书或者一个单元后，教师可要求学生用学过的词汇编写小故事。如果学生刚开始做不到，老师可以根据单元的词汇用中文编一个小故事，让学生翻译，这样也可达到使用、巩固英语词汇的目的。例如在教完北师大模块一Unit1 Lesson one后，我设计了一个小故事让学生翻译。故事内容如下：杨利伟是我们的民族英雄。为了完成国家交给他的任务，他刻苦训练。每天闹铃一响，他就从床上跳起来，花几分钟洗漱、换衣后，就赶往训练场。他往往是第一个到达训练场的人。他每天至少要训练8小时，从没有时间看看电视。可是他从不抱怨。当记者问及他是否适应这样的生活时，他笑着回答：“我喜欢忙碌的生活，当然如果没有家人的支持，我是无法享受我的工作的。”在这个小故事中，学生要用到本课的重点词汇 “workaholic， alarm clock， go off， wake up， jump out of， get changed， the first person to …， spend （time）on/in doing something， switch on， complain about， lifestyle， be busy doing something， couldn’t do something without someone.”等。这样一些小故事肯定比做一道道的翻译题有趣得多。半个学期的坚持后，学生基本上能够自编自译小故事了。有的优秀生甚至可以直接运用词汇编写英语小故事在班上表演了。
教师还要注意引导学生多归纳英语词汇，以便整体记忆。每上完一个单元，教师可指令学生将一个单元的语言知识按照单词词性变化、主要短语、重点单词的用法、主要句型等进行分类记忆。因此，如果教师对高一的新生一开学就进行语音常识课和构词法课程的培训，平时在课堂多注意渗透语音知识与构词法的使用，学生必定能够慢慢习得很好的记忆英语词汇的习惯与方法，为英语的听、说、读、写语言技能打下夯实的基础。
参考文献
1.金鸣.英语学习法 吉林文史出版社2006
2.章兼中.外语教育学 浙江教育出版社2008
3.杭宝桐.中学英语教学法 华东师范大学出版社 2003
现在高中生普遍认为英语不难学但难考好，高考试题都很少直接考教材中出现的语言点，而是主要考查语言运用，即在实际生活中听、说、读、写的能力或者说在具体情景下灵活运用所学语言知识的能力。高考阅读理解命题具有生词量增加、篇幅加长、题量大、题材广泛、体裁多样的特点。面对一份英语高考试题，你不禁感叹，试题的内容之多，词汇量之大，时间之短，没有殷实的英语基础，是很难比较满意地顺利完成所有试题的。所以在高一新学期开始，老师就必须制定详细的英语词汇教学计划。笔者认为主要做法分三个阶段。第一阶段：殷实学生的英语语音常识；第二阶段：把各种词汇教学手段融入课堂教学；第三阶段：实践运用。高中英语的教学应以现有的教材为依托，打造好学生的英语基础知识，只有这样，才能进一步谈如何灵活运用语言知识。
一、打造殷实的英语语音常识
基本的语音常识是指：48个英语音标、字母与字母组合的发音规律、音节的划分、判断单词是开音节还是闭音节以及其发音规律等等。每次新学期开始指导学生听写或默写音标，结果都是大失所望——没有一个学生能完整地将48个音标默写出来，大部分学生只能默出10多个；每次听学生拼读单词不禁要叹息：80%的学生还是采用按字母顺序记单词的原始办法，这怎能适应高中阶段英语学习？所以，音标与单词拼读规则的教学显得尤其重要，在教学的第一周就应该着手语音常识训练。
教学国际音标可分三步走：第一步，听音感知。教师可在网络下载英语国际音标，通过多媒体连续播放三遍给学生，让学生对英语音标有一个整体的感觉，自己找出重、难点；第二步，模仿和讲解发音部位相结合。对于一些比较难发音准确的音标，教师可以一一讲述该音的发音部位，让学生近距离模仿老师。例如辅音[f] [s] [ ] [ ]与辅音 [v] [z] [ ] [ ] 学生相对较难准确发音，老师可设计多一点的语音练习进行反复的操练，例如
第三步，设计有针对性的练习。练习可以是辨音、给单词注音、根据音标写单词、按发音把单词归类等等。其次是在平时的教学中可抽出一两节课的时间和学生一起归纳字母与字母组合的发音规律。最后教会学生学会划分音节。培养学生按字母、字母组合发音规律认读、拼读、拼写的能力，就很好解决了入门阶段最关键的问题，使之能顺利地进一步学习英语。
二、注意多渠道渗透词汇的记忆与运用
词汇记忆成功与否，要在实际运用中才能检验出来。所以要加强听、说、读、写等能力训练，在练习中检验、巩固词汇学习。有人说过，如果你短期内有意识地重复使用一个单词五遍，这单词就会永久停留在你的脑海中。在平时的英语课堂中，教师要通过多渠道不断渗透词汇的用法训练。所以除了通过单词表教学英语单词以外，教师要想方设法让学生在听、说、读、写方面通过不同方式多遍的重复接触、使用单词使学生记住并且学会使用该词。
1、在授课过程中注意渗透英语构词法中最基本的三种类型：派生（Derivation），合成（Compounding）和转化（Conversion）。记单词是让很多人头疼的事情，不过单词与单词之间其实是有联系的。这就是我们要说的——构词法。英语的构词法主要包括：转化词、 派生词、 合成词、 混成词、截短词、缩略词等，其中前三种最为重要。在高一课时如此紧张的情形下，如果经常大篇幅、孤立地开展一些有关英语构词法的课堂是不可取的、不科学的，也是学生不爱听的。怎么办？唯有将之渗透到平时的课堂教学中去。比如，在教完高中英语北师大版模块一的第一单元lifestyle后，可以在老师的引导下对这一单元的词汇进行归类，渗透英语构词法的认识与运用。例如高中英语北师大版Unit1 lifestyle词汇中“lifestyle”是合成词，由“life”“生活”和“style”“方式，样式”构成，意为“生活方式”。在句子 “He won all his family’s support”中 “support”是名词，在句子 “ Don’t worry， all your friends and your family will always support you.”中 “support”是动词，实现了词性的转化。“sickness”是一个派生词，由词根“sick”“生病的”（形容词）加名词后缀“ness”构成名词“生病”。按照这样的方法，我指令学生对北师大版高一英语必修一第一单元的一些词汇进行归类。例如：合成词questionnaire， paperwork， midnight， forecast， mini-skirt， 转化词volunteer， challenge， graduate， support， design， nearby， circle ，expert派生词peaceful， relaxing， stressful， avertisement， classical， formal等。学生基本能够分析正确。这样的课堂渗透教学，活学活用，大受学生的欢迎。
2、在讲授课文语言点的用法时，注意进一步渗透英语词汇的运用与记忆，也就是要关注英语单词的词性变化及其各种形式的具体用法，指导学生注重英语单词的词性变化。学习一个单词的时候，找到跟它意思一样但词性不同的单词一起记忆。比如动词“succeed”，那么找出它的形容词“successful”、副词“successfully”、名词“success”等同族词形式以及反义词，举一反三，这对学生学习词汇、扩充词汇、掌握词汇有事半功倍的效果。例如可指导学生完成下列表格的练习。
再通过举例子的方法引导学生熟悉词在各种场合使用。有时可以通过完成句子的方式让学生体会、运用构词法记忆词汇。例如Our class （班级，名词）is a big class， everyone has different taste on music， some likes folk music， some likes country music， some likes pop music， but I like classical （古典的，形容词）music.在此例中，通过在名词class后加上ical派生出形容词classical，学生充分体会到名词class（主语，在句首，位于形容词性物主代词后）与形容词classical（定语，位于名词前，起到修饰名词classical的作用）的用法。再拿success （成功）为例： 1. Wang Fei and Na Ying’s concert in 1998 was a great success.（n.（位于形容词后作表语）
2. Liu Dehua is a successful actor.（adj.） （位于名词前作定语修饰名词actor）
3. Liu Xiang worked hard and finally he succeeded. （v.） （在句中做谓语，位于主语后）
4. The workers finished building the bridge successfully.（adv.）（位于动词后修饰动词finish）
适当利用词性变化记忆词汇可以有效拓宽词汇的同时，融入词的用法，更好地正确说英语、用英语，上好英语词性变化课，可以帮助学生顺利完成高考的完形填空题、语法填空题以及可以更好地保障学生写作时用词的准确。例如：The tree was so high that the Death was____to climbed up the tree to pick the pears.A. unwilling B. willing C.willingly D.unwillingly 答案选择A.从句子结构“so…that…”和单词 “high”我们可知道“死神不愿意爬上高高的树摘梨子。”根据构词法，动词后加了“ing”可变为形容词或名词，以“ly”结尾一般是副词（除了一些特殊词，如friendly，daily，weekly等），在形容词或副词前加上前缀“un”表示否定。“be”动词后一般跟形容词。词根 “will”表示“意愿”之意。所以本题“be unwilling to”构成短语“不愿意干某事”，与题意相符。
三、重视阅读对记忆词汇的重大影响
阅读是目前中国人学习英语的主要方式，阅读又是获取较综合，较复杂，较深刻信息的手段。历年的高考突出考查阅读能力，考生必须有相当的阅读量和快速准确的阅读能力，才能立于不败之地。鼓励学生多阅读英语文章，能更进一步记忆词汇。开学伊始，学生还保持初中时依赖老师的学习习惯。而高中的学习要靠学生自主学习才能更进一步发展学习能力，取得较好的学习效果。所以学习习惯的培养很重要。开始阶段（大概三个月左右），我采取强制加教育的手段，主要是先向学生讲清楚阅读的重要性，然后要求学生四人为一个小组，组成一个阅读小组。学生形成习惯后就能坚持自觉阅读了。主要任务是：第一，每人每天至少阅读一篇英语文章；第二，按要求每天填好下面一张表格，组员互相传阅、互相监督；老师定期或不定期检查完成情况。
第三，每月开一节阅读交流会，供同学们就阅读中获得的信息进行“英语角”式交流等。
另外，我以教材为依托，引导学生通过阅后分析句子或词汇来拓展英语词汇。例如北师大高一英语必修一Unit2 Lesson1 National Hero 这一篇有关杨利伟乘神五上太空的文章，其中有一句这样的话： “At 6：23a.m. on October 16th， Yang Liwei landed in Inner Mongolia safely.”在高一教辅书《随堂创新训练》同步练习中的一篇阅读再次出现“land”这一单词。 “Scientists also say that men can begin to live in cities under the sea， when there is not enough space on the land.”在教学了构词法后，我指导学生分析这两个句子，看看“land ”的词性和意思是否一样。学生指出：第一句中的" “land”是动词“着陆，登陆”之意；第二句的 “land” 是名词“陆地”之意。我进一步提示学生可以通过阅读来积累短语等，例如“on the land”， “land in some place”。在这一过程中，学生运用了构词法中的转化法记忆单词并有效拓展了短语。我赞扬了学生并鼓励他们在以后的英语学习中做个有心人，多观察、多分析、多归纳、多积累，就会习得更多的英语词汇。
四、创造语境，帮助学生多使用新学的英语词汇
语言环境对外语学习起着重要作用，所以教师应很好地运用课堂教学这个语言环境坚持听说领先，直观情景，让学生有多听、多说、多读和多运用语言的机会。在上完一课书或者一个单元后，教师可要求学生用学过的词汇编写小故事。如果学生刚开始做不到，老师可以根据单元的词汇用中文编一个小故事，让学生翻译，这样也可达到使用、巩固英语词汇的目的。例如在教完北师大模块一Unit1 Lesson one后，我设计了一个小故事让学生翻译。故事内容如下：杨利伟是我们的民族英雄。为了完成国家交给他的任务，他刻苦训练。每天闹铃一响，他就从床上跳起来，花几分钟洗漱、换衣后，就赶往训练场。他往往是第一个到达训练场的人。他每天至少要训练8小时，从没有时间看看电视。可是他从不抱怨。当记者问及他是否适应这样的生活时，他笑着回答：“我喜欢忙碌的生活，当然如果没有家人的支持，我是无法享受我的工作的。”在这个小故事中，学生要用到本课的重点词汇 “workaholic， alarm clock， go off， wake up， jump out of， get changed， the first person to …， spend （time）on/in doing something， switch on， complain about， lifestyle， be busy doing something， couldn’t do something without someone.”等。这样一些小故事肯定比做一道道的翻译题有趣得多。半个学期的坚持后，学生基本上能够自编自译小故事了。有的优秀生甚至可以直接运用词汇编写英语小故事在班上表演了。
教师还要注意引导学生多归纳英语词汇，以便整体记忆。每上完一个单元，教师可指令学生将一个单元的语言知识按照单词词性变化、主要短语、重点单词的用法、主要句型等进行分类记忆。因此，如果教师对高一的新生一开学就进行语音常识课和构词法课程的培训，平时在课堂多注意渗透语音知识与构词法的使用，学生必定能够慢慢习得很好的记忆英语词汇的习惯与方法，为英语的听、说、读、写语言技能打下夯实的基础。
参考文献
1.金鸣.英语学习法 吉林文史出版社2006
2.章兼中.外语教育学 浙江教育出版社2008
3.杭宝桐.中学英语教学法 华东师范大学出版社 2003