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摘 要： 戴着镣铐跳舞是闻一多先生在谈新诗的格律化时提出来的，著名教育学家钱梦龙把它借用到语文教学中是再恰当不过的。所谓“跳舞”，指的就是语文课堂教学，“戴着镣铐”就是指中学语文教学受到的来自中考乃至高考“指挥棒”的约束。文章分析了如何在语文教学中跳好这支“戴着镣铐”“舞蹈”。
关键词： 语文素养 深度阅读 自主学习型课堂
针对语文教学的任务和现状，如何跳好这支“戴着镣铐”的“舞蹈”形势严峻，下面就通过以下三点作简要分析。
一、追求人文性与工具性的统一
随意翻开苏教版语文教科书6册36单元的课文，我们都可以感受到扑面而来的人文气息。这种气息在近几年常州市中考试卷中一样可以轻松找到它的身影，如前几年中考中贯穿始终的“江南”话题。新课标的出台，有效地解决了语文性质的争论，使语文回到了文道统一的层面，对于语文教学来说是进步的。
但是在这种氛围下，过于追求人文性也产生了诸多问题。为了张扬人文性，六册教材都采用了以“主题”为单位的结构模式，将“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”分散其中。让各类知识，如语法知识、文体知识等退居二线。如果缺乏清醒的头脑，我们就会仿佛进入迷魂阵，深陷其中，不能自拔。就会遇到教散文我们进行字词句的赏析，教小说、议论文我们还在进行字词句的赏析，这就使文体知识在语文教学中荡然无存，久而久之学生就会搞不清议论文和说明文到底有什么区别，老师搞不清教学重点，课堂千篇一律。
当然，过于信赖人文性的教学，弊端不仅仅是这些，最直接的后果就是导致对语文另一个性质——工具性的忽视。“顾此失彼”说的大概就是这种情况。回想我们平时的教学，研究课、比赛课上出现了架空分析、旁征博引，对基本的读写知识和真正应该是主角的文本却不屑一顾等一些做法，虽然课堂上热热闹闹，但从长远来看这种语文教学危机四伏。
吴敬梓在《儒林外史》里写道：“八股文若做的好，随你做什么东西，要诗就诗，要赋就赋，都是一鞭一条痕，一掴一掌血。”虽然这个比喻有些极端，却从一个侧面反映出语文素養的重要性。具体说来，可以做如下尝试：
1.加强基础知识的学习。
语文教师平时的教育教学工作要做得更加细致、扎实些。在注重培养学生的表达能力、思维能力、感悟能力之前，我们首先要注重培养学生最基本的语文素养。试想，一个初中毕业生，如果连常见汉字都不能读准，不能写好写正确，那么如何期待他很好地驾驭语言文字，培养热爱祖国语言文字的情感，提高欣赏品味和审美情趣呢？有的学生写字随心所欲、随手乱来，作文中的错别字多得惨。有的学生连声母和韵母都分不清，标声调会标到声母上去，至于“有a不放过，无a找o、e，i、u并排标在后”这样的标音规则可能早就忘了。
2.注重朗读教学，培养语感。
“朗读”是语文的第一教学法。不同形式的朗读，能让学生有声有色地接触语言，感受文情，领悟文意，产生联想、想象，进行形象思维，形成鉴赏能力。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
作为母语教学，古代私塾先生是这样教过来的，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生的读书神情，不是极大影响着大文豪鲁迅先生吗？现代的语文课堂教学证明，谁抓住朗读，谁就抓住了成功：全国知名特级教师余映潮老师，凭着对朗读的细化处理，形成了教读、学读、写读、品读、联读……丰富多彩的课型，取得了极大的成功。真正成功的语文教学，不仅不会忽视朗读教学，反而会研发出针对不同文字材料、不同能级的诵读、品读、赏读等朗读活动。平时教学中应重视朗读教学，尽可能扩大学生阅读积累，培养良好而敏锐的语感。
二、让学生动起来
曾听过一场关于考场作文的指导讲座，专家从以往经历中不断总结经验，语重心长地提醒考生：“考场作文只能歌颂，不准批判。”他的出发点是好的，在应试教育的背景下，在中考的指挥大棒之下，这位专家是为了给考生指明努力的方向，避免考生在考场上因大胆批判出现偏差，以致在闯独木桥的时候失了前蹄，影响了前程，耽误了终身，也是在情理之中的。
那么如何改变这种现状？需要让学生动起来，让教育回归到“以人为本”的层面。
对语文课堂教学现状，有人曾打了一个有趣的比方：一个厨师在向食客滔滔不绝地介绍某道佳肴，吸引食客们垂涎欲滴、跃跃欲试，可是厨师介绍完了后，却将菜拿了回去，不给食客吃。菜肴到底有多美味，食客却没有确切的感受。老师就相当于这个厨师，语文就是这道佳肴，学生自然是食客。从中我们不难理解，为什么老师吃了很大的亏，学生却进步不大。试想，如果“厨师”先不讲，让“食客”先来品尝“佳肴”，然后谈食感，厨师再介绍，那么效果又会怎样呢？
其实这是语文的内隐性学习在“作怪”。面对语文中考试卷，很多东西你是没有办法教的，比如：综合性学习中的“活动项目”，作文中的“真情实感、内容充实”等，它要靠学生的悟性。要想成功迎战考试中的变脸现象，我们就要掌握语文教学中的内隐性特征，我们与学生都不能只满足于做“考试”的“顺民”（听话的孩子），教师的任务是创设条件，唤醒学生学习的内驱力，促使学生自我提升。
三、让课堂活起来
学校的教学案已推行了数年，并得到了很好的效果和反响，它为老师的教和学生的学提供了明确的指导，使课堂达到了事半功倍的效果。但随之而来的争论一直存在，使用教学案似乎对课堂形成了一种束缚，感觉到上语文课有时好像在做试卷，语文课不知何时变成了习题课。教学案似乎成了教师教学和学生学习的一副沉重的镣铐。但是教学案的使用是大势所趋，在这种情况下，如何使用好教学案，在高效的背景下让课上的精彩变得十分重要。语文课既要体现语文味和工具性，又要让学生积极参与，我觉得要做好以下几个环节：
1.精选教学切入口。
听过这样一堂课，上的是《我的叔叔于勒》，对于一篇小说，一般我们会按小说三要素来教，或从整理故事情节入手，或始于人物形象分析，最后看故事发生的社会背景，以此引出这篇小说的主题思想。但这位老师却另辟蹊径，他把菲利浦一家对于勒的不同评价作为切入口，先让学生找出文中人们对于勒的评价和称呼，然后让学生对这些评价称呼分类，看看哪些话是在大致相同的情况下说的。由于菲利浦一家对于于勒发迹和落魄的不同的反应，是作品的主要内容和情节，也最能显示人物的思想性格，因此，抓住这一点引导学生阅读、分析和讨论，不仅有利于学生正确把握主题，认识到资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质，而且有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言文字的全方位理解，进行整体感悟和整体把握，避免了肢解作品的弊端。
2.充分调动语文因素。
既然是文以载道，我们当然应当以文明道，那种贴标签，或是不着边际的架空分析，都是不足取的。依然是《我的叔叔于勒》这课，在课堂上老师抓住一个“盼”字，引导学生联系小说中大量的细节进行分析，让学生深切地认识到，菲利浦一家企盼于勒回来，绝不是亲人团聚，而是在他们看来，于勒能带来世上最宝贵的金钱。由此通过“盼”字的分析，从字词的角度出发，紧贴文本老师让学生体会到了资本主义社会的世态炎凉，可谓以小见大，细腻至极。
总之，语文教材，中考试卷呈现在我们面前的只是语文教学的“冰山一角”式的幻象，而潜在的教学资源是丰富多彩的。只有占领理念的高地，在实践中开拓，从孩子的终身发展上生态引领，语文教学才会欣欣向荣。
一名优秀的语文教师一定是一位美丽的舞者，即使是带着镣铐，也要舞出自己的风格，舞出语文的魅力。也许我很难做到，但我愿意把它作为我的毕生追求。最后用屈原的话作结：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
关键词： 语文素养 深度阅读 自主学习型课堂
针对语文教学的任务和现状，如何跳好这支“戴着镣铐”的“舞蹈”形势严峻，下面就通过以下三点作简要分析。
一、追求人文性与工具性的统一
随意翻开苏教版语文教科书6册36单元的课文，我们都可以感受到扑面而来的人文气息。这种气息在近几年常州市中考试卷中一样可以轻松找到它的身影，如前几年中考中贯穿始终的“江南”话题。新课标的出台，有效地解决了语文性质的争论，使语文回到了文道统一的层面，对于语文教学来说是进步的。
但是在这种氛围下，过于追求人文性也产生了诸多问题。为了张扬人文性，六册教材都采用了以“主题”为单位的结构模式，将“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”分散其中。让各类知识，如语法知识、文体知识等退居二线。如果缺乏清醒的头脑，我们就会仿佛进入迷魂阵，深陷其中，不能自拔。就会遇到教散文我们进行字词句的赏析，教小说、议论文我们还在进行字词句的赏析，这就使文体知识在语文教学中荡然无存，久而久之学生就会搞不清议论文和说明文到底有什么区别，老师搞不清教学重点，课堂千篇一律。
当然，过于信赖人文性的教学，弊端不仅仅是这些，最直接的后果就是导致对语文另一个性质——工具性的忽视。“顾此失彼”说的大概就是这种情况。回想我们平时的教学，研究课、比赛课上出现了架空分析、旁征博引，对基本的读写知识和真正应该是主角的文本却不屑一顾等一些做法，虽然课堂上热热闹闹，但从长远来看这种语文教学危机四伏。
吴敬梓在《儒林外史》里写道：“八股文若做的好，随你做什么东西，要诗就诗，要赋就赋，都是一鞭一条痕，一掴一掌血。”虽然这个比喻有些极端，却从一个侧面反映出语文素養的重要性。具体说来，可以做如下尝试：
1.加强基础知识的学习。
语文教师平时的教育教学工作要做得更加细致、扎实些。在注重培养学生的表达能力、思维能力、感悟能力之前，我们首先要注重培养学生最基本的语文素养。试想，一个初中毕业生，如果连常见汉字都不能读准，不能写好写正确，那么如何期待他很好地驾驭语言文字，培养热爱祖国语言文字的情感，提高欣赏品味和审美情趣呢？有的学生写字随心所欲、随手乱来，作文中的错别字多得惨。有的学生连声母和韵母都分不清，标声调会标到声母上去，至于“有a不放过，无a找o、e，i、u并排标在后”这样的标音规则可能早就忘了。
2.注重朗读教学，培养语感。
“朗读”是语文的第一教学法。不同形式的朗读，能让学生有声有色地接触语言，感受文情，领悟文意，产生联想、想象，进行形象思维，形成鉴赏能力。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
作为母语教学，古代私塾先生是这样教过来的，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生的读书神情，不是极大影响着大文豪鲁迅先生吗？现代的语文课堂教学证明，谁抓住朗读，谁就抓住了成功：全国知名特级教师余映潮老师，凭着对朗读的细化处理，形成了教读、学读、写读、品读、联读……丰富多彩的课型，取得了极大的成功。真正成功的语文教学，不仅不会忽视朗读教学，反而会研发出针对不同文字材料、不同能级的诵读、品读、赏读等朗读活动。平时教学中应重视朗读教学，尽可能扩大学生阅读积累，培养良好而敏锐的语感。
二、让学生动起来
曾听过一场关于考场作文的指导讲座，专家从以往经历中不断总结经验，语重心长地提醒考生：“考场作文只能歌颂，不准批判。”他的出发点是好的，在应试教育的背景下，在中考的指挥大棒之下，这位专家是为了给考生指明努力的方向，避免考生在考场上因大胆批判出现偏差，以致在闯独木桥的时候失了前蹄，影响了前程，耽误了终身，也是在情理之中的。
那么如何改变这种现状？需要让学生动起来，让教育回归到“以人为本”的层面。
对语文课堂教学现状，有人曾打了一个有趣的比方：一个厨师在向食客滔滔不绝地介绍某道佳肴，吸引食客们垂涎欲滴、跃跃欲试，可是厨师介绍完了后，却将菜拿了回去，不给食客吃。菜肴到底有多美味，食客却没有确切的感受。老师就相当于这个厨师，语文就是这道佳肴，学生自然是食客。从中我们不难理解，为什么老师吃了很大的亏，学生却进步不大。试想，如果“厨师”先不讲，让“食客”先来品尝“佳肴”，然后谈食感，厨师再介绍，那么效果又会怎样呢？
其实这是语文的内隐性学习在“作怪”。面对语文中考试卷，很多东西你是没有办法教的，比如：综合性学习中的“活动项目”，作文中的“真情实感、内容充实”等，它要靠学生的悟性。要想成功迎战考试中的变脸现象，我们就要掌握语文教学中的内隐性特征，我们与学生都不能只满足于做“考试”的“顺民”（听话的孩子），教师的任务是创设条件，唤醒学生学习的内驱力，促使学生自我提升。
三、让课堂活起来
学校的教学案已推行了数年，并得到了很好的效果和反响，它为老师的教和学生的学提供了明确的指导，使课堂达到了事半功倍的效果。但随之而来的争论一直存在，使用教学案似乎对课堂形成了一种束缚，感觉到上语文课有时好像在做试卷，语文课不知何时变成了习题课。教学案似乎成了教师教学和学生学习的一副沉重的镣铐。但是教学案的使用是大势所趋，在这种情况下，如何使用好教学案，在高效的背景下让课上的精彩变得十分重要。语文课既要体现语文味和工具性，又要让学生积极参与，我觉得要做好以下几个环节：
1.精选教学切入口。
听过这样一堂课，上的是《我的叔叔于勒》，对于一篇小说，一般我们会按小说三要素来教，或从整理故事情节入手，或始于人物形象分析，最后看故事发生的社会背景，以此引出这篇小说的主题思想。但这位老师却另辟蹊径，他把菲利浦一家对于勒的不同评价作为切入口，先让学生找出文中人们对于勒的评价和称呼，然后让学生对这些评价称呼分类，看看哪些话是在大致相同的情况下说的。由于菲利浦一家对于于勒发迹和落魄的不同的反应，是作品的主要内容和情节，也最能显示人物的思想性格，因此，抓住这一点引导学生阅读、分析和讨论，不仅有利于学生正确把握主题，认识到资本主义社会世态炎凉和金钱至上的丑恶本质，而且有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言文字的全方位理解，进行整体感悟和整体把握，避免了肢解作品的弊端。
2.充分调动语文因素。
既然是文以载道，我们当然应当以文明道，那种贴标签，或是不着边际的架空分析，都是不足取的。依然是《我的叔叔于勒》这课，在课堂上老师抓住一个“盼”字，引导学生联系小说中大量的细节进行分析，让学生深切地认识到，菲利浦一家企盼于勒回来，绝不是亲人团聚，而是在他们看来，于勒能带来世上最宝贵的金钱。由此通过“盼”字的分析，从字词的角度出发，紧贴文本老师让学生体会到了资本主义社会的世态炎凉，可谓以小见大，细腻至极。
总之，语文教材，中考试卷呈现在我们面前的只是语文教学的“冰山一角”式的幻象，而潜在的教学资源是丰富多彩的。只有占领理念的高地，在实践中开拓，从孩子的终身发展上生态引领，语文教学才会欣欣向荣。
一名优秀的语文教师一定是一位美丽的舞者，即使是带着镣铐，也要舞出自己的风格，舞出语文的魅力。也许我很难做到，但我愿意把它作为我的毕生追求。最后用屈原的话作结：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。