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人教版高中语文新教材中，长篇幅的课文明显增加，尤其是选修课本。对于这类文章，按传统方法授课，总感觉占时多，容易引起学生的厌倦，效果往往却不佳。学生觉得吃力，老师也感觉繁琐，面面俱到，反而会面面不到。那么，如何才能化繁就简，即长文短教，就成为我们必须思考的问题。
所谓“长文短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是需要我们对“长文”进行艺术化的处理，充分地利用好教材，尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，删繁就简，去粗取精，选取文章中最有价值的内容来教，减轻教师和学生的负担。
长文短教，着重在一个“短”字上，教师如何短教，学生如何精学呢？在日常教学中，我努力地做了这个方向的一点探索，效果不错。
一、目标明确，突出语文味
教学目标是教学的起始和归宿，是教学的方向和灵魂。教学目标必须是明确的、有效的。对于长课文来讲，教师更应注重目标意识的优化。
就语文学科而言，教学内容的确定要让学生应该在语言训练上，学有所获；在情感上，要得到熏陶感染；在学习方法上，能够得到感性认识；在过程中，能够充分参与。这就要求选择的教学内容，必须是语言和精神同生共构的最佳结合点。语文课就应该是充满语文味的，而非语文的可以全舍去。
感受最深的是，在《谈中国诗》的教材处理时，我没有纠缠沉溺于“中国诗特点研究”这样一个美学命题，而是明确语文意识，确定了“研析内容”和“品悟方法”两个教学主体来突出钱钟书的语言魅力。这样抓住了语文大方向和文本的特质，就避免过分“得意”而“忘形”。以扣住钱钟书善用比喻，善于引用的特色，来逐步展开，层层深入，由词语到句子，然后到段落，最后连缀成篇，整个教学过程删除细枝末节，任务简单，有四两拨千斤的轻松。
二、取舍得当，点拨要适度
在长文短教时，一定要注意取舍，恰当取舍至关重要。
一篇课文，需要探究的问题有很多，需要学生通过学习文本形成的能力也有很多，但我们要明白，这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决。因此，我们可“大处着眼，小处着手”，提出优化的教学目标，努力做到一课有一得。否则将会是蜻蜓点水，毫无收获。
懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。这就要在教学中善于结合实际教学需要，灵活创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。
针对不同题材、不同特点的“长文”，教师可以采取不同的方法，完成对课文的“重组重构”、“过滤筛选”、“删繁就简”等，来实现长文短教的目标。
人教社课标版高中语文必修5第四单元的霍金的《宇宙的未来》一课，不仅是篇精深的科普论文，而且语言很有特色。尤其是文本的字里行间充满着霍金式的幽默，特别值得品味和欣赏。但教学难度很大，常容易流于一般化处理。我在教学中尝试舍去了好多物理学、天文学和地理学知识，就从欣赏、体味文本幽默风趣、形象生动的演讲语言切入。让学生提取、圈划文中的幽默语。明确风趣、幽默的语句的效果，再模仿。这样一篇略读的长文在幽默中变短了，学生也趣味盎然。可谓“牵一发而动全身”。
三、抓住细节，找准切入点
长文短教需要教师立足学生实际，根据教材的重点难点，大胆取舍，找准恰当的切入点，抓住主要问题，通过环环相扣的启发，引导学生步步深入，从而使学生在有限的时间内获得最大收获。长文短教需要把握的原则是：切入要准，开口要小，挖掘要深。具体做法如下：
1.抓住题眼，辐射全篇
题眼就是文章的题目所在。一般情况下，题眼是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现，与文章的中心、作者的情感有着密切的联系。从文章的题眼切入教学，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想。如《文与可画筼筜谷偃竹记》一课，整堂课的教学可紧扣题眼，带动全篇，在有限的教学时间内，能迅速帮助学生了解文与可其人，理清了“画”的文路，明确“记”的重点。题眼的切入点虽小，但可以达到“窥一斑而见全豹”的效果，有助于学生从整体上把握课文，以此更高效地解读文本。
2.抓住中心句，切中肯綮
许多课文都有画龙点睛的中心句，中心句是最能表达作者思想感情的句子。中心句不会固定在某段、某处，但也有规律可循，有时在开头，有时在结尾，有时在文中某处。这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。如《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也”，就是全文的关键句。抓住这一句话，就纲举目张。
3.从文中的感情变化入手，管中窥豹
《腾王阁序》《赤壁赋》等长文，作者的感情都有一个变化过程，以感情变化为切入点，也可以很好的解读文章。如教学《腾王阁序》，“乐极生悲”是重要线索，先让学生分析作者因何而乐（良辰美景，赏心乐事），再让学生分析作者因何而悲（一悲命运，二悲皇帝不招，三悲无知己，四悲韶华易去）。抓住一乐一悲，《腾王阁序》这样公认的难文，理解起来也会变得容易。
“拈一叶知天下秋，拈一朵梅花，带出的是整个春天”。长文短教了，学生就有足够的时间去感受，去理解，去欣赏，这样就使语文课堂更有效、更精彩！这样就为学生打开学习语文的窗户，我们的语文教育就有可能带着学生实现一次次精神的旅游。
（作者单位：安徽省绩溪中学）
所谓“长文短教”，并不是简单地把一篇课文的教学由原来的两课时压缩为一课时，更不是不教，而是需要我们对“长文”进行艺术化的处理，充分地利用好教材，尽可能地挖掘文本的魅力，深入浅出，删繁就简，去粗取精，选取文章中最有价值的内容来教，减轻教师和学生的负担。
长文短教，着重在一个“短”字上，教师如何短教，学生如何精学呢？在日常教学中，我努力地做了这个方向的一点探索，效果不错。
一、目标明确，突出语文味
教学目标是教学的起始和归宿，是教学的方向和灵魂。教学目标必须是明确的、有效的。对于长课文来讲，教师更应注重目标意识的优化。
就语文学科而言，教学内容的确定要让学生应该在语言训练上，学有所获；在情感上，要得到熏陶感染；在学习方法上，能够得到感性认识；在过程中，能够充分参与。这就要求选择的教学内容，必须是语言和精神同生共构的最佳结合点。语文课就应该是充满语文味的，而非语文的可以全舍去。
感受最深的是，在《谈中国诗》的教材处理时，我没有纠缠沉溺于“中国诗特点研究”这样一个美学命题，而是明确语文意识，确定了“研析内容”和“品悟方法”两个教学主体来突出钱钟书的语言魅力。这样抓住了语文大方向和文本的特质，就避免过分“得意”而“忘形”。以扣住钱钟书善用比喻，善于引用的特色，来逐步展开，层层深入，由词语到句子，然后到段落，最后连缀成篇，整个教学过程删除细枝末节，任务简单，有四两拨千斤的轻松。
二、取舍得当，点拨要适度
在长文短教时，一定要注意取舍，恰当取舍至关重要。
一篇课文，需要探究的问题有很多，需要学生通过学习文本形成的能力也有很多，但我们要明白，这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决。因此，我们可“大处着眼，小处着手”，提出优化的教学目标，努力做到一课有一得。否则将会是蜻蜓点水，毫无收获。
懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。这就要在教学中善于结合实际教学需要，灵活创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以达到事半功倍的效果。
针对不同题材、不同特点的“长文”，教师可以采取不同的方法，完成对课文的“重组重构”、“过滤筛选”、“删繁就简”等，来实现长文短教的目标。
人教社课标版高中语文必修5第四单元的霍金的《宇宙的未来》一课，不仅是篇精深的科普论文，而且语言很有特色。尤其是文本的字里行间充满着霍金式的幽默，特别值得品味和欣赏。但教学难度很大，常容易流于一般化处理。我在教学中尝试舍去了好多物理学、天文学和地理学知识，就从欣赏、体味文本幽默风趣、形象生动的演讲语言切入。让学生提取、圈划文中的幽默语。明确风趣、幽默的语句的效果，再模仿。这样一篇略读的长文在幽默中变短了，学生也趣味盎然。可谓“牵一发而动全身”。
三、抓住细节，找准切入点
长文短教需要教师立足学生实际，根据教材的重点难点，大胆取舍，找准恰当的切入点，抓住主要问题，通过环环相扣的启发，引导学生步步深入，从而使学生在有限的时间内获得最大收获。长文短教需要把握的原则是：切入要准，开口要小，挖掘要深。具体做法如下：
1.抓住题眼，辐射全篇
题眼就是文章的题目所在。一般情况下，题眼是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现，与文章的中心、作者的情感有着密切的联系。从文章的题眼切入教学，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想。如《文与可画筼筜谷偃竹记》一课，整堂课的教学可紧扣题眼，带动全篇，在有限的教学时间内，能迅速帮助学生了解文与可其人，理清了“画”的文路，明确“记”的重点。题眼的切入点虽小，但可以达到“窥一斑而见全豹”的效果，有助于学生从整体上把握课文，以此更高效地解读文本。
2.抓住中心句，切中肯綮
许多课文都有画龙点睛的中心句，中心句是最能表达作者思想感情的句子。中心句不会固定在某段、某处，但也有规律可循，有时在开头，有时在结尾，有时在文中某处。这种句子与全文各个部分都有内在联系，常能起到提纲挈领的作用。从课文的中心句突破，可以较好地突出重点，解决难点，自然也就节省了教学时间。如《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也”，就是全文的关键句。抓住这一句话，就纲举目张。
3.从文中的感情变化入手，管中窥豹
《腾王阁序》《赤壁赋》等长文，作者的感情都有一个变化过程，以感情变化为切入点，也可以很好的解读文章。如教学《腾王阁序》，“乐极生悲”是重要线索，先让学生分析作者因何而乐（良辰美景，赏心乐事），再让学生分析作者因何而悲（一悲命运，二悲皇帝不招，三悲无知己，四悲韶华易去）。抓住一乐一悲，《腾王阁序》这样公认的难文，理解起来也会变得容易。
“拈一叶知天下秋，拈一朵梅花，带出的是整个春天”。长文短教了，学生就有足够的时间去感受，去理解，去欣赏，这样就使语文课堂更有效、更精彩！这样就为学生打开学习语文的窗户，我们的语文教育就有可能带着学生实现一次次精神的旅游。
（作者单位：安徽省绩溪中学）