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新课标实施带来了教学的革命性改革，其显著特征和核心任务在于学习方式的转变。
新基础教育课程改革是新时代的产物，是推进素质教育的核心环节。作为年轻的生物教师，應当与时俱进，开拓进取，在工作中体现出青年人的朝气与活力，努力做一名顺应潮流的新型教师。
面对新课程改革，我们应做些什么呢？首先自身要转变教育观念，树立新的教学理念。其实，把学习窄化为课堂上面对课本和教师，是一种普遍现象；只是“任务”而不是“需要”的教学过程也广泛存在。在这样的教学观念下，学生只是学习任务的完成者而不是学习的主人公，学习只是学生的任务而不是学生的需要，教学的窄化和过度形式化，是学生个性发展的人为障碍。
随着信息化社会的到来，随着基础教育课程与教学改革的展开，现在是赋予学习以本来意义的时候了。新课改的目的就是让学生成为课堂上的主角，让学生进入自主自觉的学习状态，培养他们的探究学习能力，促进他们的个性化发展，激发他们的实践能力和创新能力。
为此，生物教师也应该融入时代潮流，用作改革的弄潮儿，给长期处于旧课程标准下的教学模式注入新的活力：不仅需要认真领会新课程标准的理念，更要革命性改变教学模式，除旧革弊，真正从陈旧的、不符合学生终身发展的教学中走出来，结合新课程标理念制定出切合实际的教学方式。做敢于创新的生物教师，不妨对中学生物教学方法和手段进行改革：
首先，是尝试改变语言表达，创造良好交流环境
语言是组织、指挥、讲解的工具亦是开发智慧、感染情绪，影响个人发展的手段。作为教师，准确使用语言并正确地表达是一项最基本必备条件。长期忙于应试教育的生物教师，往往忽略了准确地进行语言表达，不关心汉字的正确读音，不注意精确使用语言，不注重的语言精彩运用。这不利于教学效果的提升。我们应该做到：
1.发音准确
对生字、偏字，只要不能确认其读音是否正确，都必须做到查字典去解决。改变曾经的“语文老师一个读音，生物老师另一个读音，政治老师又一个读音”状况。给学生正确使用汉语的环境，增强学生对生物老师的敬畏，将会影响学生的终生。
2.精确使用
在读准的前提下，还应做到正确的表达。例如量词的使用，一条染色体不能说成一个染色体。用词表达突出关键，在实验的教学过程中，均有实验注意事项和实验步骤，然而改变语言关键词，会收到比较好的效果，当讲解实验注意事项时，可以用精确的词语讲解实验步骤，以利学生及时把握和运用。
3.精彩使用
典雅优美的语言，既可让学生上生物课接受知识，也可以抒发情感，营造如诗如画的意境，给人以美的享受，生物老师不妨运用：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来表达温度对酶活性的影响；“一枝红杏出墙来”可用来讲解植物的向光性运动。
第二，加强操作训练，培养学生动手操作能力
心理研究表明：“思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由此，学生动手能力与学生的思维能力息息相关。在教学中，故有的模式抑制了学生的创造力，没有自己的思考的余地，对学习生物的兴趣和积极性是一种挫伤。在教学过程中，培养学生动手操作能力，是应该关注的问题，需要我们不断总结与尝试。在讲述《细胞增殖》内容时，教材难点是细胞周期概念，我们可以要求学生仿照课本上的细胞周期图，做出了细胞周期图模型，并标注细胞周期。这不仅加深了学生对细胞周期概念的理解，也让学生们感受到“乐中学，学中乐”。
第三，变“重结果，轻过程”为“轻结果，重过程”
相沿成习，由于老师总是对能得出正确结果的学生加以表扬，从而给学生错误一个错误的导向：过程怎么样没有关系，结果才是重要的。从而形成看重结果、忽略过程的错误认识。
在具体教学中，我们要转变观念和做法：在实验结束后，要求每位学生写出实验操作的过程或者口述试验过程，对于没有得出正确的结论的学生特别留意，而且帮助总结出一些常规性的错误。例如：在实验操作过程中，往往忘记了加某种试剂，试管不小心就混用，加热方法不对等等。在解答生物题目过程中，凡是学生问问题，不正面说出答案，而是反方向提问题，你认为那个结论是正确答案？你的做法是如何的？你知道你为什么做错了？而不是直接把课本的知识点统统罗列出来，然后得出答案。真正了解学生错误的原因，提醒以后不要犯同样的错误，如何克服犯这样的错误，过程很重要。
最后，化实验的“验证性”为“探究性”
验证性实验是先有结论，然后通过实验去验证结论。探究性实验是知道实验结论再通过实验探索得出相应结论，从而使学生获得新知。教材的实验大多是验证性实验，如果仅注重实验成功，不注重实验的探索，学生的创造能力会打折扣。如何在验证性实验中体现探索性？只要把验证性实验的注意事项加以分析，便可发现实验的探索性。例如：在生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定实验中，可溶性还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件，室温、体温、隔水加热和酒精灯加热等条件下，反应的速度和颜色到底是什么样的情况？对照实验现象。在做蛋白质鉴定实验时，课本要求是先加入双缩脲试剂a，再加入双缩脲试剂b，如果颠倒顺序或同时加入，甚或用斐林试剂替代，结果怎样？在可溶性还原糖鉴定时用双缩脲试剂能替代斐林试剂吗？可溶性还原糖和蛋白质鉴定都要求碱性环境，那么酸性环境下的实验现象是什么？这些探索性的实验都可以实际操作。
教学方法与行为的改变，起点和动力在于观念的改变。在新课标实行的今天，作为生物教师，更新观念，改变做法，才会“苟日新，日日新，又日新”，在成就学生的同事，成就和幸福自己！
新基础教育课程改革是新时代的产物，是推进素质教育的核心环节。作为年轻的生物教师，應当与时俱进，开拓进取，在工作中体现出青年人的朝气与活力，努力做一名顺应潮流的新型教师。
面对新课程改革，我们应做些什么呢？首先自身要转变教育观念，树立新的教学理念。其实，把学习窄化为课堂上面对课本和教师，是一种普遍现象；只是“任务”而不是“需要”的教学过程也广泛存在。在这样的教学观念下，学生只是学习任务的完成者而不是学习的主人公，学习只是学生的任务而不是学生的需要，教学的窄化和过度形式化，是学生个性发展的人为障碍。
随着信息化社会的到来，随着基础教育课程与教学改革的展开，现在是赋予学习以本来意义的时候了。新课改的目的就是让学生成为课堂上的主角，让学生进入自主自觉的学习状态，培养他们的探究学习能力，促进他们的个性化发展，激发他们的实践能力和创新能力。
为此，生物教师也应该融入时代潮流，用作改革的弄潮儿，给长期处于旧课程标准下的教学模式注入新的活力：不仅需要认真领会新课程标准的理念，更要革命性改变教学模式，除旧革弊，真正从陈旧的、不符合学生终身发展的教学中走出来，结合新课程标理念制定出切合实际的教学方式。做敢于创新的生物教师，不妨对中学生物教学方法和手段进行改革：
首先，是尝试改变语言表达，创造良好交流环境
语言是组织、指挥、讲解的工具亦是开发智慧、感染情绪，影响个人发展的手段。作为教师，准确使用语言并正确地表达是一项最基本必备条件。长期忙于应试教育的生物教师，往往忽略了准确地进行语言表达，不关心汉字的正确读音，不注意精确使用语言，不注重的语言精彩运用。这不利于教学效果的提升。我们应该做到：
1.发音准确
对生字、偏字，只要不能确认其读音是否正确，都必须做到查字典去解决。改变曾经的“语文老师一个读音，生物老师另一个读音，政治老师又一个读音”状况。给学生正确使用汉语的环境，增强学生对生物老师的敬畏，将会影响学生的终生。
2.精确使用
在读准的前提下，还应做到正确的表达。例如量词的使用，一条染色体不能说成一个染色体。用词表达突出关键，在实验的教学过程中，均有实验注意事项和实验步骤，然而改变语言关键词，会收到比较好的效果，当讲解实验注意事项时，可以用精确的词语讲解实验步骤，以利学生及时把握和运用。
3.精彩使用
典雅优美的语言，既可让学生上生物课接受知识，也可以抒发情感，营造如诗如画的意境，给人以美的享受，生物老师不妨运用：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来表达温度对酶活性的影响；“一枝红杏出墙来”可用来讲解植物的向光性运动。
第二，加强操作训练，培养学生动手操作能力
心理研究表明：“思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由此，学生动手能力与学生的思维能力息息相关。在教学中，故有的模式抑制了学生的创造力，没有自己的思考的余地，对学习生物的兴趣和积极性是一种挫伤。在教学过程中，培养学生动手操作能力，是应该关注的问题，需要我们不断总结与尝试。在讲述《细胞增殖》内容时，教材难点是细胞周期概念，我们可以要求学生仿照课本上的细胞周期图，做出了细胞周期图模型，并标注细胞周期。这不仅加深了学生对细胞周期概念的理解，也让学生们感受到“乐中学，学中乐”。
第三，变“重结果，轻过程”为“轻结果，重过程”
相沿成习，由于老师总是对能得出正确结果的学生加以表扬，从而给学生错误一个错误的导向：过程怎么样没有关系，结果才是重要的。从而形成看重结果、忽略过程的错误认识。
在具体教学中，我们要转变观念和做法：在实验结束后，要求每位学生写出实验操作的过程或者口述试验过程，对于没有得出正确的结论的学生特别留意，而且帮助总结出一些常规性的错误。例如：在实验操作过程中，往往忘记了加某种试剂，试管不小心就混用，加热方法不对等等。在解答生物题目过程中，凡是学生问问题，不正面说出答案，而是反方向提问题，你认为那个结论是正确答案？你的做法是如何的？你知道你为什么做错了？而不是直接把课本的知识点统统罗列出来，然后得出答案。真正了解学生错误的原因，提醒以后不要犯同样的错误，如何克服犯这样的错误，过程很重要。
最后，化实验的“验证性”为“探究性”
验证性实验是先有结论，然后通过实验去验证结论。探究性实验是知道实验结论再通过实验探索得出相应结论，从而使学生获得新知。教材的实验大多是验证性实验，如果仅注重实验成功，不注重实验的探索，学生的创造能力会打折扣。如何在验证性实验中体现探索性？只要把验证性实验的注意事项加以分析，便可发现实验的探索性。例如：在生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定实验中，可溶性还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件，室温、体温、隔水加热和酒精灯加热等条件下，反应的速度和颜色到底是什么样的情况？对照实验现象。在做蛋白质鉴定实验时，课本要求是先加入双缩脲试剂a，再加入双缩脲试剂b，如果颠倒顺序或同时加入，甚或用斐林试剂替代，结果怎样？在可溶性还原糖鉴定时用双缩脲试剂能替代斐林试剂吗？可溶性还原糖和蛋白质鉴定都要求碱性环境，那么酸性环境下的实验现象是什么？这些探索性的实验都可以实际操作。
教学方法与行为的改变，起点和动力在于观念的改变。在新课标实行的今天，作为生物教师，更新观念，改变做法，才会“苟日新，日日新，又日新”，在成就学生的同事，成就和幸福自己！