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摘 要：科学是一门综合性极强的学科，它既综合了物理、化学、地理等学科内容，能够有效锻炼了学生思维的灵活性。同时，也因其复杂性成为学生心中的难学的Top1，但又不得不学，而生活常常能够给人惊喜，教学也是如此，将初中科学知识与生活有效结合在一起，不仅能够将抽象的知识以具体的生活案例表现出来，提高学生学习积极性，而且对培养学生适应社会发展的能力也有着至关重要的影响。
关键词：初中科学，生活教学法，探究，课后作业
“致知在格物，物格而后知至”，探究事物要究其本质，而生活是知识的源泉，教育的本质。生活化教学法是应时代趋势、合学生心理的一种值得提倡的新途径、新方法，从这点来看，初中科学中应用生活教法是新课改理念下的破而后立，也是全面提高教学效率的必备方法。另外，一切的真理均出自于实践，同时，正确的理论能够更好的指导实践，因而，在初中科学教学中应用生活教学法，对学生实践能力的提高也有着明显的现实价值。但目前状况尚且不容乐观，受传统的教学理念影响过深，生活教学法只停留在表面，没有真正的得到落实，更可怕的是，学生缺乏一定生活化意识，这为学生今后的学习发展埋下隐患，因此，教师要切实转变理念，将生活化教学法落实到课堂的方方面面，让生活成为传授学生知识的“导师”。基于此，笔者将从“课堂导入生活化、探究过程生活化、课后作业生活化、评价结果生活化”四个角度入手，谈一谈生活教学法在初中科学教学中的应用。
一、课堂导入生活化
“先发制人”用在教学中，就要在课堂的导入环节抓住学生的心理，激发学生学习欲望。因此，在初中科学教学过程中，教师要以生活化为基础，将自身丰富的生活经验与教学内容有效结合在一起，通过与学生生活密切相关的案例进行合理导入，从而让学生深刻意识到生活中知识无处不在，培养学生浓厚的学习兴趣。
例如：在教学“水的組成”这一课内容时，为了提高学生学习兴趣，我会精心设计导入环节，首先，我让学生以自己的生活经验在课堂上谈一谈“我们生活中的水里面有哪些成分呢？”以此来激发学生兴趣。紧接着，我再利用多媒体为学生播放“水的神奇之旅”视频，从视觉上吸引学生的注意力，以此来作为导入环节，保证学生的学习兴趣的持续性。之后，我再为学生系统的讲解水的组成相关知识，进而，再让学生以小组合作的方式进行简单的实验，提高学生实际运用能力。通过这样的课堂教学，捕捉到学生的兴趣痛点，让课堂教学效果事半功倍。
二、探究过程生活化
探究是课堂教学的“中流砥柱”，学生学习效率低很大程度上取决于教师的教学方法和教学过程的好坏，因此，在初中科学教学过程中，一方面，教师要灵活运用生活教学法，促使教学过程生活化，另一方面，也要激发学生的主动性和参与性，让学生以生活化的眼光去审视知识，让探究过程充分生活化气息，从而提高学生的探究能力的同时，也能促进学生思维的发展。
例如：在教学“摩擦力”这一课内容时，旨在增强课堂教学的趣味性，我会以“捉泥鳅”的游戏进行导入，从强烈的反差中激发出学生极大的兴趣，接着，我再让学生思考“生活中还有哪些摩擦力，需要满足什么条件才能产生摩擦力呢”，引导学生用手掌在桌面上拖动感受摩擦力，从而在潜移默化中强调摩擦力定义中的“两个互相接触的物体”这个条件。进而，我再让学生分别感受一个运动的物体和不动的物体，启发学生得出“相对运动”这个概念。最后，为了加深学生对知识的理解，我会准备水桶、木屑、木板、金属柱等工具，调动学生的参与性，让学生在课堂上进行“影响摩擦力大小因素”的实验，从而促进学生动手操作能力的提高。
三、课后作业生活化
作业作为检验学生学习成果的基本方法，是巩固学生知识、深化其认知的重要途径。而传统的课后作业常让学生嗤之以鼻，被学生认为心中的“头号大敌”，因此，在初中科学教学过程中，教师要以生活教学法为导向，创新作业形式，直指学生心理诉求，从而让学生学会苦中作乐，养成良好的作业习惯。
例如：在布置“食物与营养”这一课课后作业时，为了改变学生对作业的固有印象，提高学生做作业的积极性，我会创新作业形式，让学生在课下去总结家中蔬菜、肉类、大米小麦以及食用油、食用盐中的营养物质，并举例说出七大营养物质的食物来源，下面附上对人体的作用。然后，根据自己的所学知识，结合自身的身体状况，制定自身的营养计划，最后，我还会根据学生的计划进行相应的更改，保证学生的饮食上的健康，通过这样的作业布置，既能达到让学生积极完成作业的效果，也能让其逐步养成良好的饮食习惯，关注自身的健康发展。
四、评价结果生活化
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，具有激励功能，能够加强师生之间的相互交流。因此，在初中科学教学过程中，教师要通过生活化的评价方法，根据学生的表现差异视情况而定，把握好评价的“度”，既要让学生在评价中获得满足感，也要培养学生坚定的信念。
例如：在教学“实现可持续发展”这一课内容时，首先，我会让学生在课堂上以“如何实现可持续发展，自己又能做些什么”为题，进行讨论交流，如“环境问题”，之后，再让学生以相互监督的形式来让学生规范日常行为。进而我根据每个学生的表现，做定期评价，比如，给予学生一定的肯定和表扬，同时也给予做不好学生的充分的鼓励，并引导每个学生选择自己最喜欢的方式来进行环境保护，让学生明白“水滴石穿”的道理，进而养成良好的生活习惯。通过这样的评价过程，既能够体现出教师的专业素质，也能引导学生形成正确的价值观念，提高自身的基本道德素质。
综上所述，生活化教学法虽然称不上最好的教学方法，但是确实是现阶段最符合学生学习情况的。在新课程改革的大趋势下，最好的教学方法永远在路上，在未来，需要明确的一点的是，方法始终只是方法，最终目的是在促进学生的全面发展，让学生能够以丰富的知识和见解去面对今后的困难。所以，作为一名初中科学教师，要切实做好自己的本分工作，不断创新教学理念和方法，保证教学质量。
参考文献
[1]宋向明.浅谈初中科学教学中生活化教学的运用方法[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：106.
[2]方艳云.初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊（下旬），2019（06）：146-147.
关键词：初中科学，生活教学法，探究，课后作业
“致知在格物，物格而后知至”，探究事物要究其本质，而生活是知识的源泉，教育的本质。生活化教学法是应时代趋势、合学生心理的一种值得提倡的新途径、新方法，从这点来看，初中科学中应用生活教法是新课改理念下的破而后立，也是全面提高教学效率的必备方法。另外，一切的真理均出自于实践，同时，正确的理论能够更好的指导实践，因而，在初中科学教学中应用生活教学法，对学生实践能力的提高也有着明显的现实价值。但目前状况尚且不容乐观，受传统的教学理念影响过深，生活教学法只停留在表面，没有真正的得到落实，更可怕的是，学生缺乏一定生活化意识，这为学生今后的学习发展埋下隐患，因此，教师要切实转变理念，将生活化教学法落实到课堂的方方面面，让生活成为传授学生知识的“导师”。基于此，笔者将从“课堂导入生活化、探究过程生活化、课后作业生活化、评价结果生活化”四个角度入手，谈一谈生活教学法在初中科学教学中的应用。
一、课堂导入生活化
“先发制人”用在教学中，就要在课堂的导入环节抓住学生的心理，激发学生学习欲望。因此，在初中科学教学过程中，教师要以生活化为基础，将自身丰富的生活经验与教学内容有效结合在一起，通过与学生生活密切相关的案例进行合理导入，从而让学生深刻意识到生活中知识无处不在，培养学生浓厚的学习兴趣。
例如：在教学“水的組成”这一课内容时，为了提高学生学习兴趣，我会精心设计导入环节，首先，我让学生以自己的生活经验在课堂上谈一谈“我们生活中的水里面有哪些成分呢？”以此来激发学生兴趣。紧接着，我再利用多媒体为学生播放“水的神奇之旅”视频，从视觉上吸引学生的注意力，以此来作为导入环节，保证学生的学习兴趣的持续性。之后，我再为学生系统的讲解水的组成相关知识，进而，再让学生以小组合作的方式进行简单的实验，提高学生实际运用能力。通过这样的课堂教学，捕捉到学生的兴趣痛点，让课堂教学效果事半功倍。
二、探究过程生活化
探究是课堂教学的“中流砥柱”，学生学习效率低很大程度上取决于教师的教学方法和教学过程的好坏，因此，在初中科学教学过程中，一方面，教师要灵活运用生活教学法，促使教学过程生活化，另一方面，也要激发学生的主动性和参与性，让学生以生活化的眼光去审视知识，让探究过程充分生活化气息，从而提高学生的探究能力的同时，也能促进学生思维的发展。
例如：在教学“摩擦力”这一课内容时，旨在增强课堂教学的趣味性，我会以“捉泥鳅”的游戏进行导入，从强烈的反差中激发出学生极大的兴趣，接着，我再让学生思考“生活中还有哪些摩擦力，需要满足什么条件才能产生摩擦力呢”，引导学生用手掌在桌面上拖动感受摩擦力，从而在潜移默化中强调摩擦力定义中的“两个互相接触的物体”这个条件。进而，我再让学生分别感受一个运动的物体和不动的物体，启发学生得出“相对运动”这个概念。最后，为了加深学生对知识的理解，我会准备水桶、木屑、木板、金属柱等工具，调动学生的参与性，让学生在课堂上进行“影响摩擦力大小因素”的实验，从而促进学生动手操作能力的提高。
三、课后作业生活化
作业作为检验学生学习成果的基本方法，是巩固学生知识、深化其认知的重要途径。而传统的课后作业常让学生嗤之以鼻，被学生认为心中的“头号大敌”，因此，在初中科学教学过程中，教师要以生活教学法为导向，创新作业形式，直指学生心理诉求，从而让学生学会苦中作乐，养成良好的作业习惯。
例如：在布置“食物与营养”这一课课后作业时，为了改变学生对作业的固有印象，提高学生做作业的积极性，我会创新作业形式，让学生在课下去总结家中蔬菜、肉类、大米小麦以及食用油、食用盐中的营养物质，并举例说出七大营养物质的食物来源，下面附上对人体的作用。然后，根据自己的所学知识，结合自身的身体状况，制定自身的营养计划，最后，我还会根据学生的计划进行相应的更改，保证学生的饮食上的健康，通过这样的作业布置，既能达到让学生积极完成作业的效果，也能让其逐步养成良好的饮食习惯，关注自身的健康发展。
四、评价结果生活化
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，具有激励功能，能够加强师生之间的相互交流。因此，在初中科学教学过程中，教师要通过生活化的评价方法，根据学生的表现差异视情况而定，把握好评价的“度”，既要让学生在评价中获得满足感，也要培养学生坚定的信念。
例如：在教学“实现可持续发展”这一课内容时，首先，我会让学生在课堂上以“如何实现可持续发展，自己又能做些什么”为题，进行讨论交流，如“环境问题”，之后，再让学生以相互监督的形式来让学生规范日常行为。进而我根据每个学生的表现，做定期评价，比如，给予学生一定的肯定和表扬，同时也给予做不好学生的充分的鼓励，并引导每个学生选择自己最喜欢的方式来进行环境保护，让学生明白“水滴石穿”的道理，进而养成良好的生活习惯。通过这样的评价过程，既能够体现出教师的专业素质，也能引导学生形成正确的价值观念，提高自身的基本道德素质。
综上所述，生活化教学法虽然称不上最好的教学方法，但是确实是现阶段最符合学生学习情况的。在新课程改革的大趋势下，最好的教学方法永远在路上，在未来，需要明确的一点的是，方法始终只是方法，最终目的是在促进学生的全面发展，让学生能够以丰富的知识和见解去面对今后的困难。所以，作为一名初中科学教师，要切实做好自己的本分工作，不断创新教学理念和方法，保证教学质量。
参考文献
[1]宋向明.浅谈初中科学教学中生活化教学的运用方法[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：106.
[2]方艳云.初中科学教学“生活化”的措施[J].科教导刊（下旬），2019（06）：146-147.