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一、引言
在学校里，我主要负责的课程为英语听说课，在上课过程当中，我发现学生的听力技能非常成问题，也似乎是学生最难以提高的一项技能。每次有听力练习，学生都会非常苦恼，通常一篇听力材料，他们听了三、四遍还是云里雾里，更别说完成相对应的听力练习了。长此以往，学生对自己逐渐丧失了信心，产生了逢听力课必怕的心理。为此，我在一节听力课作了一些尝试来培养他们的自信心，试图用“以毒攻毒”的方法来激发他们的学习动机。
二、问题
语言是一种工具，一种技能，只有经常运用和接触这项技能才能有所提高。在平时的生活当中，学生锻炼听力的机会是最少的，所以他们听力技能较差也就可以理解了，再加上他们长期害怕听力，就不会主动去接触它，更别说平时训练了。所以，如何能够让学生在“听懂”中找到自信，以激发他们的英语学习动机成为我一直思考的问题。
三、解决方法
为了能找到解决这一问题的途径，我在一堂中专英语的听力课上进行了尝试。本单元主要介绍了一些西方国家的good manners，而听这一部分的教学目标是让学生听懂一段对话和一篇文章。目的是让学生从听力材料里面得到“Good manners mean differently in different places.”的结论。
四、片段
在听力开始之前，我先用“If you are invited to an American friend’s home for dinner，what should you do and what should you not do?”的问题导入，然后我用幻灯片打出了下面的内容，让学生根据常识自己进行判断：
1）Bring a small gift.
2）Arrive on time.
3）Leave at once after dinner.
4）Call to say how much you enjoyed the evening the next day.
5）Tell frankly whether you like it or not if you are asked about the food.
6）Say that you have had enough if you don’t like the dish one offers you.
7）Use a handkerchief when you sneeze.
学生根据自己的常识进行判断，他们对这个过程非常感兴趣，基本上都可以参与到课堂上来，并且说出自己的意见。在这个过程当中，听力材料中即将出现的一些单词已经有所呈现。
然后我开始播放听力内容让学生来听，在备课的时候，我发现这个录音材料语言不够清晰，而且速度较快。于是我做了一些处理，不用原版的磁带，而录入我的朗读，在录的时候我注意到了语速的问题，明显放慢了语速。在听的过程当中，我发现学生非常地关注，非常地认真，偶尔出现了刚才导入的单词，学生便会不自觉地重复一遍，以前那种抓耳挠腮的场景不见了。一遍听完之后，我问了学生一个简单的问题：“What does Wang Hua want to know?”学生回答：“He wants to know some manners at an American family when he is invited.”学生一个个在下面跃跃欲试，积极举手回答我的问题，即使是以前很“沉默”的学生，嘴里也在嘟噜着什么。从他们的回答当中，我觉得他们已经对听力材料大体上有所理解了。
在听第二遍之前，我在屏幕上打出下列的几个句子，让学生根据听力内容去判断正误：
1）Manners are the same in every country.
2）In the western countries，people are taught how to shake hands and when to stand and sit.
3）In Polynesia，it is good manners to eat face to face.
4）In African countries，spitting five times is a kind of blessing.
5）Good manners are sometimes bad manners in other places.
在这个过程中，我发现竟然有学生用笔在记着什么，有的学生边听边仔细阅读着屏幕上的句子，有的学生边听还边点头，似乎在告诉我“老师，我这次真的听懂了”。第二遍的听力，学生已经可以抓到关键的句子及时作出判断。由于我有意识地设计了简单的问题，学生基本上作出了正确的判断。
在第三遍听力的时候，我设计的任务是spot dictation，根据经验，这通常是学生最惧怕的一项，因为它不但要求精听，而且要求学生根据所听内容写出具体单词，这一项，对学生综合能力的要求就比较高了。
我发现，学生在完成这个练习的时候出现了问题，他们只能写出部分简单单词，有的单词即使写出来了，也没有拼写正确。在学生回答问题的过程当中，我感觉到他们“心有余而力不足”。但是，在这个过程当中，我发现他们已经积极地参与到听力过程当中来了。
五、评价反思
1.在听力教学当中，导入的部分是非常重要的，一个好的导入可以帮助学生打开思路，对熟悉教材、集中学生注意力也可以起到很好的引导作用。
2.在听力教学当中要学会“因材施教”。在备课的过程当中，我发现原声磁带语速过快，不适合我的学生，所以我对听力材料进行了处理，这个处理也起到了增加他们自信心的作用，收到了比较不错的效果。在以后的教学过程当中可以借鉴。由于课本中的磁带都是统一录制，语速的快慢及清晰程度不一定适合每一个程度的学生。对于程度较好的学生，教师可以加快语速；而对于程度较浅一点的学生我们可以适当降低难度。从而增加他们的信心，培养他们英语学习的动机。
3.“任务型”听力教学方法在引导学生、帮助学生理解听力材料起到了举足轻重的作用，并且在设计“任务”的时候，也应该由浅到难分层设计，让学生带着任务去听，不断深入地去理解听力的内容。从开始大体上的把握即泛听，到精听，任务的设计一定要合理并且适合学生。
4.最后的设计难度过高，没有让学生“跳一跳就能够得着”。最后一篇passage的dictation设计难度过高，学生并没有独立完成此项练习的能力，是在我的帮助和提示之下才完成的，以后设计此项内容的时候应当考虑到这点。我们教师在“备教材”、“备学生”的时候也应该充分考虑到他们的基础英语能力，那些连单词拼写都成问题的学生，让他做“听写”确实有点困难。
六、结语
英语的教学是一门语言实用性教学，学生学好它的前提是对它感兴趣。这个班的学生由于长期得不到成功的喜悦而丧失了对英语的兴趣和信心。我们教师应该有效利用每一个契机，使用各种方法，如处理教材、降低练习难度等，来增强学生学习的信心，这样才能增加他们的学习动力，学习才能有所成效。我对教材的简单处理，使他们觉得自己是可以利用英语行解决问题的，从而体验到了成功的快乐。
在学校里，我主要负责的课程为英语听说课，在上课过程当中，我发现学生的听力技能非常成问题，也似乎是学生最难以提高的一项技能。每次有听力练习，学生都会非常苦恼，通常一篇听力材料，他们听了三、四遍还是云里雾里，更别说完成相对应的听力练习了。长此以往，学生对自己逐渐丧失了信心，产生了逢听力课必怕的心理。为此，我在一节听力课作了一些尝试来培养他们的自信心，试图用“以毒攻毒”的方法来激发他们的学习动机。
二、问题
语言是一种工具，一种技能，只有经常运用和接触这项技能才能有所提高。在平时的生活当中，学生锻炼听力的机会是最少的，所以他们听力技能较差也就可以理解了，再加上他们长期害怕听力，就不会主动去接触它，更别说平时训练了。所以，如何能够让学生在“听懂”中找到自信，以激发他们的英语学习动机成为我一直思考的问题。
三、解决方法
为了能找到解决这一问题的途径，我在一堂中专英语的听力课上进行了尝试。本单元主要介绍了一些西方国家的good manners，而听这一部分的教学目标是让学生听懂一段对话和一篇文章。目的是让学生从听力材料里面得到“Good manners mean differently in different places.”的结论。
四、片段
在听力开始之前，我先用“If you are invited to an American friend’s home for dinner，what should you do and what should you not do?”的问题导入，然后我用幻灯片打出了下面的内容，让学生根据常识自己进行判断：
1）Bring a small gift.
2）Arrive on time.
3）Leave at once after dinner.
4）Call to say how much you enjoyed the evening the next day.
5）Tell frankly whether you like it or not if you are asked about the food.
6）Say that you have had enough if you don’t like the dish one offers you.
7）Use a handkerchief when you sneeze.
学生根据自己的常识进行判断，他们对这个过程非常感兴趣，基本上都可以参与到课堂上来，并且说出自己的意见。在这个过程当中，听力材料中即将出现的一些单词已经有所呈现。
然后我开始播放听力内容让学生来听，在备课的时候，我发现这个录音材料语言不够清晰，而且速度较快。于是我做了一些处理，不用原版的磁带，而录入我的朗读，在录的时候我注意到了语速的问题，明显放慢了语速。在听的过程当中，我发现学生非常地关注，非常地认真，偶尔出现了刚才导入的单词，学生便会不自觉地重复一遍，以前那种抓耳挠腮的场景不见了。一遍听完之后，我问了学生一个简单的问题：“What does Wang Hua want to know?”学生回答：“He wants to know some manners at an American family when he is invited.”学生一个个在下面跃跃欲试，积极举手回答我的问题，即使是以前很“沉默”的学生，嘴里也在嘟噜着什么。从他们的回答当中，我觉得他们已经对听力材料大体上有所理解了。
在听第二遍之前，我在屏幕上打出下列的几个句子，让学生根据听力内容去判断正误：
1）Manners are the same in every country.
2）In the western countries，people are taught how to shake hands and when to stand and sit.
3）In Polynesia，it is good manners to eat face to face.
4）In African countries，spitting five times is a kind of blessing.
5）Good manners are sometimes bad manners in other places.
在这个过程中，我发现竟然有学生用笔在记着什么，有的学生边听边仔细阅读着屏幕上的句子，有的学生边听还边点头，似乎在告诉我“老师，我这次真的听懂了”。第二遍的听力，学生已经可以抓到关键的句子及时作出判断。由于我有意识地设计了简单的问题，学生基本上作出了正确的判断。
在第三遍听力的时候，我设计的任务是spot dictation，根据经验，这通常是学生最惧怕的一项，因为它不但要求精听，而且要求学生根据所听内容写出具体单词，这一项，对学生综合能力的要求就比较高了。
我发现，学生在完成这个练习的时候出现了问题，他们只能写出部分简单单词，有的单词即使写出来了，也没有拼写正确。在学生回答问题的过程当中，我感觉到他们“心有余而力不足”。但是，在这个过程当中，我发现他们已经积极地参与到听力过程当中来了。
五、评价反思
1.在听力教学当中，导入的部分是非常重要的，一个好的导入可以帮助学生打开思路，对熟悉教材、集中学生注意力也可以起到很好的引导作用。
2.在听力教学当中要学会“因材施教”。在备课的过程当中，我发现原声磁带语速过快，不适合我的学生，所以我对听力材料进行了处理，这个处理也起到了增加他们自信心的作用，收到了比较不错的效果。在以后的教学过程当中可以借鉴。由于课本中的磁带都是统一录制，语速的快慢及清晰程度不一定适合每一个程度的学生。对于程度较好的学生，教师可以加快语速；而对于程度较浅一点的学生我们可以适当降低难度。从而增加他们的信心，培养他们英语学习的动机。
3.“任务型”听力教学方法在引导学生、帮助学生理解听力材料起到了举足轻重的作用，并且在设计“任务”的时候，也应该由浅到难分层设计，让学生带着任务去听，不断深入地去理解听力的内容。从开始大体上的把握即泛听，到精听，任务的设计一定要合理并且适合学生。
4.最后的设计难度过高，没有让学生“跳一跳就能够得着”。最后一篇passage的dictation设计难度过高，学生并没有独立完成此项练习的能力，是在我的帮助和提示之下才完成的，以后设计此项内容的时候应当考虑到这点。我们教师在“备教材”、“备学生”的时候也应该充分考虑到他们的基础英语能力，那些连单词拼写都成问题的学生，让他做“听写”确实有点困难。
六、结语
英语的教学是一门语言实用性教学，学生学好它的前提是对它感兴趣。这个班的学生由于长期得不到成功的喜悦而丧失了对英语的兴趣和信心。我们教师应该有效利用每一个契机，使用各种方法，如处理教材、降低练习难度等，来增强学生学习的信心，这样才能增加他们的学习动力，学习才能有所成效。我对教材的简单处理，使他们觉得自己是可以利用英语行解决问题的，从而体验到了成功的快乐。