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摘要：笔者针对复习课教学中存在的问题，结合实例提出了相应的解决时策。
关键词：复习课；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(201118{S)-0033-2
初中物理教学中，复习课是其中一个重要组成部分，是帮助学生巩固知识、发展能力的一种重要的教学形式。与新授课相比，大多复习课还停留在“讲练式”，课堂上教师讲得面面俱到，“满堂灌”，或是“精讲多练”，学生一味大量做题。教师都有这样的经历和体会：复习课已多次订正的内容在以后的测试中仍有不少学生犯错；学生上课听得很懂，但下课自己做题就出错。分析其原因是：课堂缺失学生的主体性；课堂习题缺少针对性；课堂形式缺乏多样性等旧的教学模式降低了复习的有效性。笔者认为：只有学生成为复习课堂的主人。自主复习，才能让复习课与新课教学一样体现学习的乐趣和焕发生命的活力。笔者通过探索与实践，对“如何促进学生自主复习，”做了一些努力和尝试，下面结合苏科版九年级物理《简单机械和功》一章中的《杠杆复习》，略呈几点策略，供大家参考指正。
1 情境冲浪。设疑激怒。让学生自主切入复习主题
复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，不像探究新知那样充满挑战的乐趣，不能激起学生学习的高度热情和积极性，“兴趣是人类最好的老师”，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。所以复习课的导人要激发学生学习的动机，促使学生自主学习。
复习课的课题导入，要符合物理的学科特点，尽量设置与本课复习内容有关的生活情景，创设有思考性、探索性或趣味性的问题与讨论话题，引发学生思考，激起学生回忆联想或引起学生认知冲突。
例如“杠杆复习”这堂课一开始，教师向全班同学“炫耀”：昨天，我家隔壁的王大妈发现她买的苹果明显分量少了，在我的帮助下，让卖苹果的商贩心悦诚服地退还了多收的钱!怎么回事?我发现这个商人用的杆秤的秤砣缺了一个角。同学们，分析一下，为什么这杆秤测出的质量总比被测物体的真实质量大?这样的情境创设，既拉进了物理与生活的距离，激发了学生的求知欲望，并直指“杠杆”的主干内容——“杠杆平衡条件F1L1=F2L2”，达到了设疑激趣，主动探索的目的。创设情境还需注意的是：用什么样的教学方式导人课题，应当认真推敲。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用，不同的教法有不同的课型、不同的学生要选用不同的类型。
2 任务驱动，让学生自主梳理，自主建构，经历知识整合过程
复习的目的在于深化，完善，提高，而这个过程必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。所以切入复习主题之后，要给学生一个适时的情境任务，驱动学生去自主探索，自主梳理。进行知识整合，主动复习。
如《杠杆复习》这堂课上，学生切入复习主题后，教师出示任务：判断古代某护城河上的一座吊桥(如图1所示，设吊桥的重力G对转轴O的力臂为L2，绳子拉吊桥的力为F1，拉力F1对转轴O的力臂为L1)是一个——(填“省力”或“费力”)杠杆，该使用此杠杆的好处是——。说出分析过程。学生要解决这个问题，必须思考：各种杠杆有怎样的特点?根据杠杆平衡条件F1L1=F2L2，依据什么判断杠杆的种类?要依据“动力臂L1与阻力臂L2的大小关系”来判断杠杆种类，则需要画出动力臂L1与阻力臂L2；根据力臂的概念，则需要先正确画出杠杆受到的动力F1和阻力F2。该任务驱动学生主动对杠杆相关内容进行回忆、联系、建构，使学生所学的分散知识系统化，条理化，结构化。任务出示后，留给学生充足的时间和空间。让学生上台展示，讲解问题的解答过程，其他学生可以指出错误之处，或提出自己的疑问和讲解不到之处。教师给予必须的纠正、补充和点拨，及适当的评价，特别对其中的学生普遍出现的错误点(动力F1的作用点及方向)进行方法指导，引导学生提炼。期间，教师没有反复强调教师认为的重点、难点、易错点，而是学生在探究过程中发现了问题，然后有针对性的解决问题，促进学生主动学习。
这一环节的设计首先需要教师对复习内容的知识体系有足够的认识，并深入地了解学情，还要求教师学会筛选资源，找到最合适的情景问题去驱动学生主动复习。其次，要瞄准薄弱环节，紧扣知识的易混点、易错点和易漏点设计课堂习题，做到有的放矢。还有，问题的切入要立足于学生已有的知识，切口宽些，有利于学生把握前后知识的联系，有利于学生知识结构的形成，有利于提高学生综合运用知识解决问题的能力。
3 变式训练。让学生自主探究。经历知识应用过程，发展学生思维
复习课的目的不仅要“巩固知识”，更重要的是“发展能力”。在课堂教学行进中，要让学生的思维得到锻炼，这就要求教师会筛选资源，与复习内容进行创造性的整合，找到合适的情景(问题)去训练学生的思维品质。
笔者在《杠杆复习》中将前一个问题进行变式：如图2所示。是某护城河上的一座吊桥。设吊桥的重力对转轴O的力臂为L2，绳子拉吊桥的力为F1，拉力F1对转轴O的力臂为L1，如果绳重、摩擦及风的阻力不计，那么在守桥士兵将吊桥由水平位置缓慢拉至图中虚线竖直位置的过程中，拉力F1如何变化?“拉力F1如何变化?”这个问题是学生思维的高点，直接问这个问题，而不设计“L2如何变化?L2如何变化?”等问题为这个“高点”搭建“台阶”，其目的是让学优生得到锻炼思维的机会。教师让学生说说“解决这个问题的思路”，或“遇到的困难”(F1的大小变化无法直接观察或判断)。其他学生补充或提示，教师再适当点拨，逐步形成解决问题的思路：先通过作图分析出L1、L2的变化，再根据杠杆平衡条件的变形公式F1=F2L2／L1，判断F1如何变化。在具体求解的过程中，画力臂等基本知识、基本技能得到训练，使班级中不同层次的学生都能在一路探究的行进中有所收获。而后再次抛出“高点”——知识的应用：如图3是自卸车的示意图，车厢部分视为杠杆，液压杆B施的力是动力，则物体A怎样放置可省力?通过知识的实际应用，学生进一步内化知识、方法，提高迁移能力。
4 课堂检测，让学生体验成功
在复习中如果学生不知道自己要学什么和学到什么程度，学生复习起来感受不到压力，产生不了动力，复习效率就低。同时，也为了教师能及时了解学生的学习效果，所以在课堂最后10分钟左右，针对本节课复习目标，设置“课堂达标检测”环节。同时，为了让各个层次的学生都能体验成功的喜悦，激发学习动力。将课堂达标检测题设计成A、B、C三个层次。学生可以根据自己的知识水平任选一种检测题，且评定的成绩由卷面分和“课堂表现”分两部分组成。
本节复习课的在实际操作中受到了良好的效果，课堂中学生的参与度高，课堂气氛活跃，学生的思维得到了有效的训练，课堂效益明显提高。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此，只要教师本着“以学生为主体”的宗旨，课堂上努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，复习课必定能焕发生命活力。
(栏目编辑 李富强)
关键词：复习课；策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(201118{S)-0033-2
初中物理教学中，复习课是其中一个重要组成部分，是帮助学生巩固知识、发展能力的一种重要的教学形式。与新授课相比，大多复习课还停留在“讲练式”，课堂上教师讲得面面俱到，“满堂灌”，或是“精讲多练”，学生一味大量做题。教师都有这样的经历和体会：复习课已多次订正的内容在以后的测试中仍有不少学生犯错；学生上课听得很懂，但下课自己做题就出错。分析其原因是：课堂缺失学生的主体性；课堂习题缺少针对性；课堂形式缺乏多样性等旧的教学模式降低了复习的有效性。笔者认为：只有学生成为复习课堂的主人。自主复习，才能让复习课与新课教学一样体现学习的乐趣和焕发生命的活力。笔者通过探索与实践，对“如何促进学生自主复习，”做了一些努力和尝试，下面结合苏科版九年级物理《简单机械和功》一章中的《杠杆复习》，略呈几点策略，供大家参考指正。
1 情境冲浪。设疑激怒。让学生自主切入复习主题
复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，不像探究新知那样充满挑战的乐趣，不能激起学生学习的高度热情和积极性，“兴趣是人类最好的老师”，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。所以复习课的导人要激发学生学习的动机，促使学生自主学习。
复习课的课题导入，要符合物理的学科特点，尽量设置与本课复习内容有关的生活情景，创设有思考性、探索性或趣味性的问题与讨论话题，引发学生思考，激起学生回忆联想或引起学生认知冲突。
例如“杠杆复习”这堂课一开始，教师向全班同学“炫耀”：昨天，我家隔壁的王大妈发现她买的苹果明显分量少了，在我的帮助下，让卖苹果的商贩心悦诚服地退还了多收的钱!怎么回事?我发现这个商人用的杆秤的秤砣缺了一个角。同学们，分析一下，为什么这杆秤测出的质量总比被测物体的真实质量大?这样的情境创设，既拉进了物理与生活的距离，激发了学生的求知欲望，并直指“杠杆”的主干内容——“杠杆平衡条件F1L1=F2L2”，达到了设疑激趣，主动探索的目的。创设情境还需注意的是：用什么样的教学方式导人课题，应当认真推敲。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用，不同的教法有不同的课型、不同的学生要选用不同的类型。
2 任务驱动，让学生自主梳理，自主建构，经历知识整合过程
复习的目的在于深化，完善，提高，而这个过程必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。所以切入复习主题之后，要给学生一个适时的情境任务，驱动学生去自主探索，自主梳理。进行知识整合，主动复习。
如《杠杆复习》这堂课上，学生切入复习主题后，教师出示任务：判断古代某护城河上的一座吊桥(如图1所示，设吊桥的重力G对转轴O的力臂为L2，绳子拉吊桥的力为F1，拉力F1对转轴O的力臂为L1)是一个——(填“省力”或“费力”)杠杆，该使用此杠杆的好处是——。说出分析过程。学生要解决这个问题，必须思考：各种杠杆有怎样的特点?根据杠杆平衡条件F1L1=F2L2，依据什么判断杠杆的种类?要依据“动力臂L1与阻力臂L2的大小关系”来判断杠杆种类，则需要画出动力臂L1与阻力臂L2；根据力臂的概念，则需要先正确画出杠杆受到的动力F1和阻力F2。该任务驱动学生主动对杠杆相关内容进行回忆、联系、建构，使学生所学的分散知识系统化，条理化，结构化。任务出示后，留给学生充足的时间和空间。让学生上台展示，讲解问题的解答过程，其他学生可以指出错误之处，或提出自己的疑问和讲解不到之处。教师给予必须的纠正、补充和点拨，及适当的评价，特别对其中的学生普遍出现的错误点(动力F1的作用点及方向)进行方法指导，引导学生提炼。期间，教师没有反复强调教师认为的重点、难点、易错点，而是学生在探究过程中发现了问题，然后有针对性的解决问题，促进学生主动学习。
这一环节的设计首先需要教师对复习内容的知识体系有足够的认识，并深入地了解学情，还要求教师学会筛选资源，找到最合适的情景问题去驱动学生主动复习。其次，要瞄准薄弱环节，紧扣知识的易混点、易错点和易漏点设计课堂习题，做到有的放矢。还有，问题的切入要立足于学生已有的知识，切口宽些，有利于学生把握前后知识的联系，有利于学生知识结构的形成，有利于提高学生综合运用知识解决问题的能力。
3 变式训练。让学生自主探究。经历知识应用过程，发展学生思维
复习课的目的不仅要“巩固知识”，更重要的是“发展能力”。在课堂教学行进中，要让学生的思维得到锻炼，这就要求教师会筛选资源，与复习内容进行创造性的整合，找到合适的情景(问题)去训练学生的思维品质。
笔者在《杠杆复习》中将前一个问题进行变式：如图2所示。是某护城河上的一座吊桥。设吊桥的重力对转轴O的力臂为L2，绳子拉吊桥的力为F1，拉力F1对转轴O的力臂为L1，如果绳重、摩擦及风的阻力不计，那么在守桥士兵将吊桥由水平位置缓慢拉至图中虚线竖直位置的过程中，拉力F1如何变化?“拉力F1如何变化?”这个问题是学生思维的高点，直接问这个问题，而不设计“L2如何变化?L2如何变化?”等问题为这个“高点”搭建“台阶”，其目的是让学优生得到锻炼思维的机会。教师让学生说说“解决这个问题的思路”，或“遇到的困难”(F1的大小变化无法直接观察或判断)。其他学生补充或提示，教师再适当点拨，逐步形成解决问题的思路：先通过作图分析出L1、L2的变化，再根据杠杆平衡条件的变形公式F1=F2L2／L1，判断F1如何变化。在具体求解的过程中，画力臂等基本知识、基本技能得到训练，使班级中不同层次的学生都能在一路探究的行进中有所收获。而后再次抛出“高点”——知识的应用：如图3是自卸车的示意图，车厢部分视为杠杆，液压杆B施的力是动力，则物体A怎样放置可省力?通过知识的实际应用，学生进一步内化知识、方法，提高迁移能力。
4 课堂检测，让学生体验成功
在复习中如果学生不知道自己要学什么和学到什么程度，学生复习起来感受不到压力，产生不了动力，复习效率就低。同时，也为了教师能及时了解学生的学习效果，所以在课堂最后10分钟左右，针对本节课复习目标，设置“课堂达标检测”环节。同时，为了让各个层次的学生都能体验成功的喜悦，激发学习动力。将课堂达标检测题设计成A、B、C三个层次。学生可以根据自己的知识水平任选一种检测题，且评定的成绩由卷面分和“课堂表现”分两部分组成。
本节复习课的在实际操作中受到了良好的效果，课堂中学生的参与度高，课堂气氛活跃，学生的思维得到了有效的训练，课堂效益明显提高。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此，只要教师本着“以学生为主体”的宗旨，课堂上努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，复习课必定能焕发生命活力。
(栏目编辑 李富强)