在教学中,笔者发现有些学生读书的时间越久,语文学习的热情越低,尤其是到了高中,更是轻视语文学习,表现出种种消极心理。笔者结合多年的语文教学实践,对学生学习语文的消极心理表现做一些分析,并试图找到解决问题的方法。
　　
　　1 表现
　　
　　1.1 漠视语文漠视语文的学生表现为对语文学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做,甚或想做就做,不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语文就被他们打入“冷宫”。他们认为语文可学可不学,因为学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。
　　1.2 应付老师,平衡自己这些学生迫于高考和教师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业,满足于老师问起时,有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时,也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。
　　1.3 投机取巧有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文重要,而是认为高考语文不考课本,试题全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做,企图能够“碰”上高考试题,对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生,题目也不做,他们抱着“我聪明”“我运气”的心理,等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
　　
　　2 调控措施
　　
　　2.1 变语文教学目标为学生的主体需要心理学研究表明,人的需要能生成目的,目的能推动行动,行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理,很大程度上是部分学生认为凭着10多年积累的老底够用了,如果能让他们自己发现知识上的“空洞”,产生“我想学,我要学”的心理,他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验,让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组,一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长,组长负责把本书里的重要课文分配到人,然后收集整理的资料,并加工处理,如修改、装订等。准备工作做好后,班上组织交流。最后教师收齐,装订成册,作为一个学生课题来处置。这样,原来不够重视课本的人,懂得课本的价值;原来感到作文无料可写的人,也大有收获。因而,他们再也不小看课本,高三的时候,还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。
　　因此,教者要善于把教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开主体的积极性和主动性,效果当然不会很理想。
　　2.2 在课堂教学中创设诱人的情境爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中,虽然笔者不善于创设诱人的情境,但感到应该朝这方面努力。因为这样做,可以有效地激发学生的学习兴趣,激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时,《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点,笔者在讲解时引入学生喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时,在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后,笔者引用《小芳》的歌词,指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”;讲“兴”时,笔者引用《纤夫的爱》的歌词,讲清“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法,在教学中显得轻松风趣,极大地调动学生复习语文的兴趣。语文教师在课堂教学中化“压力”为“魅力”,让“学生喜欢你教的东西”,学生学习语文的消极心理就可逐渐消除而走向积极。
　　2.3 分解大目标,让学生感受成功的喜悦自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。高三学生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学科有两次考试“滑坡”,马上就自暴自弃。这时教师帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。不妨搞一些小的专题性的竞赛,如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等,对高分获得者及时表扬和奖励,因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可,它能够使学生的自尊心得到极大的满足,使学生的自信心得到极大的增强。
　　学生学语文,最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段,笔者就采用分解法教学:了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法,训练答题步骤——品味诗歌语言——最后,每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练,学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情,没有什么好怕的”。但是,有一个普遍现象值得重视——学生的阅读量有限,鉴赏水平太低,因此必须强调他们多做练习。
　　(作者单位:山东省定陶县第一中学)