论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的持续深化，小学数学课程的教学目标也从以往专注提升学生的学习成绩，逐渐转化为促进学生的全面发展。这也意味着传统的小学数学课堂教学模式，已经无法满足新时代对于人才培养的基本需求，需要教师从教育理念和教学模式入手实现有效的创新与改革。因此，小学数学教师需要遵循新课标的教学要求，积极探索和创新课堂教学形式。
关键词：新课标背景;小学数学;创新教学;策略探究
小学阶段是学生打下良好数学基础的关键时期，所以小学数学课堂教学的有效性直接影响着学生对于数学学习的兴趣养成和能力提升。这就要求小学数学教师能够注重激发学生的学习热情和积极性，让学生可以从多样化的教学活动中感知到数学这门学科的乐趣所在，而不是一味地依赖于传统的说教式教学模式，进而使得小学数学课堂氛围十分沉闷压抑，加剧学生的学习负担。此外，教师还要在传授数学基础知识的同时，明确学生的主体地位，以及理论与实践教学相结合的重要性，从而能够优化数学课堂教学设计，全面提高小学数学课程教学的实效性。
一、创设游戏教学情境，激发学生的学习兴趣
众所周知，贪玩好动、好奇心强以及喜爱新鲜事物是大部分小学生的天性使然，这也使得许多学生在课堂教学中都容易出现注意力不集中、不认真听讲和上课走神的问题。再加上，小学数学教师总是采取单一僵化的教学模式，学生一直都处在被动的学习状态中，所以导致学生的课堂参与性和学习兴趣十分低下，自然也就无法有效提升学生的课堂学习效率。因此，针对这一问题，小学数学教师可以根据小学生的性格特征，通过创设游戏教学情境的方法，将游戏活动与课程内容进行有机地结合，进而能够遵循寓教于乐的教学原则，增强小学数学课堂教学的趣味性，充分调动学生的学习热情和参与积极性。例如，教师在执教《可能性》一课时，就可以组织学生以同桌为单位一起进行“掷硬币”的游戏活动，也就是让同桌两名学生轮流投掷硬币10次，在每次投掷之前他们双方都要猜一猜那个面是朝上的，并做好记录。从而可以有效提升学生的主体地位，还可以调动学生的参与兴趣和探究积极性。之后，就可以让学生交流和分享自己的感受和发现，以此来让学生初步体验一些事情发生的不确定性。
二、采取分层教学方式，提高学生的学习能力
当前我国大部分的小学数学课堂教学都是采取班级授课制，这种传统的教学模式为我国普及基础教育提高国民文化水平做出了显著的贡献。但是，随着新课程改革大力倡导素质教育，班级授课制的弊端也随之显露出来，在这种传统教学模式下导致许多小学数学教师都习惯于采取“一刀切”的教学模式。无论是教学目标、教学内容、课堂训练还是课后任务都呈现出高度一致的趨势，可是这也在一定程度上违背了以生为本的教育理念，忽视了学生之间所存在的个体差异性。进而使得班级学生容易出现“差生吃不饱，优生吃不到”的现象，从而也会加剧班级学生数学学习能力的多级分化。因此，为了解决这一现象，小学数学教师可以在全面了解班级学生的学情之后，采取分层教学的方式，也就是在综合学生的数学基础、学习能力、思维特征以及内在潜力之后，将学生分为不同的学习层次。并且从教学目标、教学内容、课堂提问、教学评价以及课后作业入手，针对不同学习层次的学生制定个性化的分层教学方案。以此来满足不同学生的学习需求，促使不同学习程度的学生都可以找到适合自己的学习方法和教学进度，从而能够真正符合因材施教的教学原则，有效提高学生的学习能力。
三、拓展综合实践活动，强化学生的数学素养
小学数学是一门实践性较强的基础学科，所以要想提高学生的数学综合素养，除了要帮助学生理解和掌握课程知识以外，还需要结合实践教学活动，才能让学生将所学知识有效运用在日常生活当中，以此来提升学生的数学运算能力、分析推理能力和实践探究能力。因此，小学数学教师应当结合学生的学习水平和课程内容，积极拓展综合实践教学活动，进而能够打破以往课堂教学中教师与学生单维交流的局限性，让学生能够从被动学习转变为自主思考与合作探究学习。所以，小学数学教师可以适当地开展小组合作教学活动，充分发挥学生的学习主体性，促使学生可以在互动交流中提升自身的数学应用能力和逻辑探究思维。例如，教师在执教《数据的表示和分析》一课时，就可以先带领学生掌握如何运用条形统计图和简单的折线统计图。进行数据的收集、分析和整理。之后就可以依据“组内异质和组外同质”的原则，将学生分为若干个学习小组，并要求各小组能够在课下运用所学知识，搜集和整理班级学生所出生季节的相关数据。最后要制成条形统计图进行展示和交流，从而有助于锻炼学生的合作探究能力和归纳整理能力。
总而言之，基于新课程改革的教育背景下，小学数学教师必须要意识到传统课堂教学模式的弊端所在，并善于结合自身的教学实际和学生的学习需求，及时创新和优化自身的教育观念和教学模式，突破传统课堂教学模式的局限性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，丰富课堂教学形式和内容。进而最大程度地激发学生的学习兴趣和参与积极性，只有让学生对于数学知识感兴趣，才能引导他们主动思考与深入探究，促使学生的主体地位可以有效体现。因此，小学数学教师在课堂教学中，可以通过创设游戏教学情境，采取分层教学方式以及拓展综合实践活动的举措，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，强化学生的数学素养。
参考文献：
[1]黄太生.新课改环境下小学数学教学方法创新研究[J].考试周刊，2017（A1）：87.
[2]赵会玲.新课改下小学数学教学策略探究[J].新课程（中），2017（12）：8.
甘肃省临洮县漫洼乡学区 730535
关键词：新课标背景;小学数学;创新教学;策略探究
小学阶段是学生打下良好数学基础的关键时期，所以小学数学课堂教学的有效性直接影响着学生对于数学学习的兴趣养成和能力提升。这就要求小学数学教师能够注重激发学生的学习热情和积极性，让学生可以从多样化的教学活动中感知到数学这门学科的乐趣所在，而不是一味地依赖于传统的说教式教学模式，进而使得小学数学课堂氛围十分沉闷压抑，加剧学生的学习负担。此外，教师还要在传授数学基础知识的同时，明确学生的主体地位，以及理论与实践教学相结合的重要性，从而能够优化数学课堂教学设计，全面提高小学数学课程教学的实效性。
一、创设游戏教学情境，激发学生的学习兴趣
众所周知，贪玩好动、好奇心强以及喜爱新鲜事物是大部分小学生的天性使然，这也使得许多学生在课堂教学中都容易出现注意力不集中、不认真听讲和上课走神的问题。再加上，小学数学教师总是采取单一僵化的教学模式，学生一直都处在被动的学习状态中，所以导致学生的课堂参与性和学习兴趣十分低下，自然也就无法有效提升学生的课堂学习效率。因此，针对这一问题，小学数学教师可以根据小学生的性格特征，通过创设游戏教学情境的方法，将游戏活动与课程内容进行有机地结合，进而能够遵循寓教于乐的教学原则，增强小学数学课堂教学的趣味性，充分调动学生的学习热情和参与积极性。例如，教师在执教《可能性》一课时，就可以组织学生以同桌为单位一起进行“掷硬币”的游戏活动，也就是让同桌两名学生轮流投掷硬币10次，在每次投掷之前他们双方都要猜一猜那个面是朝上的，并做好记录。从而可以有效提升学生的主体地位，还可以调动学生的参与兴趣和探究积极性。之后，就可以让学生交流和分享自己的感受和发现，以此来让学生初步体验一些事情发生的不确定性。
二、采取分层教学方式，提高学生的学习能力
当前我国大部分的小学数学课堂教学都是采取班级授课制，这种传统的教学模式为我国普及基础教育提高国民文化水平做出了显著的贡献。但是，随着新课程改革大力倡导素质教育，班级授课制的弊端也随之显露出来，在这种传统教学模式下导致许多小学数学教师都习惯于采取“一刀切”的教学模式。无论是教学目标、教学内容、课堂训练还是课后任务都呈现出高度一致的趨势，可是这也在一定程度上违背了以生为本的教育理念，忽视了学生之间所存在的个体差异性。进而使得班级学生容易出现“差生吃不饱，优生吃不到”的现象，从而也会加剧班级学生数学学习能力的多级分化。因此，为了解决这一现象，小学数学教师可以在全面了解班级学生的学情之后，采取分层教学的方式，也就是在综合学生的数学基础、学习能力、思维特征以及内在潜力之后，将学生分为不同的学习层次。并且从教学目标、教学内容、课堂提问、教学评价以及课后作业入手，针对不同学习层次的学生制定个性化的分层教学方案。以此来满足不同学生的学习需求，促使不同学习程度的学生都可以找到适合自己的学习方法和教学进度，从而能够真正符合因材施教的教学原则，有效提高学生的学习能力。
三、拓展综合实践活动，强化学生的数学素养
小学数学是一门实践性较强的基础学科，所以要想提高学生的数学综合素养，除了要帮助学生理解和掌握课程知识以外，还需要结合实践教学活动，才能让学生将所学知识有效运用在日常生活当中，以此来提升学生的数学运算能力、分析推理能力和实践探究能力。因此，小学数学教师应当结合学生的学习水平和课程内容，积极拓展综合实践教学活动，进而能够打破以往课堂教学中教师与学生单维交流的局限性，让学生能够从被动学习转变为自主思考与合作探究学习。所以，小学数学教师可以适当地开展小组合作教学活动，充分发挥学生的学习主体性，促使学生可以在互动交流中提升自身的数学应用能力和逻辑探究思维。例如，教师在执教《数据的表示和分析》一课时，就可以先带领学生掌握如何运用条形统计图和简单的折线统计图。进行数据的收集、分析和整理。之后就可以依据“组内异质和组外同质”的原则，将学生分为若干个学习小组，并要求各小组能够在课下运用所学知识，搜集和整理班级学生所出生季节的相关数据。最后要制成条形统计图进行展示和交流，从而有助于锻炼学生的合作探究能力和归纳整理能力。
总而言之，基于新课程改革的教育背景下，小学数学教师必须要意识到传统课堂教学模式的弊端所在，并善于结合自身的教学实际和学生的学习需求，及时创新和优化自身的教育观念和教学模式，突破传统课堂教学模式的局限性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，丰富课堂教学形式和内容。进而最大程度地激发学生的学习兴趣和参与积极性，只有让学生对于数学知识感兴趣，才能引导他们主动思考与深入探究，促使学生的主体地位可以有效体现。因此，小学数学教师在课堂教学中，可以通过创设游戏教学情境，采取分层教学方式以及拓展综合实践活动的举措，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，强化学生的数学素养。
参考文献：
[1]黄太生.新课改环境下小学数学教学方法创新研究[J].考试周刊，2017（A1）：87.
[2]赵会玲.新课改下小学数学教学策略探究[J].新课程（中），2017（12）：8.
甘肃省临洮县漫洼乡学区 730535