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摘要：在英语教学中，学科之间的融合至关重要。随着对科学英语教学的不断探索和深入，在整合课中又有了新的思考，本文以一节科学英语整合课的教学设计及教学成果为例，在科学英语整合课堂中如何进行口语表达、体验式学习及分层教学的深入研究，有了更加系统的理解和做法。
关键词：科学英语整合;口语表达策略;体验式学习策略;分层教学策略
随着对科学英语教学的不断探索和深入，在整合课中又有了新的思考，以科学英语课本中Unit 2 Lesson 1《Vibrations and Sounds》教学设计片断为例，根据教学设计及教学效果来看，得出以下结论。
一、科学英语课堂中的口语表达策略
（一）话题讨论
这种方法就是学生针对某一实验现象或实验过程中加以陈述或讨论，使观点更清晰，陈述更具条理性。有利于培养学生的口语表达能力。在教学环节中，通过自己的亲身感受，感觉喉咙振动和不振动的区别;动手操作，观察物体振动的状况;对比实验并聆听，得知音调分为高音和低音;在操作和实践中得出结论，对比实验并观察，得知音頻的快慢会影响音调的高低。在各种实验的操作、练习、对话中提升了学生的综合语用能力，最大限度的激发学生乐于表达、敢于表达。
（二）角色表演
角色表演教学对于英语课来讲非常重要，然而很多教育者曾一度忽视这种教学方式的教学的巨大意义和作用。
二、科学英语课堂中的体验式学习策略
精心设计课堂教学活动，学生在体验学习中自然习得语言;学生在体验性学习中活化语言;重视英语复习学习中的体验式要求;建立体验式学习圈;强化英语听读的体验式学习。
三、科学英语课堂中分层教学策略
不同能力区的学生进行不同的任务，在对话和阅读中让学生自然习得声音和振动的相关信息。知道声音在生活中运用和噪音的危害。自然进行情感教育，也对本节课的内容进行了延伸。课本要联系生活，回归生活。让不同能力区的学生进行不同的任务，通过视频拍摄、调查收集和课堂分享，知晓本节课的重点知识及了解生活中的噪音。高效利用课堂时间，让所有同学都能有所获、有所得。
参考文献：
[1]李雪亮.小学英语教学中自然拼读教学法的科学应用[J].基础教育研究，2020（07）：67-68+71.
[2]陈露露.小学英语阅读教学中绘本的科学应用[J].基础教育研究，2020（09）：58-59.
[3]葛丹丹.有效提问 直指思维——基于小学英语阅读课堂提问的探究[J].新智慧，2021（06）：109-110.
[4]陈蔚.核心素养背景下的小学英语词汇教学设计探究——以PEP Book 3 Unit 5 B Let's learn的教学为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（01）：45-48.
[5]第金燕.“鱼”与“渔”皆顾——小学英语阅读教学策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：192-193.
[6]张德旺.英语语篇教学中翻转课堂模式的运用[J].小学生（中旬刊），2021（04）：125.
[7]刘兰芬.思维导图在小学英语教学中的实践应用——评《思维导图与小学英语教学》[J].教育理论与实践，2021，41（06）：65.
[8]陈燕.引入多元活动 构建魅力英语课堂[J].小学生（中旬刊），2021（04）：118.
关键词：科学英语整合;口语表达策略;体验式学习策略;分层教学策略
随着对科学英语教学的不断探索和深入，在整合课中又有了新的思考，以科学英语课本中Unit 2 Lesson 1《Vibrations and Sounds》教学设计片断为例，根据教学设计及教学效果来看，得出以下结论。
一、科学英语课堂中的口语表达策略
（一）话题讨论
这种方法就是学生针对某一实验现象或实验过程中加以陈述或讨论，使观点更清晰，陈述更具条理性。有利于培养学生的口语表达能力。在教学环节中，通过自己的亲身感受，感觉喉咙振动和不振动的区别;动手操作，观察物体振动的状况;对比实验并聆听，得知音调分为高音和低音;在操作和实践中得出结论，对比实验并观察，得知音頻的快慢会影响音调的高低。在各种实验的操作、练习、对话中提升了学生的综合语用能力，最大限度的激发学生乐于表达、敢于表达。
（二）角色表演
角色表演教学对于英语课来讲非常重要，然而很多教育者曾一度忽视这种教学方式的教学的巨大意义和作用。
二、科学英语课堂中的体验式学习策略
精心设计课堂教学活动，学生在体验学习中自然习得语言;学生在体验性学习中活化语言;重视英语复习学习中的体验式要求;建立体验式学习圈;强化英语听读的体验式学习。
三、科学英语课堂中分层教学策略
不同能力区的学生进行不同的任务，在对话和阅读中让学生自然习得声音和振动的相关信息。知道声音在生活中运用和噪音的危害。自然进行情感教育，也对本节课的内容进行了延伸。课本要联系生活，回归生活。让不同能力区的学生进行不同的任务，通过视频拍摄、调查收集和课堂分享，知晓本节课的重点知识及了解生活中的噪音。高效利用课堂时间，让所有同学都能有所获、有所得。
参考文献：
[1]李雪亮.小学英语教学中自然拼读教学法的科学应用[J].基础教育研究，2020（07）：67-68+71.
[2]陈露露.小学英语阅读教学中绘本的科学应用[J].基础教育研究，2020（09）：58-59.
[3]葛丹丹.有效提问 直指思维——基于小学英语阅读课堂提问的探究[J].新智慧，2021（06）：109-110.
[4]陈蔚.核心素养背景下的小学英语词汇教学设计探究——以PEP Book 3 Unit 5 B Let's learn的教学为例[J].教学月刊小学版（综合），2021（01）：45-48.
[5]第金燕.“鱼”与“渔”皆顾——小学英语阅读教学策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2021（01）：192-193.
[6]张德旺.英语语篇教学中翻转课堂模式的运用[J].小学生（中旬刊），2021（04）：125.
[7]刘兰芬.思维导图在小学英语教学中的实践应用——评《思维导图与小学英语教学》[J].教育理论与实践，2021，41（06）：65.
[8]陈燕.引入多元活动 构建魅力英语课堂[J].小学生（中旬刊），2021（04）：118.