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摘 要：古诗词是小学语文教学中的重要内容之一，也是我国古代文人智慧的结晶。古诗词以意境之美，语篇之美著称，其节奏之铿锵，用词之精湛无不令人折服。小学语文教学中注重开展古诗词教学，不仅能够陶冶学生的情操，提升学生的语言敏感力，对于提高学生的的语文素养也有积极的意义。本文立足小学语文教学实际，针对如何开展古诗词教学提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：小学语文;古诗词教学;策略和方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0138-01
古诗词是闪耀于文学星空中的一颗璀璨名著，语文教材中编入古诗词的目的也是为了提升学生对古汉语的认识，提高学生的文化修养。小学阶段，小学生有着最好的记忆能力，如果教师能够正确的引导和利用，会让学生终身受益。所以，小学语文教师应当重视古诗词教学，充分结合新课改教学理念，引导学生开展古诗词教学，以诗传情，以诗铸情，引导学生做传承中国文化的急先锋，不断提升学生的文化素养。
1.朗读古诗词
古语有云：“读书百遍，其义自见”。“读”也是语文教学的一个重点，引导学生朗读古诗词，一方面可以提高学生的朗读能力，另一方面朗读的过程也是与古诗词作者进行情感交流的过程，对于提升学生的感悟能力也有积极的影响。语文教师在进行朗读指导的时候，务必要注意以下两点：一是朗读要正确，每个生字、生词发音一定要正确，字读正确了，节奏也就能轻松地读出来。如，《静夜思》这首古诗的正确节奏就是“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”《池上》的正确节奏则是“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。”在指导学生朗读这两首古诗的时候，语文教师可以先进行范读，让学生听教师读几遍，随后，引导学生自读、合读找准节奏点，按照诗的正确节奏来朗读;二是必须带着感情去朗读，古诗词中的词句都是情感的载体，只有认真、仔细的体会其表达的情感，带着情感去朗读，才能真正体会古诗词所表达的中心思想。笔者在指导学生朗读的过程中，会遵循“四步走”的教学策略：
（1）范读，教师带着感情先读一遍，起到示范作用，从而激发学生的朗读兴趣。还以《静夜思》这首古诗为例，笔者在读到“举头望明月”时，会缓缓的抬起头，当读到“低头思故乡”时，笔者也会微微低下头，若有所思。如是朗读，会给学生一种强烈的代入感，学生通过看、听，也对古诗所描绘的意境略懂一二，也迫不及待地想要读，从而彻底激发了学生朗读兴趣
（2）领读，带领学生朗读的时候一定要读准字音，体会诗词的节奏。如《静夜思》中的“光”、“霜”“乡”的押韵，句间平仄相对，这也展示了古诗词独特的语言魅力。在朗读的时候，要有意识地注重停顿，从而感受古诗的韵脚之美。
（3）讲读，教师要讲明相关词句的节奏和语气的轻重缓急，可以让学生做好标记，随后进行正确的朗读。
（4）点名朗读，为了了解学生的朗读效果和感悟程度，纠正其不正确读法。教师可以将朗读分为细读和粗度。粗度，即对古诗词的生字、生词有一个基本的认识和了解;细读，即通过朗读，透过文字的表面对古诗词所表达的含义进行深度的的挖掘和体会，最终理解古诗词中字词的含义。
2.巧设情境，深度剖析古诗词所表达的意境
古诗词以词句为载体，将自身情感掩藏于字里行间，其文采之卓绝，思想之伟岸，皆是对时代的一种文艺渲染。诗人以词句为材料，编织各种意境，想要进入其中，就必须理解其意境内涵。而意境又是情感聚集之所，所以，以情境剖析意境自然也是最为适宜的。
（1）生活情境的创设
生活是知识的宝库，生活中到处可以发现语文知识的气息，这也是叶老所说的“生活即教育”的教学理念。诗人的灵感离不开生活資源源源不断地输送，诗人更像是一个摄影机，以腹中才气为胶卷，以思想内涵为视角，生动记录其眼中的大千世界，留下的是旷世诗篇，记录的是时代的记忆。例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗的时候，这就从“旅游”这一生活话题入手，首先，跟学生一块讨论学生去过的旅游胜地;随后，引出本篇古诗，引导学生进行朗读和分析。引入生活化气息，让学生体会观赏祖国山河的喜悦，以情引情，从而有效提升学生的感悟。
（2）写作情境的创设
阅读与写作都是语文教学的重点，阅读是搜集信息资料的主要过程，写作则是对这些信息资料进行二次加工的重要过程，在阅读古诗词的时候，适时地开展写作训练，以写作的方式来丰富学生的情感，不仅升华了学生的情感，也有效提升了学生的写作水平。例如，在教学完《静夜思》这首古诗，可以以“亲情”为话题，让学生写出自己想要对爸爸、妈妈说的话;在教学完《小池》可以让学生回忆生活片段，描述一件自己印象深刻的事情……边阅读、边写作，实现了学生读写能力的双重提升，自然也提升了学生的语文素养。
总之，重视古诗词教学对于小学生的语文发展有重要的意义。古诗词是我国五千年文化的伟大结晶，是取之不尽、用之不竭的宝贵财富。新时期语文教师应当重视古诗词教学，科学开展古诗词教学，采用多样化教学手段来优化古诗词教学过程，让学生在学习基础知识的的同时，也能陶冶其情操、丰富其思想内涵，从而为他们今后的发展打下扎实的基础。
参考文献
[1]樊丽萍，徐晓亮.诗画互见让古诗词教学更有韵味[A].教育理论研究（第六辑）[C]，2019
[2]杨会兰.小学古诗词教学初探[A].国家教师科研专项基金科研成果（十二）[C]，2017
关键词：小学语文;古诗词教学;策略和方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0138-01
古诗词是闪耀于文学星空中的一颗璀璨名著，语文教材中编入古诗词的目的也是为了提升学生对古汉语的认识，提高学生的文化修养。小学阶段，小学生有着最好的记忆能力，如果教师能够正确的引导和利用，会让学生终身受益。所以，小学语文教师应当重视古诗词教学，充分结合新课改教学理念，引导学生开展古诗词教学，以诗传情，以诗铸情，引导学生做传承中国文化的急先锋，不断提升学生的文化素养。
1.朗读古诗词
古语有云：“读书百遍，其义自见”。“读”也是语文教学的一个重点，引导学生朗读古诗词，一方面可以提高学生的朗读能力，另一方面朗读的过程也是与古诗词作者进行情感交流的过程，对于提升学生的感悟能力也有积极的影响。语文教师在进行朗读指导的时候，务必要注意以下两点：一是朗读要正确，每个生字、生词发音一定要正确，字读正确了，节奏也就能轻松地读出来。如，《静夜思》这首古诗的正确节奏就是“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”《池上》的正确节奏则是“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。”在指导学生朗读这两首古诗的时候，语文教师可以先进行范读，让学生听教师读几遍，随后，引导学生自读、合读找准节奏点，按照诗的正确节奏来朗读;二是必须带着感情去朗读，古诗词中的词句都是情感的载体，只有认真、仔细的体会其表达的情感，带着情感去朗读，才能真正体会古诗词所表达的中心思想。笔者在指导学生朗读的过程中，会遵循“四步走”的教学策略：
（1）范读，教师带着感情先读一遍，起到示范作用，从而激发学生的朗读兴趣。还以《静夜思》这首古诗为例，笔者在读到“举头望明月”时，会缓缓的抬起头，当读到“低头思故乡”时，笔者也会微微低下头，若有所思。如是朗读，会给学生一种强烈的代入感，学生通过看、听，也对古诗所描绘的意境略懂一二，也迫不及待地想要读，从而彻底激发了学生朗读兴趣
（2）领读，带领学生朗读的时候一定要读准字音，体会诗词的节奏。如《静夜思》中的“光”、“霜”“乡”的押韵，句间平仄相对，这也展示了古诗词独特的语言魅力。在朗读的时候，要有意识地注重停顿，从而感受古诗的韵脚之美。
（3）讲读，教师要讲明相关词句的节奏和语气的轻重缓急，可以让学生做好标记，随后进行正确的朗读。
（4）点名朗读，为了了解学生的朗读效果和感悟程度，纠正其不正确读法。教师可以将朗读分为细读和粗度。粗度，即对古诗词的生字、生词有一个基本的认识和了解;细读，即通过朗读，透过文字的表面对古诗词所表达的含义进行深度的的挖掘和体会，最终理解古诗词中字词的含义。
2.巧设情境，深度剖析古诗词所表达的意境
古诗词以词句为载体，将自身情感掩藏于字里行间，其文采之卓绝，思想之伟岸，皆是对时代的一种文艺渲染。诗人以词句为材料，编织各种意境，想要进入其中，就必须理解其意境内涵。而意境又是情感聚集之所，所以，以情境剖析意境自然也是最为适宜的。
（1）生活情境的创设
生活是知识的宝库，生活中到处可以发现语文知识的气息，这也是叶老所说的“生活即教育”的教学理念。诗人的灵感离不开生活資源源源不断地输送，诗人更像是一个摄影机，以腹中才气为胶卷，以思想内涵为视角，生动记录其眼中的大千世界，留下的是旷世诗篇，记录的是时代的记忆。例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗的时候，这就从“旅游”这一生活话题入手，首先，跟学生一块讨论学生去过的旅游胜地;随后，引出本篇古诗，引导学生进行朗读和分析。引入生活化气息，让学生体会观赏祖国山河的喜悦，以情引情，从而有效提升学生的感悟。
（2）写作情境的创设
阅读与写作都是语文教学的重点，阅读是搜集信息资料的主要过程，写作则是对这些信息资料进行二次加工的重要过程，在阅读古诗词的时候，适时地开展写作训练，以写作的方式来丰富学生的情感，不仅升华了学生的情感，也有效提升了学生的写作水平。例如，在教学完《静夜思》这首古诗，可以以“亲情”为话题，让学生写出自己想要对爸爸、妈妈说的话;在教学完《小池》可以让学生回忆生活片段，描述一件自己印象深刻的事情……边阅读、边写作，实现了学生读写能力的双重提升，自然也提升了学生的语文素养。
总之，重视古诗词教学对于小学生的语文发展有重要的意义。古诗词是我国五千年文化的伟大结晶，是取之不尽、用之不竭的宝贵财富。新时期语文教师应当重视古诗词教学，科学开展古诗词教学，采用多样化教学手段来优化古诗词教学过程，让学生在学习基础知识的的同时，也能陶冶其情操、丰富其思想内涵，从而为他们今后的发展打下扎实的基础。
参考文献
[1]樊丽萍，徐晓亮.诗画互见让古诗词教学更有韵味[A].教育理论研究（第六辑）[C]，2019
[2]杨会兰.小学古诗词教学初探[A].国家教师科研专项基金科研成果（十二）[C]，2017