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【摘要】《语文新课程标准》也提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，把学习方法教给学生，放手让学生自己去学，让学生的主观能动性得到充分发挥，使学生真正成为语文课堂的主人……
【关键词】语文教学 自主学习
古代著名思想家老子曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说：授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”可见要想帮助他人解决难题，不如传授给他人解决难题的方法。
如此，在探索和构建理想课堂的实践中，加强学生的自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。
新的《小学语文课程标准》也提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”因此，在课堂上教师应充分信 任学生，把学习的主动权交给学生，把学习方法教给学生，创造一切条件让学生自己去学，使学生的主观能动性得到充分发挥，使学生真正成为语文课堂的主人。具体可以从以下方面着手：
一、指导学生自学预习要有法。
比如在小学，对于低年级的学生来说，预习有一定的难度。他不知道要预习什么，怎样预习。这就需要教师设置导学提纲，在“学什么、怎样学”两方面加以引导，教会学生预习的方法，为他们自主学习提供条件。
结合低年级的学生特点以及第一学段的学习目标，老师们从以下几个方面引导学生预习：
识字方面：圈画出课文中出现的生字，用自己喜欢的方式读准字音，认清字形，了解字义。
阅读方面：一读课文，把课文读正确，努力扫除障碍；二读课文，把课文读通顺，对课文形成大概印象，想想自己读懂了什么；三读课文，把课文读流利，标出自然段，勾画出不理解的词句。
通过以上引导，学生在预习时就有了明确的目标。经过一段时间训练之后，逐步掌握了预习的方法。到了高年级，就形成了良好的预习习惯和能力。学生在上课时更易激发学习兴趣，对新的文本内容有了一定的认识和思考，，提高了听讲、思考效率和回答问题的针对性、正确率，从而满足了学生学习的成就感，更增添了学习的信心。
二、把课堂讲授与学生的自主体验学习结合好。
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”知识的意义必须靠学生根据他们的个人经验去建构。所以教师不要满足于只是通过讲解知识而把它传输给学生，教师还必须要使学生学会学习，培养他们的自主学习能力，使他们获得可持续发展。
因此，我们在语文教学中应尽可能多地创设让学生参与体验活动的机会，来丰富学生自主学习的内容，培养学生的自主学习能力。
例如在教学中我们便经常组织学生开展这样的活动：语文才艺大比拼（诗文朗诵、演讲故事、口头编故事、背古诗好文章段落等竞赛活动）、自编儿歌、制作知识卡片等。有时候还将合适的课文编排成课本剧让学生演一演，这是因为爱表现是低年级学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。
如老师在教学《爷爷和小树》一课时，就采用了演课本剧的形式，让小朋友自由配对组合，挑选自己喜欢的角色配上道具和动作说一说、演一演，学生在表演中学会了合作、学会交流、学会表现自己。因为要表演，学生会想方设法、绞尽脑汁地地主动、仔细揣摩着人物角色爷爷和小树的语言、动作、表情以及心理活动等，从而更深一层理解了课文内容，也较好地培养了学生的自主学习能力。
三、创设自主学习的情境和舞台，多给学生提供参与和展示的机会。
学生在学习中有了兴趣，才会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，才能真正参与到学习活动中来，成为学习的主体。合理创设情境，才能够激发学生的学习兴趣。教师作为学习活动的组织者和引领者，要依据文本，要适时适当地为学生创设良好的自主学习情景，灵活运用多种策略来调动学生的学习兴趣，并让学生在实践中学习，在自主体验中感悟，逐步习得自主学习的方法。
可以说在课堂的组织构建中，教师的主导活动是纲，纲举才能目张，学生活动是目、是面，只有把主导和自主活动结合好，课堂活动才能紧凑而不散漫。教师的问题设计要紧扣教学目标，牵一发才能动全身。如在学习课文《司马光》中，于国霞老师抓住重点句质疑：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。
为了让学生对比体会司马光和别的小朋友的不同表现，感悟司马光在紧急情况面前的沉着机智。这时教师创设了问题情景：面对紧急情况，别的小朋友和司马光分别是什么表现？引导学生自读这两句话，边读边画出表示他们动作的词语。接着老师或指定学生扮演记者，再让女生和男生分别扮演小朋友和司马光，对他们进行采访，让他们谈一谈当时心里是怎样想的。最后，再通过读和说来感悟、表达出当时他们的心情。这样通过角色置换，和生活中的体验相结合，通过让孩子角色扮演，读悟表达等多种手段来启发思考，司马光面对困难沉着冷静、机智勇敢的形象跃然而在学生的心头鲜活、丰满起来。
四、面向全体，启发并引导学生发展自主质疑能力。
古人云：“学起于思，思源于疑”；“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”所以让学生养成质疑问难的习惯，是自主学习的有效举措。这样就要求教师转变课堂观念，在教学的过程中要把教学的目标转化为学生的学习目标，同时让每一个学生参与到教与学的全过程，让学生学会学习，自主学习。
首先是引导学生用已有的知识去探索未知的领域，以求得真知，用心去点燃学生情感的火花，不断鼓励学生们大胆探索，获得知识。所谓“温故而知新”，注意前后知识间的联系，并逐渐形成新的认识，实现能力的迁移。
同时要面向全体培养学生发现问题、提出问题的能力，鼓励每一个孩子都敢于和善于质疑问难。往往好的学生质疑能力强，而有些同学则习惯了顺从别人的意见。面对这一情况，在提问时可以采用适当等一等策略。
如教学《秋天的雨》一课时，我提出一个问题：“课文从哪几个方面写了秋天的雨？”许多同学都举手争着回答这个问题。老师并没有立刻请举手的学生回答，而是亲切地说：“没有举手的同学，你们认为从哪几个方面写了秋天的雨呢？老师相信你们也能回答这个问题，你能说多少就说多少，大家可以相互补充。好，再给大家一点时间。”这就给了那些学习较吃力的学生充裕的时间，非常有利于全体参与学习活动，达到事半功倍的教学效果。
语文教师要积极引导，大胆探索，在课堂教学中要明确树立学生的主体地位，真正做到“以生为本”，培养他们的自主探究精神，才有可能让学生的自主学习能力，在当前学习阶段中一步步得到提高、并在后续的语文学习发展中走得更远，直至养成终身学习的能力，唯有如此，教师方可无愧于心。让我们一起为理想课堂的教学实践而共同努力，使学生成为语文课堂的参与者，创建者，真正成为课堂的主人。
【关键词】语文教学 自主学习
古代著名思想家老子曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说：授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”可见要想帮助他人解决难题，不如传授给他人解决难题的方法。
如此，在探索和构建理想课堂的实践中，加强学生的自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。
新的《小学语文课程标准》也提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”因此，在课堂上教师应充分信 任学生，把学习的主动权交给学生，把学习方法教给学生，创造一切条件让学生自己去学，使学生的主观能动性得到充分发挥，使学生真正成为语文课堂的主人。具体可以从以下方面着手：
一、指导学生自学预习要有法。
比如在小学，对于低年级的学生来说，预习有一定的难度。他不知道要预习什么，怎样预习。这就需要教师设置导学提纲，在“学什么、怎样学”两方面加以引导，教会学生预习的方法，为他们自主学习提供条件。
结合低年级的学生特点以及第一学段的学习目标，老师们从以下几个方面引导学生预习：
识字方面：圈画出课文中出现的生字，用自己喜欢的方式读准字音，认清字形，了解字义。
阅读方面：一读课文，把课文读正确，努力扫除障碍；二读课文，把课文读通顺，对课文形成大概印象，想想自己读懂了什么；三读课文，把课文读流利，标出自然段，勾画出不理解的词句。
通过以上引导，学生在预习时就有了明确的目标。经过一段时间训练之后，逐步掌握了预习的方法。到了高年级，就形成了良好的预习习惯和能力。学生在上课时更易激发学习兴趣，对新的文本内容有了一定的认识和思考，，提高了听讲、思考效率和回答问题的针对性、正确率，从而满足了学生学习的成就感，更增添了学习的信心。
二、把课堂讲授与学生的自主体验学习结合好。
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”知识的意义必须靠学生根据他们的个人经验去建构。所以教师不要满足于只是通过讲解知识而把它传输给学生，教师还必须要使学生学会学习，培养他们的自主学习能力，使他们获得可持续发展。
因此，我们在语文教学中应尽可能多地创设让学生参与体验活动的机会，来丰富学生自主学习的内容，培养学生的自主学习能力。
例如在教学中我们便经常组织学生开展这样的活动：语文才艺大比拼（诗文朗诵、演讲故事、口头编故事、背古诗好文章段落等竞赛活动）、自编儿歌、制作知识卡片等。有时候还将合适的课文编排成课本剧让学生演一演，这是因为爱表现是低年级学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。
如老师在教学《爷爷和小树》一课时，就采用了演课本剧的形式，让小朋友自由配对组合，挑选自己喜欢的角色配上道具和动作说一说、演一演，学生在表演中学会了合作、学会交流、学会表现自己。因为要表演，学生会想方设法、绞尽脑汁地地主动、仔细揣摩着人物角色爷爷和小树的语言、动作、表情以及心理活动等，从而更深一层理解了课文内容，也较好地培养了学生的自主学习能力。
三、创设自主学习的情境和舞台，多给学生提供参与和展示的机会。
学生在学习中有了兴趣，才会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，才能真正参与到学习活动中来，成为学习的主体。合理创设情境，才能够激发学生的学习兴趣。教师作为学习活动的组织者和引领者，要依据文本，要适时适当地为学生创设良好的自主学习情景，灵活运用多种策略来调动学生的学习兴趣，并让学生在实践中学习，在自主体验中感悟，逐步习得自主学习的方法。
可以说在课堂的组织构建中，教师的主导活动是纲，纲举才能目张，学生活动是目、是面，只有把主导和自主活动结合好，课堂活动才能紧凑而不散漫。教师的问题设计要紧扣教学目标，牵一发才能动全身。如在学习课文《司马光》中，于国霞老师抓住重点句质疑：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。
为了让学生对比体会司马光和别的小朋友的不同表现，感悟司马光在紧急情况面前的沉着机智。这时教师创设了问题情景：面对紧急情况，别的小朋友和司马光分别是什么表现？引导学生自读这两句话，边读边画出表示他们动作的词语。接着老师或指定学生扮演记者，再让女生和男生分别扮演小朋友和司马光，对他们进行采访，让他们谈一谈当时心里是怎样想的。最后，再通过读和说来感悟、表达出当时他们的心情。这样通过角色置换，和生活中的体验相结合，通过让孩子角色扮演，读悟表达等多种手段来启发思考，司马光面对困难沉着冷静、机智勇敢的形象跃然而在学生的心头鲜活、丰满起来。
四、面向全体，启发并引导学生发展自主质疑能力。
古人云：“学起于思，思源于疑”；“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”所以让学生养成质疑问难的习惯，是自主学习的有效举措。这样就要求教师转变课堂观念，在教学的过程中要把教学的目标转化为学生的学习目标，同时让每一个学生参与到教与学的全过程，让学生学会学习，自主学习。
首先是引导学生用已有的知识去探索未知的领域，以求得真知，用心去点燃学生情感的火花，不断鼓励学生们大胆探索，获得知识。所谓“温故而知新”，注意前后知识间的联系，并逐渐形成新的认识，实现能力的迁移。
同时要面向全体培养学生发现问题、提出问题的能力，鼓励每一个孩子都敢于和善于质疑问难。往往好的学生质疑能力强，而有些同学则习惯了顺从别人的意见。面对这一情况，在提问时可以采用适当等一等策略。
如教学《秋天的雨》一课时，我提出一个问题：“课文从哪几个方面写了秋天的雨？”许多同学都举手争着回答这个问题。老师并没有立刻请举手的学生回答，而是亲切地说：“没有举手的同学，你们认为从哪几个方面写了秋天的雨呢？老师相信你们也能回答这个问题，你能说多少就说多少，大家可以相互补充。好，再给大家一点时间。”这就给了那些学习较吃力的学生充裕的时间，非常有利于全体参与学习活动，达到事半功倍的教学效果。
语文教师要积极引导，大胆探索，在课堂教学中要明确树立学生的主体地位，真正做到“以生为本”，培养他们的自主探究精神，才有可能让学生的自主学习能力，在当前学习阶段中一步步得到提高、并在后续的语文学习发展中走得更远，直至养成终身学习的能力，唯有如此，教师方可无愧于心。让我们一起为理想课堂的教学实践而共同努力，使学生成为语文课堂的参与者，创建者，真正成为课堂的主人。