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培养学生审美情趣，教师必须引导学生走进教材，运用视觉、听觉、嗅觉、味觉去直接体验理解作品的形象，从而达到提高审美情趣的效果。叶圣陶先生曾说过：“文学的认识功能、教育功能必须通过审美功能来实现。”这也就是说文学作品必须通过生动形象的感受，让读者在不知不觉中获得知识并受到教育。语文教材虽不能说是完全的文学作品，但也都是一些文质兼美的文章，能够显示语文学科的人文性、审美性特点。
如何在语文教学中培养学生的审美情趣？我们通过实践认为需从下列方面进行：
一、加强诵读
诵读是培养学生审美情趣的基础，“书读百遍，其义自见”。只有通过诵读，才能培养学生的语感，理解文章的内容及中心意思，激发联想和想象，感受文章中蕴涵的思想感情，得到美的熏陶，获得美的体验和享受。语文教学中要做好诵读教学，教师首先要有高质量的范读，为学生放一个好样板。我校一教师上《听潮》一文时，配以大海潮涨潮落的声音进行配乐朗读，使学生身临其境，想象并感受到大海的静态美和壮美。然后，又引导学生抓住海睡图，海醒图、海怒图进行朗读，调动学生身体感官，让他们在朗读的过程中体会到大海潮涨潮落场面的壮美和秀美、景色色彩的美、声音的美、流动的美，获得美的熏陶。《最后一次讲演》一课是演讲的范本，文章中感情爱憎分明。我在上这节课时，先简介背景，使学生了解文章的大致内容。然后我让学生听夏青老师的范读录音，从中初步感受作者的感情。听完后又进行朗读技巧指导，让学生正确把握语气的轻重，声音的强弱，合理的停顿，从朗读中进一步去体会感情，收到较好的效果。学生们在读到“反动派，你看见一个倒下去，可也看得见千百个继起的”时，充满愤怒、激昂、自信；读到“我们随时像李先生那样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”时，学生们热血沸腾，斗志昂扬，感情到了极致，审美情趣上也达到了“极致”。总之，一篇好文章可以令人读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，只要教师指导诵读得法，学生就能受到感染和教育。朗读这些佳作美文，能够促进学生认识社会，思索人生，领悟做人的道理。
二、设置巧妙情境
“情感是语文教学的根”。教师在教学中，应根据教材本身所含的人文理念和情感，运用图画、音乐、唱歌、故事、猜谜等形式，创设情境渲染气氛，以情动情，寓教于乐，使学生的情感潜移默化。如一老师在教学《七根火柴》时，先放《长征》中红军过雪山草地的片段，让学生感受其悲壮气氛，引导学生细细品味三个比喻句中的“跳”、“擎”、“路标”，理解字里行间蕴涵着的红军战士对革命事业的无限忠诚和自我牺牲精神。学生情感受到了熏陶。又一老师在教学《背影》时，要求学生联系自己的生活体验，反复朗读课文，体会作者通过车站送别所表现的亲子之情。一个学生读到朱自清的父亲攀月台为其买橘子时，不由得掉下了动情的泪水，原来他想到了自己的父亲。他的父亲为他上学，外出打工，失掉了一只膀子，母亲身体又不好，全家就靠父亲一人在支撑，但父亲还在拼命劳动，要让他上学。本来，《背影》一课，语言平淡无奇，叙述也朴素无华，表面看很难激发学生的兴趣，但经老师的巧妙引导，激起了有过类似情感学生的共鸣，加深了对文中、对自己父子深情的理解，也使全体学生的灵魂受到一次洗礼。
三、与培养学生健康的思想道德情感相结合
语文教材中塑造了无数生动的美的形象，他们的精神品格魅力，远远胜于我们平时对学生的说教。这些品格精神，对于学生形成正确的世界观、人生观，有着不可低估的作用。周恩来“为中华崛起而读书”的远大志向；木兰“代父从军保家卫国”的壮举；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚品格；《小桔灯》中小姑娘的自信、勇敢、乐观……无不给学生以深深的震撼。可以这样说，语文教材中的每个形象，每个主题都可以带给学生一种审美的启示。因此，我们在教学中注意根据教材的特点，充分发挥教师主观能动性，对某思想性情进行感性的熏陶和感染，逐步使学生树立远大理想，形成高尚人格，充满正义感，有为正义而敢于献身的精神。
四、通过写作培养学生的审美情趣
作文教学第一步总是从观察描写入手，这实际上就是对学生审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，如何去应对，如何去评价，如何去选择，这就需要正确的审美观点和情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。我们要求教师在指导学生作文时强调，社会上“善良”“正义”“诚信”仍是主流，各种丑恶现象是存在的，这些也正是社会在努力改造的内容。如有的老师指导写一篇题为《幸福》的命题作文，引导学生从自己的生活中去观察体验，让学生可以写享受生活的幸福，得到友谊的幸福，取得成果的幸福，大病初愈时的幸福，遭祸大难不死的幸福，帮助别人实现某一愿望的幸福……不可写只要有钱就幸福之类的话题。通过作文比较，提高了学生的观察力与表现力，认知力，增强学生的思维能力，丰富了他们的情感世界，陶冶了他们的性格情操。一句话，学生有了对世界美的感受，笔下的文章才能渐渐地有了声、形、色，情感也会有了依附，才能最终形成自己的审美角度和审美情趣。
当然，我们在研究中也碰到一些难题，如学生感悟能力不强，缺少必要的生活经历等。在今后的研究中，还需进一步了解学生的心理。这样，我们就能在学生的心田上，撒下美的种子，在春风化雨中长成一片青翠。
（冯春鹏，江苏大丰市草堰第二初级中学）
如何在语文教学中培养学生的审美情趣？我们通过实践认为需从下列方面进行：
一、加强诵读
诵读是培养学生审美情趣的基础，“书读百遍，其义自见”。只有通过诵读，才能培养学生的语感，理解文章的内容及中心意思，激发联想和想象，感受文章中蕴涵的思想感情，得到美的熏陶，获得美的体验和享受。语文教学中要做好诵读教学，教师首先要有高质量的范读，为学生放一个好样板。我校一教师上《听潮》一文时，配以大海潮涨潮落的声音进行配乐朗读，使学生身临其境，想象并感受到大海的静态美和壮美。然后，又引导学生抓住海睡图，海醒图、海怒图进行朗读，调动学生身体感官，让他们在朗读的过程中体会到大海潮涨潮落场面的壮美和秀美、景色色彩的美、声音的美、流动的美，获得美的熏陶。《最后一次讲演》一课是演讲的范本，文章中感情爱憎分明。我在上这节课时，先简介背景，使学生了解文章的大致内容。然后我让学生听夏青老师的范读录音，从中初步感受作者的感情。听完后又进行朗读技巧指导，让学生正确把握语气的轻重，声音的强弱，合理的停顿，从朗读中进一步去体会感情，收到较好的效果。学生们在读到“反动派，你看见一个倒下去，可也看得见千百个继起的”时，充满愤怒、激昂、自信；读到“我们随时像李先生那样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”时，学生们热血沸腾，斗志昂扬，感情到了极致，审美情趣上也达到了“极致”。总之，一篇好文章可以令人读得荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，只要教师指导诵读得法，学生就能受到感染和教育。朗读这些佳作美文，能够促进学生认识社会，思索人生，领悟做人的道理。
二、设置巧妙情境
“情感是语文教学的根”。教师在教学中，应根据教材本身所含的人文理念和情感，运用图画、音乐、唱歌、故事、猜谜等形式，创设情境渲染气氛，以情动情，寓教于乐，使学生的情感潜移默化。如一老师在教学《七根火柴》时，先放《长征》中红军过雪山草地的片段，让学生感受其悲壮气氛，引导学生细细品味三个比喻句中的“跳”、“擎”、“路标”，理解字里行间蕴涵着的红军战士对革命事业的无限忠诚和自我牺牲精神。学生情感受到了熏陶。又一老师在教学《背影》时，要求学生联系自己的生活体验，反复朗读课文，体会作者通过车站送别所表现的亲子之情。一个学生读到朱自清的父亲攀月台为其买橘子时，不由得掉下了动情的泪水，原来他想到了自己的父亲。他的父亲为他上学，外出打工，失掉了一只膀子，母亲身体又不好，全家就靠父亲一人在支撑，但父亲还在拼命劳动，要让他上学。本来，《背影》一课，语言平淡无奇，叙述也朴素无华，表面看很难激发学生的兴趣，但经老师的巧妙引导，激起了有过类似情感学生的共鸣，加深了对文中、对自己父子深情的理解，也使全体学生的灵魂受到一次洗礼。
三、与培养学生健康的思想道德情感相结合
语文教材中塑造了无数生动的美的形象，他们的精神品格魅力，远远胜于我们平时对学生的说教。这些品格精神，对于学生形成正确的世界观、人生观，有着不可低估的作用。周恩来“为中华崛起而读书”的远大志向；木兰“代父从军保家卫国”的壮举；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的高尚品格；《小桔灯》中小姑娘的自信、勇敢、乐观……无不给学生以深深的震撼。可以这样说，语文教材中的每个形象，每个主题都可以带给学生一种审美的启示。因此，我们在教学中注意根据教材的特点，充分发挥教师主观能动性，对某思想性情进行感性的熏陶和感染，逐步使学生树立远大理想，形成高尚人格，充满正义感，有为正义而敢于献身的精神。
四、通过写作培养学生的审美情趣
作文教学第一步总是从观察描写入手，这实际上就是对学生审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，如何去应对，如何去评价，如何去选择，这就需要正确的审美观点和情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，老师的指导是十分重要的。我们要求教师在指导学生作文时强调，社会上“善良”“正义”“诚信”仍是主流，各种丑恶现象是存在的，这些也正是社会在努力改造的内容。如有的老师指导写一篇题为《幸福》的命题作文，引导学生从自己的生活中去观察体验，让学生可以写享受生活的幸福，得到友谊的幸福，取得成果的幸福，大病初愈时的幸福，遭祸大难不死的幸福，帮助别人实现某一愿望的幸福……不可写只要有钱就幸福之类的话题。通过作文比较，提高了学生的观察力与表现力，认知力，增强学生的思维能力，丰富了他们的情感世界，陶冶了他们的性格情操。一句话，学生有了对世界美的感受，笔下的文章才能渐渐地有了声、形、色，情感也会有了依附，才能最终形成自己的审美角度和审美情趣。
当然，我们在研究中也碰到一些难题，如学生感悟能力不强，缺少必要的生活经历等。在今后的研究中，还需进一步了解学生的心理。这样，我们就能在学生的心田上，撒下美的种子，在春风化雨中长成一片青翠。
（冯春鹏，江苏大丰市草堰第二初级中学）