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关键词:新课改;体育;开放式教学
1 引言
“体育新课程、新标准”已渐入人们视角,被大多数体育教师所接受。随着新课程的深入,教师对新课标的理解,也存在较大的差异。新课标最鲜明的特点是强化学生的主体性,弱化教师在课堂上的强制执行力。因此,“开放式”教学一词被大多数专家和学者所认可并加以推崇和提倡,而在具体体育教学过程中,则出现各类情形。在授课过程中,常常本末倒置,使“开放性”教学放大到极致。而在实际意义上,重新倒向传统意义上的,也是一直被批驳的“放羊式”教学。新课改前,传统意义上的“放羊式”教学充斥在部分省、市、地方中小学体育课堂上,已成为体育教学界一块公认的难以医治的硬伤。其“放羊式”体育教学对高峰发育期的学生的身心影响是显而易见的。长期缺少运动的生活无疑是一种慢性自杀。大多数学生在“放羊式”体育课的规范下,基本处于无序运动的自我锻炼状态,学生表现散漫,部分学生甚至处于不动状态。体育课形同虚设,根本达不到最基本的教育目的,严重地影响了青少年学生的身心发育和身体健康。校园里“豆芽型”、“桶型”和“超锥形”学生呈直线激增的趋势。尤其是针对高度脑力劳动的中学生,一定量的运动负荷,是极其必要的。
2 “开放式”变异“放羊式”教学原因之窥析
在新课改后的体育教学,是体育教师和专家经过多年经验总结的一种课程优化模式。探讨新课改下“开放式”教学倒向“放羊式”教学一边的原因,大多学者归结为:缺少场地、设施不足、师资缺乏等等。可以说,认为硬性条件从根本上影响教学的较多。而软性条件相对于硬性条件来说,更是至关重要的。这里所说的软性条件主要是指师资质量、授课管理以及教学艺术等方面的内容。
2.1 体育教师之失职
体育教师是体育课的组织者,对于“放羊式”体育课教学具有不可推卸的责任。学生是积极的参与者,也是被动的接受者。只有体育教师在课前认真地研究教学大纲,严格执行教学计划,生动有趣、有目的、有组织地完成体育教学,才能达到在体育教学中对学生给予教育的目的。由此可见,体育教师是在课堂中起到核心的指导作用。如果体育教师在课堂上,只负责发放器材、清点人数、喊号整队的话,“开放式”体育课变成“放羊式”体育课是难以避免的。
2.2 体育技能学习之缺失
学生对体育技能的认知能力是与参加体育锻炼年限相关的,对身体素质较好且技能学习能力较强的学生,在课堂上稍加引导,学生便能独立完成动作,但对于学习技能能力较弱的学生,动作技能的学习是不可缺少的,否则完不成教学任务,学生也不能掌握动作技能。因此,开放性教学不是“放羊式”教学,在教学过程中,技能的传授和辅导,同样起着关键性的作用。教师所谓的开放式教学,无形之中严重挫伤了学生对体育课的积极性,容易导致学生对体育失去兴趣,而在后期更加深入的系统性的教学过程中难以适应。
2.3 “误读”开放式教学内容
新课改下,教学内容有很大的变动。体育教师有更大的自主性,甚至在大多有特色项目的地区可以开设本土性体育教学项目。在极大地方便了师生互动的同时,也产生一系列的问题。诸如,教学目标不明确、技术标准不翔实、考核缺乏完善等问题。
3 杜绝“开放式”体育教学异化之对策
3.1 引起校方主管体育的重视
体育课的开设和执行情况,与学校主管体育的领导思想有直接关系,主管体育方面的领导起到举足轻重的作用。纵使针对于体育教学的各方面条件都具备,如果主管体育的领导不能有积极的作用,也会给体育教师在教学过程中造成较大影响。一所学校如果有主管体育的领导或者其他领导对体育课加以重视的话,那效果是可想而知的。反之,则会出现种种忽视体育课教学的现象。因此,通过学生整体体育课成绩优劣来作为考核学校办学的一个方面,也不失为一种有效的手段。
3.2 严格把握培养“门槛”
在高等院校对体育教师的培养中,应注重技术和理论型并重。体育教师在中小学体育教学中,主要任务是通过身体动作和一些辅助性手段,达到培养社会所需的人才,丰富学生业余生活、陶冶情操的目的。其技能的要求不是很高,达到能够懂得健身原理和应用锻炼原理与方法进行有效的体育锻炼即可。因此,技术和理论居于同等重要地位,而与专业类体育院校的竞技体育课有本质的区别。所以,高等院校在培养体育师资的过程中要有所侧重,对中小学体育教师的培养应注重理论和技术兼顾。
3.3 健全教师监督机制
教师队伍也非常迫切需要有健全的监督机制。尤其是体育教学,区别于室内各类学科,有很大的自由发挥空间。在上课过程中,体育教师对教学内容的教授有极强的伸缩性,部分教师由于心理倦怠、情绪不佳、身体不适等各方面原因,不认真组织教学。在某种程度上,缺乏对体育教师的教学监督是一个重要原因，仅依靠学校组织听课是不够的,对于体育课教学的监督,要有随机性、突击性,管理要严格,处理要严肃,最大效应地发挥其督促作用。
3.4 运动技能教学是“立课之本”
体育技能的教授是体育课的核心部分,是体育教师职责所在。如果说体育课上体育技能的教授成为一片空白的话,那么体育课与学生参加业余体育活动有何区别,又何谈什么体育教学,那么体育课的存在有多大意义。把“放羊式”体育教学说成“开放式”体育教学,是一种完成不负责任的说法,其根本原因在于体育教师对工作的态度,至于体育器材、场地等问题对体育教学是有影响的。但体育教学条件是可以克服的,是需要体育教师的教学艺术的,而不能仅仅因为器材和场地不足,而放弃体育课教学,或者体育技能的传授。
不同学生体质不同,对体育技能的掌握程度是有差异的,最终以同一标准来衡量学生训练结果是不科学的。在体育课教学中,以学习体能为手段,达到以体育课培养人才的目的。掌握体育技能只是体育课教学的一个方面,而不是终极目的。所以,评价标准也因此有所区别,更加注重学生个体在开课之初与课程结束前后的差距,来人性化衡量体育课的课堂效果。
开放式不是放任自流,而是承认学生的主体性,给学生自由发挥的空间。教师讲授完基本内容,提供几种学习方案,学生可以采用分组的形式选择性进行学习。
课改的目的是“升华”教学,而不是弱化教学,是在总的纲目规范下,适度地让学生的主体性在上课过程中得到加强,主体性的体现是需要引导和规范的。不能任由其自由,听之任之。“度”的把握是需要教师授课技巧的,否则便会倒向“放羊式”教学,让“放羊式”教学损害学生的身心健康。
参考文献：
1、成和群,评价学中的理论分析 中国期刊网 2004,8.
2、秦刚天.浅谈我国农业科技与教育.信天学院学报 2005,3.
1 引言
“体育新课程、新标准”已渐入人们视角,被大多数体育教师所接受。随着新课程的深入,教师对新课标的理解,也存在较大的差异。新课标最鲜明的特点是强化学生的主体性,弱化教师在课堂上的强制执行力。因此,“开放式”教学一词被大多数专家和学者所认可并加以推崇和提倡,而在具体体育教学过程中,则出现各类情形。在授课过程中,常常本末倒置,使“开放性”教学放大到极致。而在实际意义上,重新倒向传统意义上的,也是一直被批驳的“放羊式”教学。新课改前,传统意义上的“放羊式”教学充斥在部分省、市、地方中小学体育课堂上,已成为体育教学界一块公认的难以医治的硬伤。其“放羊式”体育教学对高峰发育期的学生的身心影响是显而易见的。长期缺少运动的生活无疑是一种慢性自杀。大多数学生在“放羊式”体育课的规范下,基本处于无序运动的自我锻炼状态,学生表现散漫,部分学生甚至处于不动状态。体育课形同虚设,根本达不到最基本的教育目的,严重地影响了青少年学生的身心发育和身体健康。校园里“豆芽型”、“桶型”和“超锥形”学生呈直线激增的趋势。尤其是针对高度脑力劳动的中学生,一定量的运动负荷,是极其必要的。
2 “开放式”变异“放羊式”教学原因之窥析
在新课改后的体育教学,是体育教师和专家经过多年经验总结的一种课程优化模式。探讨新课改下“开放式”教学倒向“放羊式”教学一边的原因,大多学者归结为:缺少场地、设施不足、师资缺乏等等。可以说,认为硬性条件从根本上影响教学的较多。而软性条件相对于硬性条件来说,更是至关重要的。这里所说的软性条件主要是指师资质量、授课管理以及教学艺术等方面的内容。
2.1 体育教师之失职
体育教师是体育课的组织者,对于“放羊式”体育课教学具有不可推卸的责任。学生是积极的参与者,也是被动的接受者。只有体育教师在课前认真地研究教学大纲,严格执行教学计划,生动有趣、有目的、有组织地完成体育教学,才能达到在体育教学中对学生给予教育的目的。由此可见,体育教师是在课堂中起到核心的指导作用。如果体育教师在课堂上,只负责发放器材、清点人数、喊号整队的话,“开放式”体育课变成“放羊式”体育课是难以避免的。
2.2 体育技能学习之缺失
学生对体育技能的认知能力是与参加体育锻炼年限相关的,对身体素质较好且技能学习能力较强的学生,在课堂上稍加引导,学生便能独立完成动作,但对于学习技能能力较弱的学生,动作技能的学习是不可缺少的,否则完不成教学任务,学生也不能掌握动作技能。因此,开放性教学不是“放羊式”教学,在教学过程中,技能的传授和辅导,同样起着关键性的作用。教师所谓的开放式教学,无形之中严重挫伤了学生对体育课的积极性,容易导致学生对体育失去兴趣,而在后期更加深入的系统性的教学过程中难以适应。
2.3 “误读”开放式教学内容
新课改下,教学内容有很大的变动。体育教师有更大的自主性,甚至在大多有特色项目的地区可以开设本土性体育教学项目。在极大地方便了师生互动的同时,也产生一系列的问题。诸如,教学目标不明确、技术标准不翔实、考核缺乏完善等问题。
3 杜绝“开放式”体育教学异化之对策
3.1 引起校方主管体育的重视
体育课的开设和执行情况,与学校主管体育的领导思想有直接关系,主管体育方面的领导起到举足轻重的作用。纵使针对于体育教学的各方面条件都具备,如果主管体育的领导不能有积极的作用,也会给体育教师在教学过程中造成较大影响。一所学校如果有主管体育的领导或者其他领导对体育课加以重视的话,那效果是可想而知的。反之,则会出现种种忽视体育课教学的现象。因此,通过学生整体体育课成绩优劣来作为考核学校办学的一个方面,也不失为一种有效的手段。
3.2 严格把握培养“门槛”
在高等院校对体育教师的培养中,应注重技术和理论型并重。体育教师在中小学体育教学中,主要任务是通过身体动作和一些辅助性手段,达到培养社会所需的人才,丰富学生业余生活、陶冶情操的目的。其技能的要求不是很高,达到能够懂得健身原理和应用锻炼原理与方法进行有效的体育锻炼即可。因此,技术和理论居于同等重要地位,而与专业类体育院校的竞技体育课有本质的区别。所以,高等院校在培养体育师资的过程中要有所侧重,对中小学体育教师的培养应注重理论和技术兼顾。
3.3 健全教师监督机制
教师队伍也非常迫切需要有健全的监督机制。尤其是体育教学,区别于室内各类学科,有很大的自由发挥空间。在上课过程中,体育教师对教学内容的教授有极强的伸缩性,部分教师由于心理倦怠、情绪不佳、身体不适等各方面原因,不认真组织教学。在某种程度上,缺乏对体育教师的教学监督是一个重要原因，仅依靠学校组织听课是不够的,对于体育课教学的监督,要有随机性、突击性,管理要严格,处理要严肃,最大效应地发挥其督促作用。
3.4 运动技能教学是“立课之本”
体育技能的教授是体育课的核心部分,是体育教师职责所在。如果说体育课上体育技能的教授成为一片空白的话,那么体育课与学生参加业余体育活动有何区别,又何谈什么体育教学,那么体育课的存在有多大意义。把“放羊式”体育教学说成“开放式”体育教学,是一种完成不负责任的说法,其根本原因在于体育教师对工作的态度,至于体育器材、场地等问题对体育教学是有影响的。但体育教学条件是可以克服的,是需要体育教师的教学艺术的,而不能仅仅因为器材和场地不足,而放弃体育课教学,或者体育技能的传授。
不同学生体质不同,对体育技能的掌握程度是有差异的,最终以同一标准来衡量学生训练结果是不科学的。在体育课教学中,以学习体能为手段,达到以体育课培养人才的目的。掌握体育技能只是体育课教学的一个方面,而不是终极目的。所以,评价标准也因此有所区别,更加注重学生个体在开课之初与课程结束前后的差距,来人性化衡量体育课的课堂效果。
开放式不是放任自流,而是承认学生的主体性,给学生自由发挥的空间。教师讲授完基本内容,提供几种学习方案,学生可以采用分组的形式选择性进行学习。
课改的目的是“升华”教学,而不是弱化教学,是在总的纲目规范下,适度地让学生的主体性在上课过程中得到加强,主体性的体现是需要引导和规范的。不能任由其自由,听之任之。“度”的把握是需要教师授课技巧的,否则便会倒向“放羊式”教学,让“放羊式”教学损害学生的身心健康。
参考文献：
1、成和群,评价学中的理论分析 中国期刊网 2004,8.
2、秦刚天.浅谈我国农业科技与教育.信天学院学报 2005,3.