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作者简介：陈思杭（1987.10-），男，汉族，江西丰城人，硕士，长江大学管理学院辅导员，研究方向：党建与思想政治教育。
丁佳俊（1989.2-），汉族，黑龙江鹤岗人，硕士，长江大学管理学院教师，研究方向：高等教育和会计。
摘要：主题班会是大学生思想政治教育的主要手段，是辅导员开展工作的主阵地，是联系学生的主渠道，必须加以重视。因此，如何开展好主题班会，如何使主题班会产生效果就成为衡量主题班会成败的重要因素，也是主题班会建设必须解决的两大问题。本文以主题班会建设为切入点，以自身实践为依托，分析当前主题班会开展现状及存在的问题，试图探讨主题班会建设的方式方法，提出提升主题班会效果的政策建议。
关键词：主题班会；方法；效果
1.引言
主题班会是在辅导员或班主任的指导下，围绕某个特定主题或针对某一问题而开展的有目的、有组织、有计划的教育活动。它属于班会的范畴，又有别于一般的班会。新时期，面对以90后学生为主的主题班会新对象，主题班会也必须顺应时势，做出相应的调整与改变。必须在原有的基础上不断丰富主题班会的内容，拓展主题班会的内涵，创新主题班会的形式，提升主题班会的功能，真正重视主题班会建设。随着信息技术的发展和社会变迁，主题班会的定位与功能也有所不同，不再是原先的“读读报纸、传达传达文件”等，其原先主导的宣传功能也有所弱化，而是更加注重教育功能。新阶段和新形势下，主题班会作为大学生思想政治教育的重要方式之一，作为联系广大青年学生的重要途径，必须明确主题班会的定位和功能，必须对主题班会的目的和意义具有清晰全面的认识。
2.主题班会的现状及其存在的问题
当前，主题班会作为高校思想政治教育的重要抓手和辅导员开展工作的重要依托在各高校运用较为普遍。然而，据笔者学习和工作的高校实践来看，各高校思政教育者对于主题班会的认识不全，重视不够，运用流于形式，主题班会的德育教育功能并没有真正体现，某种程度上甚至疏远了学生与老师的关系，造成了学生与班干部的对立，背离了主题班会的真实初衷。当前，主题班会开展存在的主要问题有：
2.1主题不鲜明，与一般的班会区别不大
当前，由于各高校连年扩招，学生人数逐渐增多，大部分学校辅导员人数不够，不能按照教育部规定的1：200比例配置辅导员，致使辅导员整天忙于处理一般性事务，难免对于主题班会的设计及开展精力不够。同时，由于学生人数增多，各高校一般都选择一些青年教师作为新生班主任，充当了兼职辅导员的角色，部分班主任由于忙于教学和科研，加之学校缺乏对班主任的系统培训，部分班主任不具备组织好主题班会的知识储备，往往将主题班会与一般班会混淆。因此，由于种种原因，辅导员和班主任往往一年只开展一两次班会，主题不清，范围较宽，往往将主题班会开成“大杂烩”式的班会，不符合主题班会的定位。
2.2角色认知不清，组织者和参与者角色混乱
主题班会是辅导员或者班主任引导学生提高自我认识，进行自我教育的一种有效方式。教师作为组织者往往容易对自我角色认知不清，定位不明，造成主题班会效果大打折扣。学生作为参与者往往容易陷入被动，缺乏主动参与的意识，同样使主题班会不能达到其教育和引导功能。在主题班会的开展过程中，往往容易出现两种截然相反的局面：一种是教师充当主宰者，从主题班会的设计到开展全程包揽，忽视了学生的需求，剥夺了学生的参与权；另一种是教师完全放权，全部交予学生干部组织，对主题班会的开展缺乏引导，不能把控主题班会的发展方向。这两种局面的形成都源于组织者和参与者的角色认知不清，定位混乱。教师作为主题班会的组织者，应承担引导者的角色，引导主题班会向自己期望的方向发展，完成主题班会的目标导向；学生作为主题班会的主体，应积极主动参与到主题班会的准备、设计和开展环节，以主人翁的意识参与，增强主题班会的互动。
2.3形式单一、内容陈旧，形式与内在脱离实际
当前，主题班会开展的形式较为单一，多采取辅导员或班主任主讲、学生被动聆听的形式，往往将主题班会变成单纯的说教课堂，致使学生不愿参加甚至厌烦。同时，部分组织者对于主题班会的主题选定不够用心，没有充分聆听学生需求，对学生的生活和学习不够关心，对学生中存在的共性和个性问题不清楚，对学生的发展愿景不够了解。因此，不能制定出学生需要、欢迎和认可的主题，进而致使学生应付、厌烦甚至抵触主题班会。当前，主题班会往往沦为各高校宣传上级精神、布置学校任务的工具，故主题也往往由学校拟定。除此之外，辅导员或班主任较少主动拟定主题和开展主题班会，没有真正发挥其教育功能。
3.高校主题班会建设的政策建议
当前，高校和大学生都较以往有了较大改变。随着生源竞争的加剧和高校教育质量评估的改革，高校逐渐从以学校为本向以学生为本的办学理念转变，大学生受教育权逐渐受到尊重。因此，随着高校改革的持续推进和制度的逐步细化，从事学生管理工作的老师将面临巨大的挑战，学生管理工作必须体现人文关怀，必须更加人性化，不能再像过去一样简单粗暴。同时，面对以90后为主体的新一代大学生，其价值取向呈现多元化和不确定性，个性更加突出，想法较为独特，具有较为鲜明的特点。因此，新形势和新背景下，面对新的工作对象，如何更好的召开主题班会，引导大学生成长、成才显得尤为重要。对于新时期主题班会的开展，必须以新破题，以创促建。
3.1以新破题，从“新”处着手开拓主题班会新气象
3.1.1主题要新，以新主题打开主题班会新局面
这里的“新”主要体现在两方面：一是主题选定方法要新，不能就是按照学校要求照本宣科，也不能全由组织者自己拟定。在主题的选定过程中，要充分尊重学生的主体地位，发动学生集思广益，号召学生积极参与。辅导员或者班主任必须充分聆听学生需求，密切关注学生关切，了解学生发展诉求，结合学生的学习、生活、心理和职业诉求选定主题。二是，主题班会的选定范围要适当拓展，除了传统的理想信念、安全稳定教育等每年各高校的规定动作之外，辅导员或者班主任还要增加一些符合学生需求、有益学生成长的主题。不能只是应付学校每年的工作安排，而应该根据学生的成长周期，适时地开展一些针对性强、目标性明确的主题班会。 3.1.2内容要新，以新内容塑造主题班会新内涵
主题班会的内容要紧扣主题，要去陈出新。当前，部分主题班会在开展过程中，或是由于组织者的准备不足，或是由于素材选取过于陈旧，往往将主题班会开成时事教育会，内容空洞、乏味，缺乏针对性和目标性，学生难以真正融入其中，更加难以从主题班会中得到启发和教育。因此，在主题班会的内容选取上，一定要紧扣学生发展过程中遇到的问题、矛盾和困惑；内容素材的选取要新，尽量选择近期发生的、学生熟知的、与学生差距较小的事件，素材选取切忌大和空，要从小处着手；内容解读角度要新，要以学生乐于接受的方式如观影、展览等，要从学生角度出发去解读，逐步引导，不能操之过急。因此，以后在开展主题班会的过程中，要以新内容来吸引学生，以新内容来塑造主题班会的新内涵。
3.1.3方法要新，以新方法深化主题班会新效果
当前，很多主题班会还是采取单纯的说教式方法，结果是组织者说得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，效果十分不明显。现在的90后学生接受事物的方式较以前有所不同，他们普遍排斥“填鸭式”的灌输方法，更加倾向于视觉与感官体验；相对厌烦单纯的说教式，而喜欢互动的参与式。
因此，面对新的主题班会开展对象，必须主动适应，采取新的方法。主题班会不应拘泥于单纯的说教，要采取灵活的方法，在保证主题班会教育功能的前提下适当增加一些趣味性，寓教于乐。主题班会的开展方法应该丰富多样，可以采取竞赛、才艺展示、观影、讨论、辩论等方法，具备相应条件的，还可以到室外进行主题班会课，如进行理想信念教育时，可以带领学生到革命纪念馆去参观。开展主题班会的形式也应该是新颖和多样的，可以充分运用新媒体和网络优势，如在主题的确定时，可以与学生在QQ、微博等媒介上展开充分互动，在主题班会开展时，可以制作PPT、视频短片等进行播放，增加学生参与兴趣，提升主题班会的效果。
3.2以创促建，从“创”处着力促进主题班会全面建设
主题班会作为大学生思想政治教育的重要手段，一直被高校辅导员和班主任所青睐，也在学生管理中发挥了重要作用。然而，必须认识到当前主题班会建设中还有很多不足之处，还有很多困境需要化解。针对目前主题班会建设的现状和其存在的问题，应该以创促建，从“创”处着力促进主题班会全面建设。
3.2.1创设机制，使主题班会开展常态化
当前对于主题班会的开展，很多高校都没有明确的规定，主题班会的开展较为随意，缺乏监管，难以评估。鉴于主题班会对大学生思想政治教育的重要作用和对大学生成长成才的重要意义，应该规范主题班会的开展，建章立制，明确主题班会的开展和管理制度，加强对主题班会开展的监督，使主题班会成为高校思想政治教育的常态化活动。
主题班会开展常态化是大学生思想政治教育长期、有效和深入的必然要求，是引领大学生成长成才的必由路径。使主题班会常态化必须创设主题班会开展的体制机制，用制度加以约束和保障，要求各高校应该建立健全主题班会开展、培训、考核和评价的制度，使主题班会成为高校思想政治教育和学生管理的常态化工作。
3.2.2创造时机，使主题班会开展事半功倍
主题班会的开展应讲究时机，不能随意而为。应根据学生成长周期、学习阶段和心理变化等的不同时间段来安排主题班会。同时，还应结合国际国内形势变化，抓住一些关键时期开展主题班会。有的时候主题班会时间选取恰当，往往能抓住最有利的教育时机，收到最好的效果。
针对大学生不同的学习阶段可以安排不同的主题班会，大一应以入学教育、纪律教育为主；大二应以学风教育、价值观教育为主；大三应以职业规划教育、专业教育为主；大四应以择业教育、理想前途教育为主。同时，以国内外、学校的重要时事和学生成长过程中较为突出的问题为契机开展相应的主题班会。如在国庆、校庆时可以开展爱国、爱校教育；在学生情感迷茫时期，可以开展爱情观教育等等。有时，恰当有利的时机，往往能使主题班会收到事半功倍的效果。
3.2.3创造条件，使主题班会开展地利人和
当前，高校主题班会开展的外部条件还有欠缺。部分高校没有对主题班会提供足够的人、财、物的支持。有些高校由于人数较多，从事专职学生工作的辅导员较少，造成辅导员所带班级和学生较多，加之辅导员学生日常事务性工作较为繁杂，往往难以有足够的精力去开展主题班会，即使开展了也难以保证效果，不免流于形式。同时，部分兼职辅导员如班主任由于科研和教学任务较为繁重，加之学校对于主题班会没有一定的物质激励，往往也不会按时足额完成主题班会开展工作。还有部分高校，硬件条件较为艰苦，不能提供主题班会所需的场地和设备。
主题班会的顺利开展离不开外部条件的支持。要保证主题班会取得良好的效果，真正发挥其教育引导学生的功能，必须给主题班会的开展提供一定的支持。为此，建议各高校首先应该尽可能的按照国家教育部规定的学生与辅导员1：200的比例配足辅导员，充实辅导员队伍，提供必要的人力支持；其次，各高校应该设置一定的学生活动场所，并配置投影仪等硬件设施，以利于主题班会和学生活动的开展；最后，建议学校根据校情，每年将主题班会算作一定的工作量，给予辅导员和班主任一定的物质激励。如此才能使主题班会开展具备地利人和的良好条件，也能保证主题班会取得较好的效果。
4.结语
本文以高效主题班会为研究对象，结合自身工作实际，梳理主题班会开展现状及存在的问题，在此基础上提出了以新破题，以创促建，促进主题班会建设的政策建议。通过本文可以深刻认识到主题班会的重要作用，巩固和推广主题班会在大学生思想政治教育中的运用，使高校和学生工作管理者更好地运用这一方法，充分发挥主题班会的教育引导功能，促进大学生更好的成长成才。（作者单位：长江大学管理学院）
参考文献：
[1]钱鑫.高校主题班会课程化实施的问题与对策[J].亚太教育，2015（11）：206-207.
[2]应祥泰.新时期高校主题班会的育人功能与实践方法[J].武夷学院学报，2014（04）：80-83.
[3]何万莉.高校主题班会存在的问题及策略研究[J].广西教育学院学报，2013（01）：113-115.
[4]周嫣嫣.如何有效利用主题班会对大学生进行德育教育[J].行政事业资产与财务，2012（11）：220-221.
[5]周少斌.高校主题班会建设创新研究[J].高校辅导员，2011（06）：56-58.
[6]李艳.高校主题班会的功能定位与功能实现—兼论主题班会教育与班级管理的关系[J].理论观察，2011（02）：126-128.
[7]谢长旺，安扬，柳敏.高校主题班会建设探讨[J].教育与职业，2010（29）：175-176.
[8]焦贺言，易金丰.论主题班会的大学生思想政治教育功能[J].佳木斯教育学院学报，2010（100）：277-279.
[9]高慧珠.主题班会—学生思想转变的契机[J].教学与管理，2010（05）：24-25.
丁佳俊（1989.2-），汉族，黑龙江鹤岗人，硕士，长江大学管理学院教师，研究方向：高等教育和会计。
摘要：主题班会是大学生思想政治教育的主要手段，是辅导员开展工作的主阵地，是联系学生的主渠道，必须加以重视。因此，如何开展好主题班会，如何使主题班会产生效果就成为衡量主题班会成败的重要因素，也是主题班会建设必须解决的两大问题。本文以主题班会建设为切入点，以自身实践为依托，分析当前主题班会开展现状及存在的问题，试图探讨主题班会建设的方式方法，提出提升主题班会效果的政策建议。
关键词：主题班会；方法；效果
1.引言
主题班会是在辅导员或班主任的指导下，围绕某个特定主题或针对某一问题而开展的有目的、有组织、有计划的教育活动。它属于班会的范畴，又有别于一般的班会。新时期，面对以90后学生为主的主题班会新对象，主题班会也必须顺应时势，做出相应的调整与改变。必须在原有的基础上不断丰富主题班会的内容，拓展主题班会的内涵，创新主题班会的形式，提升主题班会的功能，真正重视主题班会建设。随着信息技术的发展和社会变迁，主题班会的定位与功能也有所不同，不再是原先的“读读报纸、传达传达文件”等，其原先主导的宣传功能也有所弱化，而是更加注重教育功能。新阶段和新形势下，主题班会作为大学生思想政治教育的重要方式之一，作为联系广大青年学生的重要途径，必须明确主题班会的定位和功能，必须对主题班会的目的和意义具有清晰全面的认识。
2.主题班会的现状及其存在的问题
当前，主题班会作为高校思想政治教育的重要抓手和辅导员开展工作的重要依托在各高校运用较为普遍。然而，据笔者学习和工作的高校实践来看，各高校思政教育者对于主题班会的认识不全，重视不够，运用流于形式，主题班会的德育教育功能并没有真正体现，某种程度上甚至疏远了学生与老师的关系，造成了学生与班干部的对立，背离了主题班会的真实初衷。当前，主题班会开展存在的主要问题有：
2.1主题不鲜明，与一般的班会区别不大
当前，由于各高校连年扩招，学生人数逐渐增多，大部分学校辅导员人数不够，不能按照教育部规定的1：200比例配置辅导员，致使辅导员整天忙于处理一般性事务，难免对于主题班会的设计及开展精力不够。同时，由于学生人数增多，各高校一般都选择一些青年教师作为新生班主任，充当了兼职辅导员的角色，部分班主任由于忙于教学和科研，加之学校缺乏对班主任的系统培训，部分班主任不具备组织好主题班会的知识储备，往往将主题班会与一般班会混淆。因此，由于种种原因，辅导员和班主任往往一年只开展一两次班会，主题不清，范围较宽，往往将主题班会开成“大杂烩”式的班会，不符合主题班会的定位。
2.2角色认知不清，组织者和参与者角色混乱
主题班会是辅导员或者班主任引导学生提高自我认识，进行自我教育的一种有效方式。教师作为组织者往往容易对自我角色认知不清，定位不明，造成主题班会效果大打折扣。学生作为参与者往往容易陷入被动，缺乏主动参与的意识，同样使主题班会不能达到其教育和引导功能。在主题班会的开展过程中，往往容易出现两种截然相反的局面：一种是教师充当主宰者，从主题班会的设计到开展全程包揽，忽视了学生的需求，剥夺了学生的参与权；另一种是教师完全放权，全部交予学生干部组织，对主题班会的开展缺乏引导，不能把控主题班会的发展方向。这两种局面的形成都源于组织者和参与者的角色认知不清，定位混乱。教师作为主题班会的组织者，应承担引导者的角色，引导主题班会向自己期望的方向发展，完成主题班会的目标导向；学生作为主题班会的主体，应积极主动参与到主题班会的准备、设计和开展环节，以主人翁的意识参与，增强主题班会的互动。
2.3形式单一、内容陈旧，形式与内在脱离实际
当前，主题班会开展的形式较为单一，多采取辅导员或班主任主讲、学生被动聆听的形式，往往将主题班会变成单纯的说教课堂，致使学生不愿参加甚至厌烦。同时，部分组织者对于主题班会的主题选定不够用心，没有充分聆听学生需求，对学生的生活和学习不够关心，对学生中存在的共性和个性问题不清楚，对学生的发展愿景不够了解。因此，不能制定出学生需要、欢迎和认可的主题，进而致使学生应付、厌烦甚至抵触主题班会。当前，主题班会往往沦为各高校宣传上级精神、布置学校任务的工具，故主题也往往由学校拟定。除此之外，辅导员或班主任较少主动拟定主题和开展主题班会，没有真正发挥其教育功能。
3.高校主题班会建设的政策建议
当前，高校和大学生都较以往有了较大改变。随着生源竞争的加剧和高校教育质量评估的改革，高校逐渐从以学校为本向以学生为本的办学理念转变，大学生受教育权逐渐受到尊重。因此，随着高校改革的持续推进和制度的逐步细化，从事学生管理工作的老师将面临巨大的挑战，学生管理工作必须体现人文关怀，必须更加人性化，不能再像过去一样简单粗暴。同时，面对以90后为主体的新一代大学生，其价值取向呈现多元化和不确定性，个性更加突出，想法较为独特，具有较为鲜明的特点。因此，新形势和新背景下，面对新的工作对象，如何更好的召开主题班会，引导大学生成长、成才显得尤为重要。对于新时期主题班会的开展，必须以新破题，以创促建。
3.1以新破题，从“新”处着手开拓主题班会新气象
3.1.1主题要新，以新主题打开主题班会新局面
这里的“新”主要体现在两方面：一是主题选定方法要新，不能就是按照学校要求照本宣科，也不能全由组织者自己拟定。在主题的选定过程中，要充分尊重学生的主体地位，发动学生集思广益，号召学生积极参与。辅导员或者班主任必须充分聆听学生需求，密切关注学生关切，了解学生发展诉求，结合学生的学习、生活、心理和职业诉求选定主题。二是，主题班会的选定范围要适当拓展，除了传统的理想信念、安全稳定教育等每年各高校的规定动作之外，辅导员或者班主任还要增加一些符合学生需求、有益学生成长的主题。不能只是应付学校每年的工作安排，而应该根据学生的成长周期，适时地开展一些针对性强、目标性明确的主题班会。 3.1.2内容要新，以新内容塑造主题班会新内涵
主题班会的内容要紧扣主题，要去陈出新。当前，部分主题班会在开展过程中，或是由于组织者的准备不足，或是由于素材选取过于陈旧，往往将主题班会开成时事教育会，内容空洞、乏味，缺乏针对性和目标性，学生难以真正融入其中，更加难以从主题班会中得到启发和教育。因此，在主题班会的内容选取上，一定要紧扣学生发展过程中遇到的问题、矛盾和困惑；内容素材的选取要新，尽量选择近期发生的、学生熟知的、与学生差距较小的事件，素材选取切忌大和空，要从小处着手；内容解读角度要新，要以学生乐于接受的方式如观影、展览等，要从学生角度出发去解读，逐步引导，不能操之过急。因此，以后在开展主题班会的过程中，要以新内容来吸引学生，以新内容来塑造主题班会的新内涵。
3.1.3方法要新，以新方法深化主题班会新效果
当前，很多主题班会还是采取单纯的说教式方法，结果是组织者说得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，效果十分不明显。现在的90后学生接受事物的方式较以前有所不同，他们普遍排斥“填鸭式”的灌输方法，更加倾向于视觉与感官体验；相对厌烦单纯的说教式，而喜欢互动的参与式。
因此，面对新的主题班会开展对象，必须主动适应，采取新的方法。主题班会不应拘泥于单纯的说教，要采取灵活的方法，在保证主题班会教育功能的前提下适当增加一些趣味性，寓教于乐。主题班会的开展方法应该丰富多样，可以采取竞赛、才艺展示、观影、讨论、辩论等方法，具备相应条件的，还可以到室外进行主题班会课，如进行理想信念教育时，可以带领学生到革命纪念馆去参观。开展主题班会的形式也应该是新颖和多样的，可以充分运用新媒体和网络优势，如在主题的确定时，可以与学生在QQ、微博等媒介上展开充分互动，在主题班会开展时，可以制作PPT、视频短片等进行播放，增加学生参与兴趣，提升主题班会的效果。
3.2以创促建，从“创”处着力促进主题班会全面建设
主题班会作为大学生思想政治教育的重要手段，一直被高校辅导员和班主任所青睐，也在学生管理中发挥了重要作用。然而，必须认识到当前主题班会建设中还有很多不足之处，还有很多困境需要化解。针对目前主题班会建设的现状和其存在的问题，应该以创促建，从“创”处着力促进主题班会全面建设。
3.2.1创设机制，使主题班会开展常态化
当前对于主题班会的开展，很多高校都没有明确的规定，主题班会的开展较为随意，缺乏监管，难以评估。鉴于主题班会对大学生思想政治教育的重要作用和对大学生成长成才的重要意义，应该规范主题班会的开展，建章立制，明确主题班会的开展和管理制度，加强对主题班会开展的监督，使主题班会成为高校思想政治教育的常态化活动。
主题班会开展常态化是大学生思想政治教育长期、有效和深入的必然要求，是引领大学生成长成才的必由路径。使主题班会常态化必须创设主题班会开展的体制机制，用制度加以约束和保障，要求各高校应该建立健全主题班会开展、培训、考核和评价的制度，使主题班会成为高校思想政治教育和学生管理的常态化工作。
3.2.2创造时机，使主题班会开展事半功倍
主题班会的开展应讲究时机，不能随意而为。应根据学生成长周期、学习阶段和心理变化等的不同时间段来安排主题班会。同时，还应结合国际国内形势变化，抓住一些关键时期开展主题班会。有的时候主题班会时间选取恰当，往往能抓住最有利的教育时机，收到最好的效果。
针对大学生不同的学习阶段可以安排不同的主题班会，大一应以入学教育、纪律教育为主；大二应以学风教育、价值观教育为主；大三应以职业规划教育、专业教育为主；大四应以择业教育、理想前途教育为主。同时，以国内外、学校的重要时事和学生成长过程中较为突出的问题为契机开展相应的主题班会。如在国庆、校庆时可以开展爱国、爱校教育；在学生情感迷茫时期，可以开展爱情观教育等等。有时，恰当有利的时机，往往能使主题班会收到事半功倍的效果。
3.2.3创造条件，使主题班会开展地利人和
当前，高校主题班会开展的外部条件还有欠缺。部分高校没有对主题班会提供足够的人、财、物的支持。有些高校由于人数较多，从事专职学生工作的辅导员较少，造成辅导员所带班级和学生较多，加之辅导员学生日常事务性工作较为繁杂，往往难以有足够的精力去开展主题班会，即使开展了也难以保证效果，不免流于形式。同时，部分兼职辅导员如班主任由于科研和教学任务较为繁重，加之学校对于主题班会没有一定的物质激励，往往也不会按时足额完成主题班会开展工作。还有部分高校，硬件条件较为艰苦，不能提供主题班会所需的场地和设备。
主题班会的顺利开展离不开外部条件的支持。要保证主题班会取得良好的效果，真正发挥其教育引导学生的功能，必须给主题班会的开展提供一定的支持。为此，建议各高校首先应该尽可能的按照国家教育部规定的学生与辅导员1：200的比例配足辅导员，充实辅导员队伍，提供必要的人力支持；其次，各高校应该设置一定的学生活动场所，并配置投影仪等硬件设施，以利于主题班会和学生活动的开展；最后，建议学校根据校情，每年将主题班会算作一定的工作量，给予辅导员和班主任一定的物质激励。如此才能使主题班会开展具备地利人和的良好条件，也能保证主题班会取得较好的效果。
4.结语
本文以高效主题班会为研究对象，结合自身工作实际，梳理主题班会开展现状及存在的问题，在此基础上提出了以新破题，以创促建，促进主题班会建设的政策建议。通过本文可以深刻认识到主题班会的重要作用，巩固和推广主题班会在大学生思想政治教育中的运用，使高校和学生工作管理者更好地运用这一方法，充分发挥主题班会的教育引导功能，促进大学生更好的成长成才。（作者单位：长江大学管理学院）
参考文献：
[1]钱鑫.高校主题班会课程化实施的问题与对策[J].亚太教育，2015（11）：206-207.
[2]应祥泰.新时期高校主题班会的育人功能与实践方法[J].武夷学院学报，2014（04）：80-83.
[3]何万莉.高校主题班会存在的问题及策略研究[J].广西教育学院学报，2013（01）：113-115.
[4]周嫣嫣.如何有效利用主题班会对大学生进行德育教育[J].行政事业资产与财务，2012（11）：220-221.
[5]周少斌.高校主题班会建设创新研究[J].高校辅导员，2011（06）：56-58.
[6]李艳.高校主题班会的功能定位与功能实现—兼论主题班会教育与班级管理的关系[J].理论观察，2011（02）：126-128.
[7]谢长旺，安扬，柳敏.高校主题班会建设探讨[J].教育与职业，2010（29）：175-176.
[8]焦贺言，易金丰.论主题班会的大学生思想政治教育功能[J].佳木斯教育学院学报，2010（100）：277-279.
[9]高慧珠.主题班会—学生思想转变的契机[J].教学与管理，2010（05）：24-25.