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【摘 要】随着科学技术的迅猛发展，社会变化日新月异，初中科学教育的发展要紧跟时代步伐。在教学方法上，要摆脱“填鸭式”教学，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习；在教学方式上，充分利用信息化条件，努力探究信息化条件下学生自主学习能力的培养，提高初中科学教学质量。
【关键词】初中科学 信息化 自主学习
初中科学教育的目标以培养学生科学素养为宗旨，而科学素养的核心主要是指对科学本质的了解与掌握。然而科学本质并不是一成不变的，它一直在不断地完善，不断地发展。初中科学教学既需要揭示科学本质，又需要符合学生的实际接受能力。在传统科学知识的教学过程中，教师单一地进行知识的教授已不再适用于当前发展形势，我们要以学生为教学主体，最大限度地利用计算机网络等信息化技术，提高学生学习的主动性，并最大限度地挖掘学生的自主学习能力。
一、初中生自主学习模式的主要含义
信息化条件下的自主学习模式是指在教师的指导下，学生利用信息化技术和网络资源对课程进行自主学习，可以通过预习、讨论、研究等方式积极主动地掌握教学内容，由此达到学习目的，并提升学生的自主学习能力。它体现了以下三方面的主要含义：首先，实施以人为本的教育理论，利用信息教育资源，既能够对学生进行知识的传授，同时激发其学习兴趣与学习潜力，使其在自信中成长，并发现自我、发展自我。其次，强化学生的主体思维认知，也就是说不仅要促进学生进行自主问题探究与思考，更要進一步促进其将知识灵活运用，尤其是在信息技术如此广泛应用的今天，无论是在课堂教学中，还是在课后指导中，信息化教育工具能够在帮助学生进行认知结构的不断完善中，增强其解决实际问题的能力。最后，促进学生的协作学习能力，这主要是针对学生自身存在的个体差异性而展开的合作学习模式，这一方式既能促进学生个体发展水平的提升，同时也能激发其个体潜能，通过信息化沟通方式的建立，更能促进学生之间进行更多知识的交流，以及思维的深度发展。
二、、初中科学在信息化条件下培养学生自主学习能力的措施
1.激发学生内在的自主学习动机
对于学生的学习来说，其潜在学习能力的培养十分关键，在不断激发学生内在学习动机的前提下，调动其学习积极性，从而提升学生的学习成绩，需要在注意、关联、自信与满足四个方面加以促进和推动，尤其是在初中科学课堂教学过程中，教师不仅要将学生的注意力与知识密切相联，更要通过与实际生活案例相关联，在进行不断的动机挖掘中使学生不仅能提升自信心，更能获得满足感。当然，这一过程绝不仅仅只凭借课本知识的学习，需要不断在生活实践中积累经验，并转化成内在的学习动机，由此促进自主学习能力的提升。例如，在进行浙教版“人类生存的地球”主题模块中有关于火山地震一课的教学过程中，教师可以借助信息化教学工具，通过对地震发生过程进行视频播放，吸引学生对地震的成因产生兴趣，并通过运用实物模拟增强学生对地震的感受与体会，由此点燃其内在学习动机。
2.培养学生的自主学习兴趣
初中科学兴趣培养的重点在于引导学生们进行科学的领悟与体验，使其不仅能进行自主学习兴趣的培养，更能进行认知规律的自我探究，尤其是对于实验教学过程的探究性学习，不仅给学生们提供自主探究与学习的机会，更增强了学生们的动手能力，而教师在此过程中可以借助信息化教学进行操作演示，而在学生的实际操作中只需要加以适时指导与点拨即可，还可以在信息化教学设备的有效利用下，促进学生对知识结构的深入探索与求知。例如，在学习《电路》一课时，就可以通过对串联电路实验进行验证演示操作，使学生们通过亲自动手操作而激发其学习兴趣，进而增强其实践能力。而且还可以在信息平台的学习资料共享中，还能满足学生进行进一步的深入学习要求，从而使初中科学学习既具有灵活性，同时也可进行自主性探究。
3.切入式教学的自主学习模式
在素质教育要求下，对于构建全新的科学课堂教学模式，教师们积极地进行着大量的实践教学，并取得了显著的教学成果。其中，借助信息化教学以切入式教学方法将学生带入到自主学习的状态中，需要教师对知识进行同化与迁移，也就是将初中科学的相关知识点进行内在联系，并在教师的适时切入中引发学生的积极思考。例如，在进行《透镜和视觉》一课的学习过程中，教师可以预先将切入问题进行准备，并在课堂教学中通过信息化教学进行视频演示，使学生们在仔细观看实验内容的前提下进行分析与总结，进而达到自主探究的学习目的，也通过对实验情景与规律反思得到了创新创造能力的提升。
4.构建校园网络自主学习平台延伸课外教学
校园网络自主学习平台是近年来发展起来的课外教学辅助手段，它涉及学生的自主学习、教师的网上评价、师生的学习互动，以及即时有效的数据统计反馈，有利于学生有针对性的、个性化的开展自主学习。校园网络自主学习平台的有效搭建，一则在于技术支撑，须有学校与专业公司的精诚合作，提供硬件与软件支持；二则在于管理落实，须由学校将自主学习模式、制度和学习资源等落地并推进，加强自主学习的后续管理。为能保质保量地落实网络自主学习，在推进中应做到：一是扎实培养学生的自主学习能力，这是网络自主学习的前提条件；二是辅以教师的网上指导模式，这是网络自主学习的有力保障；三是构建评估体系和激励机制，这是网络自主学习的助燃剂。
总而言之，在信息技术应用基础上，初中科学不仅为教师们提供了较多的教学素材，更为培养学生自主学习能力提供了优势条件。为此，在素质教育要求下，教师应积极推广与应用这一良好的学习平台，在转变学生学习观念，激发其学习兴趣中，对科学知识进行精彩演讲，使学生们既能良好地运用先进的网络信息，更能由此增强其对科学知识的自主探究与学习。
参考文献
[1]詹安莉.初中科学教学中学生自主学习能力的培养[J].山海经，2016（8）：208-208.
[2]周常常.初中科学的"自主学习"教学探索[J].文理导航，2016（10z）：99-99.
[3]乔永宏，何建霞.信息化条件下促进初中学生自主学习的创新教学模式的尝试与研究[J].时代教育，2017（22）：14-14.
【关键词】初中科学 信息化 自主学习
初中科学教育的目标以培养学生科学素养为宗旨，而科学素养的核心主要是指对科学本质的了解与掌握。然而科学本质并不是一成不变的，它一直在不断地完善，不断地发展。初中科学教学既需要揭示科学本质，又需要符合学生的实际接受能力。在传统科学知识的教学过程中，教师单一地进行知识的教授已不再适用于当前发展形势，我们要以学生为教学主体，最大限度地利用计算机网络等信息化技术，提高学生学习的主动性，并最大限度地挖掘学生的自主学习能力。
一、初中生自主学习模式的主要含义
信息化条件下的自主学习模式是指在教师的指导下，学生利用信息化技术和网络资源对课程进行自主学习，可以通过预习、讨论、研究等方式积极主动地掌握教学内容，由此达到学习目的，并提升学生的自主学习能力。它体现了以下三方面的主要含义：首先，实施以人为本的教育理论，利用信息教育资源，既能够对学生进行知识的传授，同时激发其学习兴趣与学习潜力，使其在自信中成长，并发现自我、发展自我。其次，强化学生的主体思维认知，也就是说不仅要促进学生进行自主问题探究与思考，更要進一步促进其将知识灵活运用，尤其是在信息技术如此广泛应用的今天，无论是在课堂教学中，还是在课后指导中，信息化教育工具能够在帮助学生进行认知结构的不断完善中，增强其解决实际问题的能力。最后，促进学生的协作学习能力，这主要是针对学生自身存在的个体差异性而展开的合作学习模式，这一方式既能促进学生个体发展水平的提升，同时也能激发其个体潜能，通过信息化沟通方式的建立，更能促进学生之间进行更多知识的交流，以及思维的深度发展。
二、、初中科学在信息化条件下培养学生自主学习能力的措施
1.激发学生内在的自主学习动机
对于学生的学习来说，其潜在学习能力的培养十分关键，在不断激发学生内在学习动机的前提下，调动其学习积极性，从而提升学生的学习成绩，需要在注意、关联、自信与满足四个方面加以促进和推动，尤其是在初中科学课堂教学过程中，教师不仅要将学生的注意力与知识密切相联，更要通过与实际生活案例相关联，在进行不断的动机挖掘中使学生不仅能提升自信心，更能获得满足感。当然，这一过程绝不仅仅只凭借课本知识的学习，需要不断在生活实践中积累经验，并转化成内在的学习动机，由此促进自主学习能力的提升。例如，在进行浙教版“人类生存的地球”主题模块中有关于火山地震一课的教学过程中，教师可以借助信息化教学工具，通过对地震发生过程进行视频播放，吸引学生对地震的成因产生兴趣，并通过运用实物模拟增强学生对地震的感受与体会，由此点燃其内在学习动机。
2.培养学生的自主学习兴趣
初中科学兴趣培养的重点在于引导学生们进行科学的领悟与体验，使其不仅能进行自主学习兴趣的培养，更能进行认知规律的自我探究，尤其是对于实验教学过程的探究性学习，不仅给学生们提供自主探究与学习的机会，更增强了学生们的动手能力，而教师在此过程中可以借助信息化教学进行操作演示，而在学生的实际操作中只需要加以适时指导与点拨即可，还可以在信息化教学设备的有效利用下，促进学生对知识结构的深入探索与求知。例如，在学习《电路》一课时，就可以通过对串联电路实验进行验证演示操作，使学生们通过亲自动手操作而激发其学习兴趣，进而增强其实践能力。而且还可以在信息平台的学习资料共享中，还能满足学生进行进一步的深入学习要求，从而使初中科学学习既具有灵活性，同时也可进行自主性探究。
3.切入式教学的自主学习模式
在素质教育要求下，对于构建全新的科学课堂教学模式，教师们积极地进行着大量的实践教学，并取得了显著的教学成果。其中，借助信息化教学以切入式教学方法将学生带入到自主学习的状态中，需要教师对知识进行同化与迁移，也就是将初中科学的相关知识点进行内在联系，并在教师的适时切入中引发学生的积极思考。例如，在进行《透镜和视觉》一课的学习过程中，教师可以预先将切入问题进行准备，并在课堂教学中通过信息化教学进行视频演示，使学生们在仔细观看实验内容的前提下进行分析与总结，进而达到自主探究的学习目的，也通过对实验情景与规律反思得到了创新创造能力的提升。
4.构建校园网络自主学习平台延伸课外教学
校园网络自主学习平台是近年来发展起来的课外教学辅助手段，它涉及学生的自主学习、教师的网上评价、师生的学习互动，以及即时有效的数据统计反馈，有利于学生有针对性的、个性化的开展自主学习。校园网络自主学习平台的有效搭建，一则在于技术支撑，须有学校与专业公司的精诚合作，提供硬件与软件支持；二则在于管理落实，须由学校将自主学习模式、制度和学习资源等落地并推进，加强自主学习的后续管理。为能保质保量地落实网络自主学习，在推进中应做到：一是扎实培养学生的自主学习能力，这是网络自主学习的前提条件；二是辅以教师的网上指导模式，这是网络自主学习的有力保障；三是构建评估体系和激励机制，这是网络自主学习的助燃剂。
总而言之，在信息技术应用基础上，初中科学不仅为教师们提供了较多的教学素材，更为培养学生自主学习能力提供了优势条件。为此，在素质教育要求下，教师应积极推广与应用这一良好的学习平台，在转变学生学习观念，激发其学习兴趣中，对科学知识进行精彩演讲，使学生们既能良好地运用先进的网络信息，更能由此增强其对科学知识的自主探究与学习。
参考文献
[1]詹安莉.初中科学教学中学生自主学习能力的培养[J].山海经，2016（8）：208-208.
[2]周常常.初中科学的"自主学习"教学探索[J].文理导航，2016（10z）：99-99.
[3]乔永宏，何建霞.信息化条件下促进初中学生自主学习的创新教学模式的尝试与研究[J].时代教育，2017（22）：14-14.