要想让学生学会品读,首先得明白什么是“品读”。其实,“品”就是品味和赏析,“读”就是阅读和思考,“品读”就是阅读、思考、赏析。在语文教学中,教师应努力捕捉课文的闪光点,抓住课文的精妙之处,引领学生从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言。通过细嚼慢品,使学生与作者的情感产生共鸣,从而使学生深入地感悟课文、理解课文。
　　一、激发学生阅读的兴趣
　　要更好地引导学生品读,首先要激发学生阅读文本的兴趣。因此,教师首先必须要用自身的感悟来理解文本、开发文本,找到激发学生阅读兴趣的着眼点和生长点,做到胸有成竹,只有这样才能吸引学生、感染学生。为此,一要着重突破课文中的疑难点。课文中有许多学生理解起来有困难的地方,我们要从学生的角度去猜测揣摩这些语句,事先预设突破的方法。二要善于捕捉课文中的辐射点。课文中还暗藏着一些辐射点,如:《将心比心》的课题“将心比心”;《郑成功》中的“民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功业,是我们永远也不会忘记的”;《三亚落日》中的“在三亚看落日真有诗意”……它们统领全文,具有一定的辐射作用。把握住这些辐射点,就好似抓住了一条线,可以把课文中的文字像珍珠一样串联起来,能使我们更快地进入与文本对话的状态。
　　二、教给学生品读的方法
　　 一是品读对话,感悟人物性格。钱理群先生把文学经典定性为“具有永远的思想和语言的魅力”,而语文教材中有许多这样的经典作品。但是,在教学时很多教师偏重其“永远的思想”而忽略其“语言的魅力”。事实上,只有通过对“语言魅力的揣摩”才能触摸到“永远的思想”。如:《船长》中有一段“特殊的对话”,也就是是船长与大副的对话。通过反复品读原文中的对话,可以使学生感觉到船长是镇定的,奥克勒大副、洛克机械师也和船长一样也是镇定的、沉着的。二是品读结尾,感悟艺术手法。如:《船长》一文的结尾令人震撼,哈尔威船长之死让使人心情久久不能平静。在教学中,对此我是这样处理的:首先配乐出示:“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”然后我让学生们轻轻地读这段话,读完后我问:“读了这段话,你想说什么吗?”有的学生说:“船长真的很伟大。他把生的希望留给了别人,把死的危险留给了自己。”还有的学生说:“船长为了别人牺牲自己,真令我感动。”忽然,一位女生站起来说:“老师,我想提个问题,船长为什么屹立在舰桥上一动不动而不想办法逃生呢?”我灵机一动,说:“是呀,所有的乘客和船员都获救了,船长为什么不离开呢?你们想让船长离开吗?想一想,船长还有办法逃生吗?”“一石激起千层浪。”通过议论,学生明白了:作者用这种悲剧式的艺术手法来结尾更能震撼读者的心。三是品读心理活动描写,走进人物内心世界。在引导学生品读文章时,要让他们对文章中描写人物心理活动的语言反复理解、体味、推敲,对语言意蕴进行深入探究,从而使他们能够透过语言文字窥见其思想、领悟其精髓,从而进一步加深他们对语言文字的深刻理解。
　　总之,小学语文教学就应该充分利用文质兼美的课文,引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处,品读语言文字,让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中受到语言的熏陶。
　　我相信,这样以“品读语言”为核心的语文教学一定能够让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中,激发他们学习语文的主动性,进而使他们爱学语文、乐学语文、学好语文。