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摘 要：当前，关于“主题单元教学”与 “主题项目课程”的研究丰富多样，并在教学实践中有了基本探索，但也存在概念不清，二者操作的技术性问题。文章结合国内外相关研究，结合小学思品课程教学的现状及存在的问题，探究了“主题单元教学”与“主题项目课程”的科学内涵，着重对“主题单元教学”与“主题项目课程”统整的操作步骤进行了研究。
关键词：思品;主题单元;主题项目
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0010-02
一、国内外研究领域现状
主题单元教学，国外于20世纪70年代就已经开始了相关研究，大多数研究者基于建构主义理论，以解决实际问题为宗旨。国外众多的研究者以指导学生完成各种“真实并富有挑战性的任务”为目标，建立“项目教学法”进行教学实践。国内20世纪80年代，学者们开始尝试对主题单元教学的基本内涵进行分析和探索。认真梳理相关的研究，我们可以发现，多位学者从各自研究视角出发产生了本位鲜明又可互为借鉴的研究成果。第一，关于“主题单元教学”的研究内容丰富，分布在各门课程的教学过程中，提出了以“主题单元”为教学基本单位，开展课题教学实践的具体做法。第二，当前关于“主题项目课程”方面的研究成果较少，笔者在中国知网共找到符合条件的9个研究成果，探索了基于“主题项目”，从“学科内统整”“跨学科统整”等不同方面将学习的多种元素有效统合，构建开放的课程体系。第三，在小学教育中，将主题单元与主题项目统整起来的研究则数量不多。笔者以“小学”“主题单元”“主题项目”三个关键词在中国知网搜索，找到19条结果。
综观以上研究成果，明确了“主题单元教学”的基本概念，对“主题项目课程”有了基本的教学实践，并在教学实践中广泛应用，为后来者更全面研究二者的实际运用和二者的统整运用提供了基本的理论依据和实践基础。
二、主题单元教学与主题项目课程的内涵表达
1.主题单元教学
主题单元教学是指把同一主题的教材内容整合在同一单元内进行教学。主题单元教学的载体仍然是教材，不同的是，它打破了教材自然的编排顺序，以某一个主题为教学目的，将具有相关主题内涵的内容综合起来，统一开展教学，达到举一反三、深化同一教学目标的作用。
2.主题项目课程
主题项目课程指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目是课程教学的中心，具有特定的教学目的。服务于项目的课程教学可以是某一门课程教学内容的重组，也可以是跨学科、跨课程的重组。
3.主题单元教学与主题项目课程二者的关系
二者的共同点是，都是一个特定的教学目的，打破了教材自然安排的順序，对相关教学内容或者学生的能力进行了重新整合，以更便利的方式，更有效的措施，实现教学目标。但不同点在于，主题单元教学侧重于对相关教学内容的重整，从凌乱的、内容安排不连贯，确有着相同教学目标的教学内容中，选取适合的内容并按照适合的逻辑串联起来，一并开展教学。总体而言，主题单元教学更加注重静态知识的重整，而主题项目课程更加注重动态素养的提升。
4.小学思品主题单元教学与主题项目课程统整的研究内容
统整的字面意思是统合整理，就是将两个或两个以上，看起来不相同但却相关的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。二者的统整限定了我们开展两种教学方法的载体是小学思品课程，而不是其他课程。以教材中的单元主题教学为基础，结合校园主题项目课程研究，对学生德行养成方面进行全面统整教学，以最为饱满的教育方式，由理论到实践，构建最为完善的德育建设体系，达到学校社会多重方面的教育效果。
三、小学思品课程教学中存在的问题及原因分析
1.现状分析
当前，大部分小学思品教师独立备课，教材是备课的依据和准绳，教学进度沿着教材的自然编排顺序，按部就班地进行。教师过多地关注了教材的表面内容，没有通过教学内容的重新整合，探索更符合教学目标的教学顺序，不能很好地开发教材蕴含的价值观念以及情感目标。具体表现为以下几个方面。
（1）教学价值挖掘不够。教学价值隐藏在教材之中，按部就班的教学方式，不可否认的是能体现教材的原生价值，展现教材本身具有的价值信息。但未经加工和重组的教学过程，无法很好地体现蕴含在教材中的内隐价值。
（2）能力目标凸显不足。在小学思品课程教学中，不能仅仅满足学生掌握多少知识，更重要的是实现学生综合素养的提升，这是一种比知识目标更高级的能力目标。
2.原因分析
基于小学思品教学中存在的问题，寻求更好的教学效果，更高层次的教学目标，还需要打破现存的教学常规。
（1）教材内容解读零散。教师缺乏对教材的整体把握，沿着教材自然编排的顺序一节一节地讲授仍然是教学过程的基本形态。
（2）教学过程设计单一。基于同一教学目标的内容没有进行逻辑顺序与带目的性的整体性设计，致使有一部分内容单独实现一个教学目标分量不够，碎片化教学不能很好集中发力体现一个教学目标。
（3）教学评价标准固化。评价小学思品教学的好坏，仍然以授课任务是不是完成，学生考试成绩是否合格等固化的静态标准为评价依据。
四、小学思品课程主题单元教学和主题项目课程统整的实施步骤
1.整体把握教学的总目标，细化分目标
《道德与法治》的总目标是态度、情感和行为的改变，让学生更好、更准确地认识社会，积极主动参与社会活动，顺利适应社会，成为有爱心、善良的个性品质，有爱国爱家的责任心，有法律敬畏之心的合格公民。总目标的达成依托于各册教材不同的教学内容，体现不同的分目标追求。因此，教师要对小学思品各教材内容进行宏观研究，明确课程的总目标、每一册教材的目标、每一单元的分目标等，要将各分目标进行合理的排序，既要满足知识和技能培养的循序渐进的规律，又要符合小学生的年龄特点。 2.结合分目标，设计主题单元和主题项目课程
依照总目标和分目标的逻辑顺序，设计针对每一个目标的主题单元和主题项目。一是通过钻研教学大纲和通读教材等方式，找到教材相关的内容，服务于一个特定的目标，并将这些内容按照教学要求排列顺序，备课形成文本。二是根据教学的能力目标，设置主题项目课程。主题项目课程的内容是开放性的，可以是课内任务的重整，也可以是课外实践活动的重整，或者是跨学科的重整等。三是将两者整合起来，制订完整的教学计划。
3.设计教学过程，开展教学实践
结合教学目标的设定与细分，主题单元教学和主题教学项目课程的统整，制订新的教学计划，并设计教学过程，开展教学实践。在教学过程中，教师会明显体会到通过统整后的教学模式能有效避免教学过程中知识的重复，让学生“学有所得”，教师“得心应手”。
4.教学评价及纠错机制
经过统整之后的教学计划和教学过程，是灵活多变的，应基于素养教学的要求而及时调整。调整与纠错的理由来自三方面。一是教师在教学实践过程中发现的科学性不够、可操作性差的问题等。二是学生在学习过程中出现的困境，比如对知识的逻辑结构、对技能训练目标的模糊等问题，及时反映，及时结合学生的诉求进行合理的调整。三是多方评价中出现的问题。小学思品课程在情感和价值观上的培养目标反映在学生的日常生活表现中，在班主任、任课教师、家长等多方面评价主体反映孩子在情感和价值观上的问题时，思品课程要及时跟进，以解决问题。
结 语
文章通过对国内外相关研究进行理论论证，探索“主题单元教学”与“主题项目课程”的基本概念，结合众多前人研究的成果，从实践层面探索具体的操作路径;帮助教师和学生透过教材的表面文本，关注教材所提供的價值信息，体现了教材的原始价值，展示了教学的有用性;重视对教育教学方法的研究，结合小学思品课程的特点，整合课程内容，抓住主题项目的目标要求，体现教育活动的合目的性和合规律性，最终将教学活动落实在教学目标上。文中的创新观点为致力“主题单元教学”与“主题项目课程”以及二者统整研究的研究者提供基本的理论依据;对“主题单元教学”与“主题项目课程”统整的操作步骤，为开展该项教学模式的学校和教师提供了决策咨询;为小学思品教师提供了方法论的指导，可以有效帮助教师更全面认识该教学模式的内涵与外延。
[参考文献]
[1]马 媛.对思品主题单元与主题项目课程统整教学的思考[J].小学教学参考，2019（30）：47.
[2]陈士红.谈小学思想品德单元主题探究活动课的教学[J].中华少年，2016（17）：59-60.
作者简介：王 玲（1975— ），女，江苏徐州人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学思想品德教学。
关键词：思品;主题单元;主题项目
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0010-02
一、国内外研究领域现状
主题单元教学，国外于20世纪70年代就已经开始了相关研究，大多数研究者基于建构主义理论，以解决实际问题为宗旨。国外众多的研究者以指导学生完成各种“真实并富有挑战性的任务”为目标，建立“项目教学法”进行教学实践。国内20世纪80年代，学者们开始尝试对主题单元教学的基本内涵进行分析和探索。认真梳理相关的研究，我们可以发现，多位学者从各自研究视角出发产生了本位鲜明又可互为借鉴的研究成果。第一，关于“主题单元教学”的研究内容丰富，分布在各门课程的教学过程中，提出了以“主题单元”为教学基本单位，开展课题教学实践的具体做法。第二，当前关于“主题项目课程”方面的研究成果较少，笔者在中国知网共找到符合条件的9个研究成果，探索了基于“主题项目”，从“学科内统整”“跨学科统整”等不同方面将学习的多种元素有效统合，构建开放的课程体系。第三，在小学教育中，将主题单元与主题项目统整起来的研究则数量不多。笔者以“小学”“主题单元”“主题项目”三个关键词在中国知网搜索，找到19条结果。
综观以上研究成果，明确了“主题单元教学”的基本概念，对“主题项目课程”有了基本的教学实践，并在教学实践中广泛应用，为后来者更全面研究二者的实际运用和二者的统整运用提供了基本的理论依据和实践基础。
二、主题单元教学与主题项目课程的内涵表达
1.主题单元教学
主题单元教学是指把同一主题的教材内容整合在同一单元内进行教学。主题单元教学的载体仍然是教材，不同的是，它打破了教材自然的编排顺序，以某一个主题为教学目的，将具有相关主题内涵的内容综合起来，统一开展教学，达到举一反三、深化同一教学目标的作用。
2.主题项目课程
主题项目课程指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目是课程教学的中心，具有特定的教学目的。服务于项目的课程教学可以是某一门课程教学内容的重组，也可以是跨学科、跨课程的重组。
3.主题单元教学与主题项目课程二者的关系
二者的共同点是，都是一个特定的教学目的，打破了教材自然安排的順序，对相关教学内容或者学生的能力进行了重新整合，以更便利的方式，更有效的措施，实现教学目标。但不同点在于，主题单元教学侧重于对相关教学内容的重整，从凌乱的、内容安排不连贯，确有着相同教学目标的教学内容中，选取适合的内容并按照适合的逻辑串联起来，一并开展教学。总体而言，主题单元教学更加注重静态知识的重整，而主题项目课程更加注重动态素养的提升。
4.小学思品主题单元教学与主题项目课程统整的研究内容
统整的字面意思是统合整理，就是将两个或两个以上，看起来不相同但却相关的概念、事物或现象组成一个有意义的整体。二者的统整限定了我们开展两种教学方法的载体是小学思品课程，而不是其他课程。以教材中的单元主题教学为基础，结合校园主题项目课程研究，对学生德行养成方面进行全面统整教学，以最为饱满的教育方式，由理论到实践，构建最为完善的德育建设体系，达到学校社会多重方面的教育效果。
三、小学思品课程教学中存在的问题及原因分析
1.现状分析
当前，大部分小学思品教师独立备课，教材是备课的依据和准绳，教学进度沿着教材的自然编排顺序，按部就班地进行。教师过多地关注了教材的表面内容，没有通过教学内容的重新整合，探索更符合教学目标的教学顺序，不能很好地开发教材蕴含的价值观念以及情感目标。具体表现为以下几个方面。
（1）教学价值挖掘不够。教学价值隐藏在教材之中，按部就班的教学方式，不可否认的是能体现教材的原生价值，展现教材本身具有的价值信息。但未经加工和重组的教学过程，无法很好地体现蕴含在教材中的内隐价值。
（2）能力目标凸显不足。在小学思品课程教学中，不能仅仅满足学生掌握多少知识，更重要的是实现学生综合素养的提升，这是一种比知识目标更高级的能力目标。
2.原因分析
基于小学思品教学中存在的问题，寻求更好的教学效果，更高层次的教学目标，还需要打破现存的教学常规。
（1）教材内容解读零散。教师缺乏对教材的整体把握，沿着教材自然编排的顺序一节一节地讲授仍然是教学过程的基本形态。
（2）教学过程设计单一。基于同一教学目标的内容没有进行逻辑顺序与带目的性的整体性设计，致使有一部分内容单独实现一个教学目标分量不够，碎片化教学不能很好集中发力体现一个教学目标。
（3）教学评价标准固化。评价小学思品教学的好坏，仍然以授课任务是不是完成，学生考试成绩是否合格等固化的静态标准为评价依据。
四、小学思品课程主题单元教学和主题项目课程统整的实施步骤
1.整体把握教学的总目标，细化分目标
《道德与法治》的总目标是态度、情感和行为的改变，让学生更好、更准确地认识社会，积极主动参与社会活动，顺利适应社会，成为有爱心、善良的个性品质，有爱国爱家的责任心，有法律敬畏之心的合格公民。总目标的达成依托于各册教材不同的教学内容，体现不同的分目标追求。因此，教师要对小学思品各教材内容进行宏观研究，明确课程的总目标、每一册教材的目标、每一单元的分目标等，要将各分目标进行合理的排序，既要满足知识和技能培养的循序渐进的规律，又要符合小学生的年龄特点。 2.结合分目标，设计主题单元和主题项目课程
依照总目标和分目标的逻辑顺序，设计针对每一个目标的主题单元和主题项目。一是通过钻研教学大纲和通读教材等方式，找到教材相关的内容，服务于一个特定的目标，并将这些内容按照教学要求排列顺序，备课形成文本。二是根据教学的能力目标，设置主题项目课程。主题项目课程的内容是开放性的，可以是课内任务的重整，也可以是课外实践活动的重整，或者是跨学科的重整等。三是将两者整合起来，制订完整的教学计划。
3.设计教学过程，开展教学实践
结合教学目标的设定与细分，主题单元教学和主题教学项目课程的统整，制订新的教学计划，并设计教学过程，开展教学实践。在教学过程中，教师会明显体会到通过统整后的教学模式能有效避免教学过程中知识的重复，让学生“学有所得”，教师“得心应手”。
4.教学评价及纠错机制
经过统整之后的教学计划和教学过程，是灵活多变的，应基于素养教学的要求而及时调整。调整与纠错的理由来自三方面。一是教师在教学实践过程中发现的科学性不够、可操作性差的问题等。二是学生在学习过程中出现的困境，比如对知识的逻辑结构、对技能训练目标的模糊等问题，及时反映，及时结合学生的诉求进行合理的调整。三是多方评价中出现的问题。小学思品课程在情感和价值观上的培养目标反映在学生的日常生活表现中，在班主任、任课教师、家长等多方面评价主体反映孩子在情感和价值观上的问题时，思品课程要及时跟进，以解决问题。
结 语
文章通过对国内外相关研究进行理论论证，探索“主题单元教学”与“主题项目课程”的基本概念，结合众多前人研究的成果，从实践层面探索具体的操作路径;帮助教师和学生透过教材的表面文本，关注教材所提供的價值信息，体现了教材的原始价值，展示了教学的有用性;重视对教育教学方法的研究，结合小学思品课程的特点，整合课程内容，抓住主题项目的目标要求，体现教育活动的合目的性和合规律性，最终将教学活动落实在教学目标上。文中的创新观点为致力“主题单元教学”与“主题项目课程”以及二者统整研究的研究者提供基本的理论依据;对“主题单元教学”与“主题项目课程”统整的操作步骤，为开展该项教学模式的学校和教师提供了决策咨询;为小学思品教师提供了方法论的指导，可以有效帮助教师更全面认识该教学模式的内涵与外延。
[参考文献]
[1]马 媛.对思品主题单元与主题项目课程统整教学的思考[J].小学教学参考，2019（30）：47.
[2]陈士红.谈小学思想品德单元主题探究活动课的教学[J].中华少年，2016（17）：59-60.
作者简介：王 玲（1975— ），女，江苏徐州人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学思想品德教学。