【摘要】在积极倡导我校“学导式”教学模式的前提下，认真学习新课标，努力实践“自主、合作、探究的学习方式。”为学生搭建自主学习的平台，借鉴名家理论指导，使自己的教学实现双赢。
　　【关键词】自主 合作 探究 积极 兴趣 思维 引导 辅导 探索 鼓励 习惯 表扬
　　一、以学生为主
　　课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的“教”只有通过学生的“学”才能起作用。因此，在教学中要努力营造学生主体存在和主体发展的条件，把学习的主动权交给他们。在教学方法上要充分调动学生自觉学习的积极性，让学生自己动脑、动口、动手，亲自实践去获得知识。在此基础上，教师加以点拨或提炼概括，从而使学生学习和掌握读书的方法，悟出读书的道理，形成读书的能力，收到“读懂一篇，能多看一篇”，举一反三，触及旁通之效。
　　二、以自学为主
　　1、指导学生预习：
　　（1）激发预习兴趣。
　　调动学生学习积极性是促使学生自学预习，培养自学能力的前提。我的主要做法是：
　　①向学生说明预习的意义，让学生认识其目的、作用后产生要求预习的愿望，唤起对预习的兴趣。②在日常教学中，及时表扬预得好的学生。③定期进行预习情况小结，让学生看到经过一段时间的预习后，全班同学在提高自学能力上的成绩，增强搞好预习的信心。
　　（2）布置预习提纲。
　　一方面向学生提出预习的要求，另一方面对学生进行预习指导。我在指导时，让学生先默读课文，边读边划出生字、新词及不理解的句子，然后查字典给生字注音、新词注义从而扫除阅读障碍，读通每句话，读时做到不加字、不漏字，带着预习思考题读课文，划出有关问题的词语、句子及段落，根据题意需要，对有的问题要求学生作出书面答案并写在本子上，要求学生初步分段，摘录自己无法解决的问题。
　　（3）教给预习方法。
　　预习方法很多，由学生自己阅读，查字典，根据老师的要求编写提纲，提出疑问，其中知道学生熟练地使用字典是预习的一个重要环节。
　　（4）进行预习检查。
　　在课堂上安排一定时间检查学生预习情况。表扬鼓励预习认真的学生，适当批评预习自觉相差，对预习上确有困难的，进行辅导，对预习中存在共同性的问题，提出议论加以引导。
　　2、把自学贯穿在整个教学过程中。
　　阅读教学过程应该是在教室指导下学生自学的过程，是学生自己探索、寻求知识的过程。我通过尝试初步形成了审、读、划、批、议、练等教学步骤组成的课堂教学结构。
　　审，就是审课题。引导学生认真审题，正确理解题目的意思，不仅是培养自学能力的一个方面，而且有助于学生从题目提供的线索去阅读课文，便于抓住重点，理清脉络。读，包括默读、自由朗读、分角色读、引渡等。让学生带着向题有目的地去读，使学生既学到了读书的方法，又收到了事半功倍的功效。划，指的是“划重点”，就是在文中重点词语、重点句子的下面划上横线，引起注意并为批、议作准备。批，就是在理解课文的基础上，在书页旁边的空白处或自学笔记本上写出对所划词句的想法和体会。通过批注，学生既提高了自学的能力，又进一步熟悉了课文。议，主要是对学生在阅读中提出的某些问题，或老师布置的答题内容进行讨论交流，让学生在各抒己见中互相補充、共同提高。练，练习是课堂教学的重要组成部分，它能培养学生认真复习功课、认真完成作业、遇到问题独立思考等良好的自学习惯。
　　参考文献；《小学语文教师》