论文部分内容阅读
摘要：本文从教与学的视角，探讨学校加大教改力度，优化课程设置，为自主学习提供必要的教学模式和手段。在教学活动中以学生为主体，充分发挥教师在学生自主学习中的指导作用尤为重要。
关键词：大学生；自主学习；能力培养
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0211-02
一、大学生自主学习的含义
当前人类社会已经步入知识经济时代，面对信息化社会，养成终身学习的意识，具备良好的自主学习能力，是培养创新人才的核心要素，这已成为教育界的普遍共识。2008年教育部和卫生部联合印发的“临床医学专业本科医学教育标准”中，已经明确提出将自主学习和终身学习能力，作为医学高校职业素质教育的目标之一。然而，什么是自主学习，目前国内外学者对其概念的界定不尽完全相同。美国杰出的自主学习学者齐莫曼（Zimmerman），对于自主学习的概括为学习动机是内在自我激发的，学生有明确的学习目标，选择符合自己的学习策略，能自我监控、调整和评价学习过程，并能够主动营造有利于学习的物质和环境[1]。齐莫曼自主學习理论对我国学者的影响颇大。笔者通过梳理，发现不同学派对自主学习的诠释具有基本的共同点，即自主学习是学习者主动、有效利用时间、环境、意志和方法建构学习过程，能有效提高学习效率的本领。目前我国在校大学生自主学习的能力和培养状况却令人担忧[2]，国内有关教改的研究过于偏重教师的“教”，而对于指导学生如何“学”的内容却重视不够，尤其在大学生自主学习过程中，对教师的主导作用更是涉及甚少。本文在调查某医学院学生自主学习现状的基础上，探索教师介入模式下大学生自主学习的培养，旨在探讨教师在学生自主学习培养中的重要作用。
二、某医学院大学生自主学习现状的调查
（一）调查对象
采用分层随机抽样调查，共抽取贵州省某医学院本科学生200人，回收问卷188份，其中6份问卷不合格，有效回收182份，有效回收率为91.0%。其中临床医学专业39人、口腔医学36人、护理学37人、英语35人、预防医学35人，男生81名、女生101名，访谈教师26人。
（二）调查方法
借鉴齐莫曼自主学习的理论，结合该校的具体情况，编制大学生的自主学习评定量表和教师访谈题目。首先调查该校师生对自主学习的认知程度，再就自主学习的6个维度进行调查，即学习目标、学习动机、学习策略、学习环境、自我监控和自我反思，共设置29个问题。
（三）调查结果的分析
通过梳理学生问卷和教师访谈显示，其一，学生自主学习培养存在的主要问题：第一，学生自主学习意识不强，自主学习能力不高。主要表现在：（1）学生缺乏对自主学习的正确认知，误以为抓紧时间、努力学习即是自主学习；（2）多数学生缺乏明确的学习目标；（3）学生过度依赖教师；（4）学生缺乏内在的学习驱动力和自控力。第二，教师对学生自主学习的指导力度亟待提高。导致这种状况的原因有很多，其一，多数课程仍采用阶梯大班（150—200学生）的形式授课，难以开展有利于培养自主学习的教学法，如以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）、案例式（case-based teaching，CBT）和探究式（Inquiry Teaching）等教学法。其二，多数教师具有较强的培养学生自主学习的意识和意愿，但缺乏大班课堂教学中培养学生自主学习的方法，课堂上教师只能与学生进行有限的启发，互动授课，尚不足以充分激发学生自主学习的动力。其三，在有限的个别专业、个别年级实施小班（30人左右）PBL或CBT教学，得到学生普遍的欢迎。同学们由衷地感受到PBL、CBT教学，调动了他们的学习激情，有益于提高他们的学习能力和团队协作精神。然而，在PBL、CBT等教学中，教师在选题、选择案例、指导学生检索资料、制作课件、课堂小组答辩、讨论、现场点评等诸多环节付出大量的工作，为此教研室甚至打破学科界限，邀请相关学科教师组建教学团队、制定教学方案，集体备课。基于学校各方面的条件，教师的工作性质和工作量，PBL、CBT等教学也只能有限地开展。如何在教学的每一环节、大学育人的全过程中实施学生自主学习能力的培养，是每所学校、每个教师需要思考的问题。
三、提高大学生自主学习能力的策略
为了加强大学生自主学习的培养，提高他们的学习能力，需要从学生、教师和学校三个层面共同构建校园自主学习的平台，形成有利于学生自主学习的氛围。
（一）学生层面，发挥大学生的主体作用，提高自主学习能力
提高自主学习能力取决于学生的正确认知，树立正确的学习动机和奋斗目标是前提。学习动机指学习者达到学习目标的内在动力，是实现奋斗目标的驱动力；符合实际、明确的奋斗目标能激发学习动力，增强学生的自控能力，可以说内在的学习动力与奋斗目标是相辅相成的。大学校园对学生学习的外部管理宽松，学生失去了父母和教师保姆式的监管、没有大量的作业和频繁的测验，他们拥有较长的假期，这些使学生拥有较为充裕的自由支配时间和空间。故此，新生入校伊始要尽快提高自主学习的意识和能力，以适应大学的学习生活。首先，学校结合新生入学教育，加强新生的专业思想教育，排除社会不良思潮的影响，强化人生观和价值观教育，树立正确的学习动机和学习态度，结合各自情况明确奋斗目标，充分激发学生学习的主体作用。再者，强化学生自主学习认知教育，使他们充分认识到自主学习是终身学习的基础，也是就业能力、职场成功的重要组成部分。其三，将大学生的自主学习与职业生涯规划有机地结合起来，制定符合实际的生涯规划，明确远期、近期的奋斗目标，脚踏实地激励自己朝既定目标奋进。
（二）教师层面，充分发挥教师自主学习的指导作用
自主学习不同于自学，不仅要求学习者具有良好的自学能力，还需要在教师的指导下自觉制定学习目标、确定学习策略、监控学习过程、评价学习效果，并能进行自我调节的学习过程。现代大学的教育理念不只是向学生传授知识和技能，培养他们的自主学习能力是养成终身学习、培养创新人才的有效途径。传统的课堂灌注式教学有悖于自主学习能力的培养。因此，教师需要转变教学理念。（1）在教学理念上，学生是学习的主体，但教师在引导学生学习的过程中承担着非常重要的角色，教师是教学活动的设计者和组织者，也是学习过程中的指导者和监督者。（2）改革传统教学手段，激发学生学习的兴趣和潜能。如该校在实施教育部“卓越医生教育培养计划”中，建立一支打破学科界限的高效率的教学团队，制定一套创新人才培养的课程体系和方案，将案例式、讨论式和探究式等授课手段融入到教学当中。40名学生分成6组，每组学生既有明确分工，又相互协作，充分发挥小组的集体作用。小组同学台上讲解，台下同组同学可做补充或纠正，对有争议的问题各组同学间展开讨论和答辩，有效调动了小组每一个成员参与的积极性。同学们认为，讨论式学习调动了学习兴趣，案例式教学激发了学习的潜能，提高了他们分析、解决问题的能力。（3）大课讲授教师要从传统的重知识向注重元学习能力的培养。元学习能力即学会学习的能力，指学习者对自身的学习活动具有良好的学习策略，能反思而有效地控制自己的学习过程。为了提高学生的自主学习能力，教师要精心设计教案，围绕知识的重点、难点，课前布置思考题，课堂上采用启发互动式教学，调动学生学习的积极性和思维训练，培养他们分析、解决问题的能力。
（三）学校层面，构建自主学习平台
随着我国高等教育信息化的快速发展，各高校普遍建立了校园网络学习平台，为学生提供了丰富的网络教学资源，如何有效地发挥网络平台和多媒体技术，促进大学生自主学习能力的提高已成为各高校普遍关注的一个问题。笔者认为：（1）建设校园良好的教风和学风是前提。良好的学习风气有助于排除校内外各种不良风气的影响，坚定学生的奋斗目标，提高学生自主学习的积极性。（2）学校领导增强改革意识，优化课程设置，为自主学习提供必要的教学模式和手段。PBL、CBT教学有益于培养学生的自主学习能力，但教师投入的精力和时间远远超出传统的常规教学，学校不但要加强学习硬件的建设，还要制定相应的教师奖励制度。（3）在传统的课堂教学中，学校要充分发挥教学专家督导的作用，对教师采用启发互动教学，调动学生学习的积极性和思维训练，要将学生元学习能力的培养等作为评价教师教学能力的主要依据。
参考文献：
[1]张勇，潘素萍.齐莫曼的自主学习模型理论与启示[J].高教发展与评估，2006，22（1）：48-50.
[2]马欣.促进大学生自主学习的有效策略研究[J].东华大学学报（社会科学版），2013，13（1）：59-62.
关键词：大学生；自主学习；能力培养
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0211-02
一、大学生自主学习的含义
当前人类社会已经步入知识经济时代，面对信息化社会，养成终身学习的意识，具备良好的自主学习能力，是培养创新人才的核心要素，这已成为教育界的普遍共识。2008年教育部和卫生部联合印发的“临床医学专业本科医学教育标准”中，已经明确提出将自主学习和终身学习能力，作为医学高校职业素质教育的目标之一。然而，什么是自主学习，目前国内外学者对其概念的界定不尽完全相同。美国杰出的自主学习学者齐莫曼（Zimmerman），对于自主学习的概括为学习动机是内在自我激发的，学生有明确的学习目标，选择符合自己的学习策略，能自我监控、调整和评价学习过程，并能够主动营造有利于学习的物质和环境[1]。齐莫曼自主學习理论对我国学者的影响颇大。笔者通过梳理，发现不同学派对自主学习的诠释具有基本的共同点，即自主学习是学习者主动、有效利用时间、环境、意志和方法建构学习过程，能有效提高学习效率的本领。目前我国在校大学生自主学习的能力和培养状况却令人担忧[2]，国内有关教改的研究过于偏重教师的“教”，而对于指导学生如何“学”的内容却重视不够，尤其在大学生自主学习过程中，对教师的主导作用更是涉及甚少。本文在调查某医学院学生自主学习现状的基础上，探索教师介入模式下大学生自主学习的培养，旨在探讨教师在学生自主学习培养中的重要作用。
二、某医学院大学生自主学习现状的调查
（一）调查对象
采用分层随机抽样调查，共抽取贵州省某医学院本科学生200人，回收问卷188份，其中6份问卷不合格，有效回收182份，有效回收率为91.0%。其中临床医学专业39人、口腔医学36人、护理学37人、英语35人、预防医学35人，男生81名、女生101名，访谈教师26人。
（二）调查方法
借鉴齐莫曼自主学习的理论，结合该校的具体情况，编制大学生的自主学习评定量表和教师访谈题目。首先调查该校师生对自主学习的认知程度，再就自主学习的6个维度进行调查，即学习目标、学习动机、学习策略、学习环境、自我监控和自我反思，共设置29个问题。
（三）调查结果的分析
通过梳理学生问卷和教师访谈显示，其一，学生自主学习培养存在的主要问题：第一，学生自主学习意识不强，自主学习能力不高。主要表现在：（1）学生缺乏对自主学习的正确认知，误以为抓紧时间、努力学习即是自主学习；（2）多数学生缺乏明确的学习目标；（3）学生过度依赖教师；（4）学生缺乏内在的学习驱动力和自控力。第二，教师对学生自主学习的指导力度亟待提高。导致这种状况的原因有很多，其一，多数课程仍采用阶梯大班（150—200学生）的形式授课，难以开展有利于培养自主学习的教学法，如以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）、案例式（case-based teaching，CBT）和探究式（Inquiry Teaching）等教学法。其二，多数教师具有较强的培养学生自主学习的意识和意愿，但缺乏大班课堂教学中培养学生自主学习的方法，课堂上教师只能与学生进行有限的启发，互动授课，尚不足以充分激发学生自主学习的动力。其三，在有限的个别专业、个别年级实施小班（30人左右）PBL或CBT教学，得到学生普遍的欢迎。同学们由衷地感受到PBL、CBT教学，调动了他们的学习激情，有益于提高他们的学习能力和团队协作精神。然而，在PBL、CBT等教学中，教师在选题、选择案例、指导学生检索资料、制作课件、课堂小组答辩、讨论、现场点评等诸多环节付出大量的工作，为此教研室甚至打破学科界限，邀请相关学科教师组建教学团队、制定教学方案，集体备课。基于学校各方面的条件，教师的工作性质和工作量，PBL、CBT等教学也只能有限地开展。如何在教学的每一环节、大学育人的全过程中实施学生自主学习能力的培养，是每所学校、每个教师需要思考的问题。
三、提高大学生自主学习能力的策略
为了加强大学生自主学习的培养，提高他们的学习能力，需要从学生、教师和学校三个层面共同构建校园自主学习的平台，形成有利于学生自主学习的氛围。
（一）学生层面，发挥大学生的主体作用，提高自主学习能力
提高自主学习能力取决于学生的正确认知，树立正确的学习动机和奋斗目标是前提。学习动机指学习者达到学习目标的内在动力，是实现奋斗目标的驱动力；符合实际、明确的奋斗目标能激发学习动力，增强学生的自控能力，可以说内在的学习动力与奋斗目标是相辅相成的。大学校园对学生学习的外部管理宽松，学生失去了父母和教师保姆式的监管、没有大量的作业和频繁的测验，他们拥有较长的假期，这些使学生拥有较为充裕的自由支配时间和空间。故此，新生入校伊始要尽快提高自主学习的意识和能力，以适应大学的学习生活。首先，学校结合新生入学教育，加强新生的专业思想教育，排除社会不良思潮的影响，强化人生观和价值观教育，树立正确的学习动机和学习态度，结合各自情况明确奋斗目标，充分激发学生学习的主体作用。再者，强化学生自主学习认知教育，使他们充分认识到自主学习是终身学习的基础，也是就业能力、职场成功的重要组成部分。其三，将大学生的自主学习与职业生涯规划有机地结合起来，制定符合实际的生涯规划，明确远期、近期的奋斗目标，脚踏实地激励自己朝既定目标奋进。
（二）教师层面，充分发挥教师自主学习的指导作用
自主学习不同于自学，不仅要求学习者具有良好的自学能力，还需要在教师的指导下自觉制定学习目标、确定学习策略、监控学习过程、评价学习效果，并能进行自我调节的学习过程。现代大学的教育理念不只是向学生传授知识和技能，培养他们的自主学习能力是养成终身学习、培养创新人才的有效途径。传统的课堂灌注式教学有悖于自主学习能力的培养。因此，教师需要转变教学理念。（1）在教学理念上，学生是学习的主体，但教师在引导学生学习的过程中承担着非常重要的角色，教师是教学活动的设计者和组织者，也是学习过程中的指导者和监督者。（2）改革传统教学手段，激发学生学习的兴趣和潜能。如该校在实施教育部“卓越医生教育培养计划”中，建立一支打破学科界限的高效率的教学团队，制定一套创新人才培养的课程体系和方案，将案例式、讨论式和探究式等授课手段融入到教学当中。40名学生分成6组，每组学生既有明确分工，又相互协作，充分发挥小组的集体作用。小组同学台上讲解，台下同组同学可做补充或纠正，对有争议的问题各组同学间展开讨论和答辩，有效调动了小组每一个成员参与的积极性。同学们认为，讨论式学习调动了学习兴趣，案例式教学激发了学习的潜能，提高了他们分析、解决问题的能力。（3）大课讲授教师要从传统的重知识向注重元学习能力的培养。元学习能力即学会学习的能力，指学习者对自身的学习活动具有良好的学习策略，能反思而有效地控制自己的学习过程。为了提高学生的自主学习能力，教师要精心设计教案，围绕知识的重点、难点，课前布置思考题，课堂上采用启发互动式教学，调动学生学习的积极性和思维训练，培养他们分析、解决问题的能力。
（三）学校层面，构建自主学习平台
随着我国高等教育信息化的快速发展，各高校普遍建立了校园网络学习平台，为学生提供了丰富的网络教学资源，如何有效地发挥网络平台和多媒体技术，促进大学生自主学习能力的提高已成为各高校普遍关注的一个问题。笔者认为：（1）建设校园良好的教风和学风是前提。良好的学习风气有助于排除校内外各种不良风气的影响，坚定学生的奋斗目标，提高学生自主学习的积极性。（2）学校领导增强改革意识，优化课程设置，为自主学习提供必要的教学模式和手段。PBL、CBT教学有益于培养学生的自主学习能力，但教师投入的精力和时间远远超出传统的常规教学，学校不但要加强学习硬件的建设，还要制定相应的教师奖励制度。（3）在传统的课堂教学中，学校要充分发挥教学专家督导的作用，对教师采用启发互动教学，调动学生学习的积极性和思维训练，要将学生元学习能力的培养等作为评价教师教学能力的主要依据。
参考文献：
[1]张勇，潘素萍.齐莫曼的自主学习模型理论与启示[J].高教发展与评估，2006，22（1）：48-50.
[2]马欣.促进大学生自主学习的有效策略研究[J].东华大学学报（社会科学版），2013，13（1）：59-62.