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摘 要：小学阶段的教育教学在一定程度上奠定了学生在今后学习过程中的发展，因此在落实小学素质教育的关键阶段，教师要能够明确教育目标，结合学科的特色和学生的个性化发展完成教案的设计和教学模式的转变。数学这门学科对小学生的要求较高，主要要求同学们具备良好的运算技能，同时要能够将教材中的内容与实际的生活紧密结合，由此凸显数学这门学科的内涵。因此在现阶段的教育中，老师要尊重学生的个性化发展，同时提高同学们的自主能力，因此现阶段的教学重点是提高学生在课上的积极性，这篇文章主要从三个方面认真分析了如何提高小学生在课堂中的积极性。
关键词：小学数学教学;积极性;授课策略
引言
在很长一段时间的教学过程中，数学一致被学生评为最难接受的学科，出现这一情况的原因主要有两个方面，第一个方面是老师在讲课的过程中没有充分考虑学生的思想，很多学生在课上并不能很好的适应老师的讲解方式;另一个方面是学生本身在学习过程中存在的问题，很多学生没有在课上养成良好的学习习惯，面对较多的计算题他们选择消极对待，加重了课堂中师生不协调的情况，最终导致教学的进度很难在短时间内有所突破。面对这样的教学现状，教师需要及时的调整教学方案，在转变学生思想的同时提高他们在课上的积极性，最终实现综合素质的提升。
一、补充学习背景，调动学习兴趣
调动同学们的学习兴趣是提高同学们课堂参与度的有效方式。兴趣的提升可以极大程度上提升同学们在课上的专注度，并让学生在学习的过程中也能够非常愉悦。因此在提高学生积极性的过程中，老师首先要调动同学们的学习兴趣。补充知识的背景可以让他们更加全面的看待数学这门学科的本质，并在背景的补充中发现数学和其它方面存在的紧密的联系。例如在介绍《多边形的面积》这一个小结的内容时，老师在前期的教学中可以向同学们介绍多边形的特点，从而加深他们对不同图形的认识，之后通过回顾面积这一基本概念，以及生活中常见问题的引入，调动出他们的学习兴趣。在介绍基本的多边形的面积这一部分内容时，老师可以通过详细介绍长方形面积的计算引出正方形面积的计算方式，通过介绍平行四边形面积的计算方法引出三角形面积的计算。通过背景的补充和知识的迁移，学生可以明显的发现老师在课堂中始终引导着他们积极思考，并鼓励他们和周围的人共同探究常见多边形面积的计算公式。在这样的学习环境中，很多学生发现了数学这门学科的趣味性，并愿意更加深入的了解多边形面积的计算方式，从而形成最为基本的数形结合观念，并提高个人在课堂中的积极性[1]。
二、构建学习情境，激发学习欲望
构建不同的学习情境可以在一定程度上激发出学生的求知欲望，在实际的课堂教学中，教师要能够在课上构建趣味且生动的学习情境，由此激发出同学们的学习欲望，在这样的氛围中提高同学们的学习积极性。例如在介绍《可能性》这一单元的知识时，需要学生对概率有着基本的认识，同时需要学生掌握简单的概率计算方法。在教学中，老师可以通过在课上做游戏的方式让班级中的所有人参与到课堂当中。在做游戏的过程中，老师需要学生准确把握计算概率的条件，以及如何判断游戏的公平性。在游戏的过程中，老师要让同学们带着问题参与到游戏环节中，从而思考某一个人在做游戏时满足条件的可能性，并说明为什么能够计算出这一可能性，计算的依据是什么。在这样的学习氛围中，极大的激发了学生的求知欲望，课堂的教学效率也有着明显的提升。在这样的情境中，学生更加愿意思考问题的本质，最终提高他们在课堂中的参与情况。通过学习情境的构建，学生意识到很多问题都能够从数学这一角度得到很好的解释，随着深入的学习，他们甚至可以解释背后的原理。在这样的教学模式中，学生的思想发生了极大的转变，最终能够落实提高学生积极性的教学手段[2]。
三、關爱学生发展，强化情感教学
在数学教学的过程中，了解学生的心理变化是老师和学生可以在课上配合的必然条件。为此，在提高学生在课上的积极性的过程中，老师要能够重视同学们在课上的情感体验，由此实现师生之间的相互配合。例如在介绍小数乘除法这两部分的内容时，需要让学生在课上很好的体验计算的过程，通过主动在课上了解基本算法、算理，最终在课上完成老师布置的任务。在实际的教学过程中，老师要关注每一个学生在课上的情感变化，由于学生对知识的理解和掌握程度的不同，老师需要有针对性的在课上介绍，通过分层教学的方式为同学们建立起学科的自信心，从最为基础的内容开始训练，并引导他们发现学习的技巧，在熟练的运用中提高他们的综合技能。因此在课上老师需要主动和同学们沟通，了解他们在学习过程中遇到的问题，并鼓励他们在课上提出自己的疑问，通过小组交流或者向老师提问等方式主动解决问题，实现综合能力的提升，并提高同学们在课上的参与情况，最终落实提高学生主动性的培养[3]。
结束语
总而言之，教师要在课堂中多引导和鼓励学生进行主动学习，为同学们提供一个正确的学习方向，并意识到学生才是课堂的主体，每名同学在学习上都有着很大的提升空间。此外老师在讲解数学知识的过程中，要注意创新自己的教学方法，并重视学生的情感体验，提高他们的学习积极性，为今后的数学学习奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，2804：66-70.
[2]张丽娟.小学数学核心素养培养策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]郝倩.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[D].上海师范大学，2019.
关键词：小学数学教学;积极性;授课策略
引言
在很长一段时间的教学过程中，数学一致被学生评为最难接受的学科，出现这一情况的原因主要有两个方面，第一个方面是老师在讲课的过程中没有充分考虑学生的思想，很多学生在课上并不能很好的适应老师的讲解方式;另一个方面是学生本身在学习过程中存在的问题，很多学生没有在课上养成良好的学习习惯，面对较多的计算题他们选择消极对待，加重了课堂中师生不协调的情况，最终导致教学的进度很难在短时间内有所突破。面对这样的教学现状，教师需要及时的调整教学方案，在转变学生思想的同时提高他们在课上的积极性，最终实现综合素质的提升。
一、补充学习背景，调动学习兴趣
调动同学们的学习兴趣是提高同学们课堂参与度的有效方式。兴趣的提升可以极大程度上提升同学们在课上的专注度，并让学生在学习的过程中也能够非常愉悦。因此在提高学生积极性的过程中，老师首先要调动同学们的学习兴趣。补充知识的背景可以让他们更加全面的看待数学这门学科的本质，并在背景的补充中发现数学和其它方面存在的紧密的联系。例如在介绍《多边形的面积》这一个小结的内容时，老师在前期的教学中可以向同学们介绍多边形的特点，从而加深他们对不同图形的认识，之后通过回顾面积这一基本概念，以及生活中常见问题的引入，调动出他们的学习兴趣。在介绍基本的多边形的面积这一部分内容时，老师可以通过详细介绍长方形面积的计算引出正方形面积的计算方式，通过介绍平行四边形面积的计算方法引出三角形面积的计算。通过背景的补充和知识的迁移，学生可以明显的发现老师在课堂中始终引导着他们积极思考，并鼓励他们和周围的人共同探究常见多边形面积的计算公式。在这样的学习环境中，很多学生发现了数学这门学科的趣味性，并愿意更加深入的了解多边形面积的计算方式，从而形成最为基本的数形结合观念，并提高个人在课堂中的积极性[1]。
二、构建学习情境，激发学习欲望
构建不同的学习情境可以在一定程度上激发出学生的求知欲望，在实际的课堂教学中，教师要能够在课上构建趣味且生动的学习情境，由此激发出同学们的学习欲望，在这样的氛围中提高同学们的学习积极性。例如在介绍《可能性》这一单元的知识时，需要学生对概率有着基本的认识，同时需要学生掌握简单的概率计算方法。在教学中，老师可以通过在课上做游戏的方式让班级中的所有人参与到课堂当中。在做游戏的过程中，老师需要学生准确把握计算概率的条件，以及如何判断游戏的公平性。在游戏的过程中，老师要让同学们带着问题参与到游戏环节中，从而思考某一个人在做游戏时满足条件的可能性，并说明为什么能够计算出这一可能性，计算的依据是什么。在这样的学习氛围中，极大的激发了学生的求知欲望，课堂的教学效率也有着明显的提升。在这样的情境中，学生更加愿意思考问题的本质，最终提高他们在课堂中的参与情况。通过学习情境的构建，学生意识到很多问题都能够从数学这一角度得到很好的解释，随着深入的学习，他们甚至可以解释背后的原理。在这样的教学模式中，学生的思想发生了极大的转变，最终能够落实提高学生积极性的教学手段[2]。
三、關爱学生发展，强化情感教学
在数学教学的过程中，了解学生的心理变化是老师和学生可以在课上配合的必然条件。为此，在提高学生在课上的积极性的过程中，老师要能够重视同学们在课上的情感体验，由此实现师生之间的相互配合。例如在介绍小数乘除法这两部分的内容时，需要让学生在课上很好的体验计算的过程，通过主动在课上了解基本算法、算理，最终在课上完成老师布置的任务。在实际的教学过程中，老师要关注每一个学生在课上的情感变化，由于学生对知识的理解和掌握程度的不同，老师需要有针对性的在课上介绍，通过分层教学的方式为同学们建立起学科的自信心，从最为基础的内容开始训练，并引导他们发现学习的技巧，在熟练的运用中提高他们的综合技能。因此在课上老师需要主动和同学们沟通，了解他们在学习过程中遇到的问题，并鼓励他们在课上提出自己的疑问，通过小组交流或者向老师提问等方式主动解决问题，实现综合能力的提升，并提高同学们在课上的参与情况，最终落实提高学生主动性的培养[3]。
结束语
总而言之，教师要在课堂中多引导和鼓励学生进行主动学习，为同学们提供一个正确的学习方向，并意识到学生才是课堂的主体，每名同学在学习上都有着很大的提升空间。此外老师在讲解数学知识的过程中，要注意创新自己的教学方法，并重视学生的情感体验，提高他们的学习积极性，为今后的数学学习奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，2804：66-70.
[2]张丽娟.小学数学核心素养培养策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3]郝倩.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[D].上海师范大学，2019.