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【摘 要】 在阳光体育长跑活动组织过程中，建立多元反馈机制，改变了传统的体育活动观念，把隐性课程融入到活动中。在宣传“健康第一”理念的同时，引导家长、社会、学校，共同关注阳光体育长跑活动，提高学生参与的积极性，让学生在活动中体会到“我跑步，我快乐”的乐趣，增强自己的体质。
【关键词】 阳光体育长跑 构建 多元反馈
在学校阳光体育长跑活动中建立多元反馈机制，其创新点首先在于观念改变，如果长跑中只有决策或决策执行活动，没有评价和疏导，活动就会缺乏现实的基础和科学依据，最终影响目标的实现，降低活动的效益。其次从应用层面上分析，在长跑活动组织中建立多元反馈机制，可以对整个体育教育实践过程进行监控，提高活动组织者的全局掌控能力，确保阳光体育长跑活动按计划有序地进行。
１ 阳光体育长跑中建立多元反馈机制的前提条件
1.1 阳光体育长跑与学校教育工作的关系。学校体育是学校教育的重要组成部分，是德、智、体全面发展人才的重要方面。阳光体育长跑的成功实施，与学校先进的教育活动组织能力是分不开的。在人员组成上，学校领导、教师、学生作为阳光体育长跑活动的主体，调动三者的积极性非常重要；而硬件设施的完善是活动的保障。因此，在长跑活动初期制定政策时，一定要尊重教育规律，符合学生身心发展的特点，符合本地本校的具体情况，与学校教育宗旨紧密联系在一起。
1.2 阳光体育长跑具有的社会性。阳光体育长跑是体育教育向社会延伸的主要载体。阳光体育长跑不仅是在学校开展的活动，而且还可以纳入社区体育的范畴。体育教育观念认为，长跑活动评价主体不仅限于教师，还应包括周围环境中的社会关系。在活动过程中，让学生、家长、同伴充当评价主体角色，会使学校体育与社区体育有机的结合起来。因此，教师需要推广“健康第一”理念的同时，引导家长、学校、社会广泛参与，形成社会、学校、家庭、学生共同关注长跑的氛围。依靠家庭、社会、学校的协调配合，去实现自主性长跑的目标。
现阶段学生阳光体育长跑的跑步过程可以总结为三种方式：一是自觉行为，长跑是建立在学生自己想跑的基础之上，学生主动参与，学生能体会到“我跑步，我快乐”的长跑乐趣；二是指令性长跑，是指学校教师规定的长跑内容，学生处于一种被动接受境地，为考勤而长跑，这部分学生当然是体会不到长跑快乐的；三是学生以非常不确定的锻炼方式，学生不想在学校跑，而是选择在居家的小区跑，或是别人看不到的地方跑，这部分学生在高中生中不占少数。从这三种长跑方式来看，教师不能以时间堆积要求学生。所以在阳光体育长跑中建立多元反馈机制，可以帮助体育教师指导学生参与长跑的方式。
２ 长跑活动中多元反馈机制的特点分析
2.1 活动过程的信息反馈。传统意义上的体育活动的开展，能够反映信号传输的关系，多是单一的线性模式，对于中间的传输者，重视的是传输关系，而我们在阳光体育长跑运用的多元反馈按照信息论的观点，可以把阳光体育长跑看成是一个系统，是以教师为中心的信息传递和反馈，在这个信息教学反馈中，教师（施控者）和学生（受控者）之间信息的输通、及时反馈和调控，得以保证活动过程信息传递的动态平衡，由单向的反馈变成多元的反馈。改变以往呆板的组织，使活动过程出现多样互动，信息传递，达到活动过程的最优化。
图一 活动过程信息反馈模式的建立控制系统方块图
图中说明，长跑的活动开展过程即是教师把有关长跑距离、活动任务按照对学生的了解，制定目标，通过一定的计划、组织施控给学生，在受控学生“内化”的过程中，负面因素信息输入，教师分析学生对活动表现的情况，及时进行综合分析，帮助学生在教师发出的学生信息反馈中排除和减少负面因素的影响，有的放矢地不断发出新信息，实施有效的手段和措施，学生不断进行信息反馈，直至完成或接近活动目标，经过如此的反复传递，形成图一的信息反馈传递方式——信息反馈活动模式。
2.2 活动周期中信息反馈。阳光体育长跑中对活动过程的控制主要表现为活动系统内部两大方面的信息交换和反馈过程。可以通过领导、家长、学生三者进行信息交换并完成反馈过程，运用学校组织长跑、学期考核、结业考核以及学生自主性长跑这四个方面对活动效果实施监控，从而形成四级反馈控制系统。
第一级反馈主要是来自学校与体育教师，这是最基本最及时的信息反馈。其目的是通过这种信息的反馈，教师可以更清楚了解学生的全面情况，掌握学生的身心健康状况及个性差异，及时改进方法，以提高活动效果。
第二级反馈来自教师与学生，通过考核检查，总结在这一阶段中长跑活动开展上所出现的问题，及时调整活动进度和计划，改进方法，提出合理科学的活动控制计划。
第三级反馈教师与家长，总结在整个长跑活动中对活动实施的效果如何，发现其不足之处，从而调整计划要求，提出更加完善的长跑内容，以实施最优化的活动控制过程。
第四级反馈主要来自学生与家长，能反馈教师在今后阳光体育长跑方面对计划的改进，在某种程度上指导活动目标、计划的制定和修改，在教学重点方面提供了可靠的依据，为如何在高中阶段培养学生参与长跑的兴趣，形成终身体育观念指明方向。
图二 大周期长跑活动的反馈回路
如图所示，各因素之间都可以相互建立反馈关系，作为活动过程控制者的教师，就必须通过活动信息反馈来把活动信息的系统输出转变为系统的输入，促使长跑组织计划恰到好处地适合学生的运动水平，使学生对长跑的好奇心理和探求欲望能够在教师设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求进行学生的长跑活动，从而呈现以教师为主导，学生为主体，相互作用的良好活动状态。
2.3 多元反馈采取的方法。长跑过程中，针对不同的学生，可以采用以下几种反馈方法：个别答疑、阶段性结构反馈、评估性反馈、常规课堂反馈。单一的信息输入输出，是不能满足新形势下学生的生理、心理发展需要，不能满足阳光体育长跑活动的需要，因此，需要综合运用多种种反馈去分析长跑活动中学生、家长、教师之间的潜在联系，修改长跑活动组织的形式，使多元反馈应用在阳光体育长跑中，达到一定的综合效应。
３ 建立多元反馈中教师应具备的专业能力
体育教师除具有一般的教学能力以外，还应具备以下三种能力：
3.1 专业理论知识能力。体育教师具备丰富理论知识和技能，能够在课堂教学中让学生掌握长跑的技能，采用多种形式让学生跑起来，多种方式让学生主动参与，以防止产生对长跑的厌烦情绪，为开展下一步活动奠定基础。
3.2 利用信息技术的能力。长跑活动中师生的一些信息交流需要体育教师去设计，发挥网络在组织学生在长跑中的重要作用，如沟通、建立博客，听取建议，寻找长跑拓展的资源等。
3.3 统筹信息分析的能力。利用各种方式获取学生能力信息，并且转化成长跑活动过程中的积极因素，掌握科学的体育统计方法，结合课堂教学全面分析并解决长跑活动中可能出现的问题。
阳光体育长跑中多元反馈机制的建立，把隐性指标中不能评价的内容，在活动中生动地表现出来，有效地促进了阳光体育长跑活动的开展。
参考文献
１ 刘淑兰.教育评价与督导[M].上海：华东师范大学出版社，２000.11
２ 顾明远.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.1（164）
３ 刘显国.刘显国与反馈教学法[M].国际文化出版社，2005.4：53
４ 李城忠.教育控制论[M].长春：东北师范大学出版社，1986：76
５ 王景英.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社， 2002：82
６ 孙绍荣.教育信息论[M].上海：上海教育出版，2000：38
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【关键词】 阳光体育长跑 构建 多元反馈
在学校阳光体育长跑活动中建立多元反馈机制，其创新点首先在于观念改变，如果长跑中只有决策或决策执行活动，没有评价和疏导，活动就会缺乏现实的基础和科学依据，最终影响目标的实现，降低活动的效益。其次从应用层面上分析，在长跑活动组织中建立多元反馈机制，可以对整个体育教育实践过程进行监控，提高活动组织者的全局掌控能力，确保阳光体育长跑活动按计划有序地进行。
１ 阳光体育长跑中建立多元反馈机制的前提条件
1.1 阳光体育长跑与学校教育工作的关系。学校体育是学校教育的重要组成部分，是德、智、体全面发展人才的重要方面。阳光体育长跑的成功实施，与学校先进的教育活动组织能力是分不开的。在人员组成上，学校领导、教师、学生作为阳光体育长跑活动的主体，调动三者的积极性非常重要；而硬件设施的完善是活动的保障。因此，在长跑活动初期制定政策时，一定要尊重教育规律，符合学生身心发展的特点，符合本地本校的具体情况，与学校教育宗旨紧密联系在一起。
1.2 阳光体育长跑具有的社会性。阳光体育长跑是体育教育向社会延伸的主要载体。阳光体育长跑不仅是在学校开展的活动，而且还可以纳入社区体育的范畴。体育教育观念认为，长跑活动评价主体不仅限于教师，还应包括周围环境中的社会关系。在活动过程中，让学生、家长、同伴充当评价主体角色，会使学校体育与社区体育有机的结合起来。因此，教师需要推广“健康第一”理念的同时，引导家长、学校、社会广泛参与，形成社会、学校、家庭、学生共同关注长跑的氛围。依靠家庭、社会、学校的协调配合，去实现自主性长跑的目标。
现阶段学生阳光体育长跑的跑步过程可以总结为三种方式：一是自觉行为，长跑是建立在学生自己想跑的基础之上，学生主动参与，学生能体会到“我跑步，我快乐”的长跑乐趣；二是指令性长跑，是指学校教师规定的长跑内容，学生处于一种被动接受境地，为考勤而长跑，这部分学生当然是体会不到长跑快乐的；三是学生以非常不确定的锻炼方式，学生不想在学校跑，而是选择在居家的小区跑，或是别人看不到的地方跑，这部分学生在高中生中不占少数。从这三种长跑方式来看，教师不能以时间堆积要求学生。所以在阳光体育长跑中建立多元反馈机制，可以帮助体育教师指导学生参与长跑的方式。
２ 长跑活动中多元反馈机制的特点分析
2.1 活动过程的信息反馈。传统意义上的体育活动的开展，能够反映信号传输的关系，多是单一的线性模式，对于中间的传输者，重视的是传输关系，而我们在阳光体育长跑运用的多元反馈按照信息论的观点，可以把阳光体育长跑看成是一个系统，是以教师为中心的信息传递和反馈，在这个信息教学反馈中，教师（施控者）和学生（受控者）之间信息的输通、及时反馈和调控，得以保证活动过程信息传递的动态平衡，由单向的反馈变成多元的反馈。改变以往呆板的组织，使活动过程出现多样互动，信息传递，达到活动过程的最优化。
图一 活动过程信息反馈模式的建立控制系统方块图
图中说明，长跑的活动开展过程即是教师把有关长跑距离、活动任务按照对学生的了解，制定目标，通过一定的计划、组织施控给学生，在受控学生“内化”的过程中，负面因素信息输入，教师分析学生对活动表现的情况，及时进行综合分析，帮助学生在教师发出的学生信息反馈中排除和减少负面因素的影响，有的放矢地不断发出新信息，实施有效的手段和措施，学生不断进行信息反馈，直至完成或接近活动目标，经过如此的反复传递，形成图一的信息反馈传递方式——信息反馈活动模式。
2.2 活动周期中信息反馈。阳光体育长跑中对活动过程的控制主要表现为活动系统内部两大方面的信息交换和反馈过程。可以通过领导、家长、学生三者进行信息交换并完成反馈过程，运用学校组织长跑、学期考核、结业考核以及学生自主性长跑这四个方面对活动效果实施监控，从而形成四级反馈控制系统。
第一级反馈主要是来自学校与体育教师，这是最基本最及时的信息反馈。其目的是通过这种信息的反馈，教师可以更清楚了解学生的全面情况，掌握学生的身心健康状况及个性差异，及时改进方法，以提高活动效果。
第二级反馈来自教师与学生，通过考核检查，总结在这一阶段中长跑活动开展上所出现的问题，及时调整活动进度和计划，改进方法，提出合理科学的活动控制计划。
第三级反馈教师与家长，总结在整个长跑活动中对活动实施的效果如何，发现其不足之处，从而调整计划要求，提出更加完善的长跑内容，以实施最优化的活动控制过程。
第四级反馈主要来自学生与家长，能反馈教师在今后阳光体育长跑方面对计划的改进，在某种程度上指导活动目标、计划的制定和修改，在教学重点方面提供了可靠的依据，为如何在高中阶段培养学生参与长跑的兴趣，形成终身体育观念指明方向。
图二 大周期长跑活动的反馈回路
如图所示，各因素之间都可以相互建立反馈关系，作为活动过程控制者的教师，就必须通过活动信息反馈来把活动信息的系统输出转变为系统的输入，促使长跑组织计划恰到好处地适合学生的运动水平，使学生对长跑的好奇心理和探求欲望能够在教师设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求进行学生的长跑活动，从而呈现以教师为主导，学生为主体，相互作用的良好活动状态。
2.3 多元反馈采取的方法。长跑过程中，针对不同的学生，可以采用以下几种反馈方法：个别答疑、阶段性结构反馈、评估性反馈、常规课堂反馈。单一的信息输入输出，是不能满足新形势下学生的生理、心理发展需要，不能满足阳光体育长跑活动的需要，因此，需要综合运用多种种反馈去分析长跑活动中学生、家长、教师之间的潜在联系，修改长跑活动组织的形式，使多元反馈应用在阳光体育长跑中，达到一定的综合效应。
３ 建立多元反馈中教师应具备的专业能力
体育教师除具有一般的教学能力以外，还应具备以下三种能力：
3.1 专业理论知识能力。体育教师具备丰富理论知识和技能，能够在课堂教学中让学生掌握长跑的技能，采用多种形式让学生跑起来，多种方式让学生主动参与，以防止产生对长跑的厌烦情绪，为开展下一步活动奠定基础。
3.2 利用信息技术的能力。长跑活动中师生的一些信息交流需要体育教师去设计，发挥网络在组织学生在长跑中的重要作用，如沟通、建立博客，听取建议，寻找长跑拓展的资源等。
3.3 统筹信息分析的能力。利用各种方式获取学生能力信息，并且转化成长跑活动过程中的积极因素，掌握科学的体育统计方法，结合课堂教学全面分析并解决长跑活动中可能出现的问题。
阳光体育长跑中多元反馈机制的建立，把隐性指标中不能评价的内容，在活动中生动地表现出来，有效地促进了阳光体育长跑活动的开展。
参考文献
１ 刘淑兰.教育评价与督导[M].上海：华东师范大学出版社，２000.11
２ 顾明远.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.1（164）
３ 刘显国.刘显国与反馈教学法[M].国际文化出版社，2005.4：53
４ 李城忠.教育控制论[M].长春：东北师范大学出版社，1986：76
５ 王景英.教育评价理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社， 2002：82
６ 孙绍荣.教育信息论[M].上海：上海教育出版，2000：38
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