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摘 要：随着新课改深入发展，教学思想、教学方法不断创新，推动幼儿教育事业稳健发展，在以人为本教学思想加持下，幼儿教师將教学活动观察重点放在“同伴关系”上，旨在不断优化教学活动体系，引导幼儿树立同伴意识，可以通过合作完成活动任务，提高幼儿社交能力，确保幼儿可以顺利融入集体。本文通过观察研究合作游戏对幼儿同伴关系的影响，以期提高幼儿教育综合质量。
关键词：合作游戏;幼儿;同伴关系;影响
爱玩是孩子的天性，为此游戏活动在幼儿教育阶段极为常见，自“立德树人”教育理念推行以来，幼儿教师不仅需在游戏活动中教授幼儿基本的生活技能及知识，还需培养幼儿核心素养，助其掌握更多终身受用的知识及技能，其中“协作能力”作为幼儿需具备的核心素养之一，需幼儿教师通过开展合作游戏予以培育，期间还可培养幼儿口语表达能力、聆听能力、社交能力、创新实践能力等核心素养，然而有些幼儿教师受传统育儿理念影响，未能将合作游戏活动观察要点放在幼儿同伴关系层面，无法有效完成幼儿教育任务，基于此，为提高幼儿教育质量，观察研究合作游戏对幼儿同伴关系的影响显得尤为重要。
一、 合作游戏对幼儿同伴关系产生的影响
（一） 积极影响
首先，让幼儿明白主体与客体的关系。幼儿习惯从主体出发思考与实践，并根据需求产生行动，这就使许多幼儿在游戏活动中通过争抢达到目的，长此以往幼儿将变得自私、暴力、自闭，不利于幼儿身心健康成长，为此在幼儿教育阶段组织开展合作游戏，在幼儿教师引导下通过沟通、分享、合作完成游戏任务，明晰主体与客体的关系，懂得通过协商解决问题;其次，培育幼儿核心素养。幼儿为完成合作游戏任务，需不间断进行交流，通过倾听搭建合作支点，从该支点出发建立合作游戏关系，其中幼儿交流、探索、倾听、互动、实践的过程，就是培育幼儿核心素养的过程。
（二） 消极影响
首先，打击幼儿自信心，降低幼儿学习与实践积极性。基于幼儿性格、智力等客观因素存在差异性，在合作游戏过程中，通常由主动性强、组织能力强、热情的幼儿掌握主动权，有些幼儿则在同伴关系中沦为“从属者”，长此以往将打击幼儿自信心，影响幼儿学习与实践成效;其次，降低幼儿核心素养培育质量。为组织幼儿有效开展合作游戏，充分利用活动时间，幼儿教师通常会设定活动情境、规划活动目标、设定活动规则，这虽在一定程度上可提高合作游戏质量，但却存在“规范性有余，自主性不足”的问题，无法引导幼儿通过合作互助解决实际问题，弱化同伴关系，无法有效培养幼儿核心素养。
二、 合作游戏对幼儿同伴关系产生影响的途径
（一） 直接途径
在轻松、愉悦、稳定、和谐游戏氛围中，幼儿通过沟通进行合作并形成同伴关系，在同伴关系加持下顺利开展各项活动，除沟通外，幼儿共同的合作游戏目标，以及良好的协作意识，均对幼儿同伴关系产生直接影响，为此幼儿教师在组织开展合作游戏前，需尽量设计富有幼儿认同感的游戏目标，且该目标需通过协作才能达成，引导幼儿下意识进行合作，在合作游戏中建立同伴关系，培育其核心素养。
（二） 间接途径
幼儿很容易“有样学样”，这源于幼儿观察能力及模仿能力极强，为此幼儿教师在合作游戏过程中，会给表现好的幼儿一定的奖励，如一朵小红花、一枚印章等，其他幼儿为得到奖励，获得幼儿教师的认可亦会好好表现，这对维系良好的同伴关系尤为重要，除发挥榜样的力量外，幼儿教师的评价及态度，同样会在合作游戏中影响幼儿的同伴关系，例如有的幼儿教师根据个人喜好，总是愿意抚摸长得好看的幼儿，并采用对比的方法进行评价，使部分幼儿产生逆反、自卑、嫉妒等消极情绪，并破坏同伴关系，无法营建良好的合作游戏氛围，为此幼儿教师需秉持以人为本育儿理念，对待幼儿一视同仁，发挥幼儿教师积极影响力。
三、 发挥合作游戏对幼儿同伴关系积极影响的方略
（一） 端正幼教态度
幼儿教师需积极学习新课改理念及育儿方法，明晰发挥合作游戏对幼儿同伴关系积极影响的必要性，以此为由端正幼教态度，树立立德树人教育意识，为幼儿教师制定科学、可行的合作游戏实施计划奠定基础，使幼儿可积极参与其中，通过倾听、互动、协作、沟通、分享，完成合作游戏任务，培育幼儿核心素养。
（二） 营造良好的合作游戏氛围
首先，幼儿教师需根据幼儿性格、喜好、行为习惯，秉持“组间同质、组内异质”原则，合理划分游戏小组，为打造稳定的同伴关系奠定基础;其次，幼儿教师需时刻关注幼儿在合作游戏中的表现，通过引导规避合作游戏对幼儿同伴关系的消极影响，例如当幼儿教师发现有的幼儿处于合作游戏边缘时，可轻拍幼儿及其同伴的肩膀，肯定幼儿的表现，并说道：“我相信你们齐心协力一定能给老师更大的惊喜，对不对？”助力幼儿树立合作游戏自信心，随即让富有组织能力的幼儿给该名较为内向的幼儿安排合作游戏任务，继而使幼儿通过沟通与合作逐渐敞开心扉，变得不再内向与胆怯，发挥合作游戏对幼儿同伴关系的积极影响。
（三） 开展“家园互动”合作游戏
通过总结以往的育儿经验可知，缺乏家长支持的育儿方略，在实施过程中阻力重重，为此幼儿教师需开展“家园互动”合作游戏，丰富同伴关系定义，拉近家长与幼儿之间的距离，在此过程中扭转家长不当育儿思想，使幼儿得以有效提升其核心素养。
四、 结束语
综上所述，为有效提高幼儿教育质量，幼儿教师需科学开展合作游戏活动，使幼儿得以积极参与其中，不仅可以感受到游戏的乐趣，学习到一些知识，还能助其锻造优秀品格，培育幼儿核心素养。
参考文献：
[1]李善英，陈惠婷.大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（5）：51-55.
[2]马媛.角色游戏中幼儿同伴交往能力培养刍议[J].基础教育研究，2014（9）：56-58.
作者简介：
周序，江苏省苏州市，吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园。
关键词：合作游戏;幼儿;同伴关系;影响
爱玩是孩子的天性，为此游戏活动在幼儿教育阶段极为常见，自“立德树人”教育理念推行以来，幼儿教师不仅需在游戏活动中教授幼儿基本的生活技能及知识，还需培养幼儿核心素养，助其掌握更多终身受用的知识及技能，其中“协作能力”作为幼儿需具备的核心素养之一，需幼儿教师通过开展合作游戏予以培育，期间还可培养幼儿口语表达能力、聆听能力、社交能力、创新实践能力等核心素养，然而有些幼儿教师受传统育儿理念影响，未能将合作游戏活动观察要点放在幼儿同伴关系层面，无法有效完成幼儿教育任务，基于此，为提高幼儿教育质量，观察研究合作游戏对幼儿同伴关系的影响显得尤为重要。
一、 合作游戏对幼儿同伴关系产生的影响
（一） 积极影响
首先，让幼儿明白主体与客体的关系。幼儿习惯从主体出发思考与实践，并根据需求产生行动，这就使许多幼儿在游戏活动中通过争抢达到目的，长此以往幼儿将变得自私、暴力、自闭，不利于幼儿身心健康成长，为此在幼儿教育阶段组织开展合作游戏，在幼儿教师引导下通过沟通、分享、合作完成游戏任务，明晰主体与客体的关系，懂得通过协商解决问题;其次，培育幼儿核心素养。幼儿为完成合作游戏任务，需不间断进行交流，通过倾听搭建合作支点，从该支点出发建立合作游戏关系，其中幼儿交流、探索、倾听、互动、实践的过程，就是培育幼儿核心素养的过程。
（二） 消极影响
首先，打击幼儿自信心，降低幼儿学习与实践积极性。基于幼儿性格、智力等客观因素存在差异性，在合作游戏过程中，通常由主动性强、组织能力强、热情的幼儿掌握主动权，有些幼儿则在同伴关系中沦为“从属者”，长此以往将打击幼儿自信心，影响幼儿学习与实践成效;其次，降低幼儿核心素养培育质量。为组织幼儿有效开展合作游戏，充分利用活动时间，幼儿教师通常会设定活动情境、规划活动目标、设定活动规则，这虽在一定程度上可提高合作游戏质量，但却存在“规范性有余，自主性不足”的问题，无法引导幼儿通过合作互助解决实际问题，弱化同伴关系，无法有效培养幼儿核心素养。
二、 合作游戏对幼儿同伴关系产生影响的途径
（一） 直接途径
在轻松、愉悦、稳定、和谐游戏氛围中，幼儿通过沟通进行合作并形成同伴关系，在同伴关系加持下顺利开展各项活动，除沟通外，幼儿共同的合作游戏目标，以及良好的协作意识，均对幼儿同伴关系产生直接影响，为此幼儿教师在组织开展合作游戏前，需尽量设计富有幼儿认同感的游戏目标，且该目标需通过协作才能达成，引导幼儿下意识进行合作，在合作游戏中建立同伴关系，培育其核心素养。
（二） 间接途径
幼儿很容易“有样学样”，这源于幼儿观察能力及模仿能力极强，为此幼儿教师在合作游戏过程中，会给表现好的幼儿一定的奖励，如一朵小红花、一枚印章等，其他幼儿为得到奖励，获得幼儿教师的认可亦会好好表现，这对维系良好的同伴关系尤为重要，除发挥榜样的力量外，幼儿教师的评价及态度，同样会在合作游戏中影响幼儿的同伴关系，例如有的幼儿教师根据个人喜好，总是愿意抚摸长得好看的幼儿，并采用对比的方法进行评价，使部分幼儿产生逆反、自卑、嫉妒等消极情绪，并破坏同伴关系，无法营建良好的合作游戏氛围，为此幼儿教师需秉持以人为本育儿理念，对待幼儿一视同仁，发挥幼儿教师积极影响力。
三、 发挥合作游戏对幼儿同伴关系积极影响的方略
（一） 端正幼教态度
幼儿教师需积极学习新课改理念及育儿方法，明晰发挥合作游戏对幼儿同伴关系积极影响的必要性，以此为由端正幼教态度，树立立德树人教育意识，为幼儿教师制定科学、可行的合作游戏实施计划奠定基础，使幼儿可积极参与其中，通过倾听、互动、协作、沟通、分享，完成合作游戏任务，培育幼儿核心素养。
（二） 营造良好的合作游戏氛围
首先，幼儿教师需根据幼儿性格、喜好、行为习惯，秉持“组间同质、组内异质”原则，合理划分游戏小组，为打造稳定的同伴关系奠定基础;其次，幼儿教师需时刻关注幼儿在合作游戏中的表现，通过引导规避合作游戏对幼儿同伴关系的消极影响，例如当幼儿教师发现有的幼儿处于合作游戏边缘时，可轻拍幼儿及其同伴的肩膀，肯定幼儿的表现，并说道：“我相信你们齐心协力一定能给老师更大的惊喜，对不对？”助力幼儿树立合作游戏自信心，随即让富有组织能力的幼儿给该名较为内向的幼儿安排合作游戏任务，继而使幼儿通过沟通与合作逐渐敞开心扉，变得不再内向与胆怯，发挥合作游戏对幼儿同伴关系的积极影响。
（三） 开展“家园互动”合作游戏
通过总结以往的育儿经验可知，缺乏家长支持的育儿方略，在实施过程中阻力重重，为此幼儿教师需开展“家园互动”合作游戏，丰富同伴关系定义，拉近家长与幼儿之间的距离，在此过程中扭转家长不当育儿思想，使幼儿得以有效提升其核心素养。
四、 结束语
综上所述，为有效提高幼儿教育质量，幼儿教师需科学开展合作游戏活动，使幼儿得以积极参与其中，不仅可以感受到游戏的乐趣，学习到一些知识，还能助其锻造优秀品格，培育幼儿核心素养。
参考文献：
[1]李善英，陈惠婷.大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（5）：51-55.
[2]马媛.角色游戏中幼儿同伴交往能力培养刍议[J].基础教育研究，2014（9）：56-58.
作者简介：
周序，江苏省苏州市，吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园。