论文部分内容阅读
阅读不仅仅可以使学生获得知识，而且可以提高学生的英语水平，提高学生的综合素质。现在阅读的体裁也更加多样，包含有记叙文、说明文、议论文等，格式也是多样化，有文章、表格、书信，有的甚至包含图画在内。阅读的内容也涉及到各方面，如科技、时刻表、记人记事等。在英语教学中，阅读教学尤显重要。在处理教材时，要精心设计每个教学环节，认真落实每个教学步骤。下面是我在教学中的讲解步骤，希望大家能够给予指教。
一、整體感知
整体感知，要把形式（即结构）与内容（即意义）结合起来。这样既有利于学生了解文章内容主旨，又能了解文章的结构。了解文章的结构，有利于从整体上把握文章，可以提高阅读的速度，也可以给自己的习作以借签。整体感知的方式是多种多样的，下面简单介绍一下：
1.简化课文听说法。教师把课文简化后，编成小故事讲给学生听，这样学生就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学生自觉地去阅读材料、了解细节，同时也对学生进行了“听”的训练。这种方法适用于各种体裁的文章。在使用这种方式时，要注意使用学生能够听懂的语言，在个别地方可以使用原句（最好是重点句子）。如果使用原句最好能够重复一下，或刻意说得慢一些，这样既可以引起学生注意，也可以增加对学生的输入，以使学生留下更深刻的印象。
2.课堂提问。课堂提问，是指教师根据阅读内容设计问题，问题也可以是与阅读内容相关的，这一类问题比较简单，但有利于引导学生理解文章内容。如“it's important to get enough sleep”，我设计了以下问题：
（1）If we don't get enough sleeep，what will happen？
（2）If we have trouble in sleeping，what shoud we do？
这两个问题，揭示了文章的主题，引导学生猜想文章的内容，也可以激发学生的兴趣。这一部分要考虑学生的能力，不要涉及文章细节。
3.速读。速读，即快速阅读，对于一篇文章，要在有限的时间内读完。这就不能一个词一个词读，要养成成组视读的习惯；其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上，用两眼余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词；第三，读的时候，要保持坐端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜，这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
速读，既可以锻炼阅读的速度，又有助于理解，但是要求阅读者有一定的基础和技能。
二、精讲精练
精讲是处理阅读的主要环节，是提高学生能力的重要步骤。在精讲文章之前，必须使学生了解文章的内容、基本结构。为了引导学生加深对文章的理解，可以采用提问法。这种提问不同于前面的感知文章的提问，应该具有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循；提问要有训练思维能力价值的问题，学生不动脑筋回答不上来，但经过努力思考，是一定能答出来。据此，教师在提问设计时，一定要精心组织、层层深入，最后能够揭示文章的主题。我根据自己的英语教学实践就提问设计谈几点看法：
1.提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲，同时要考虑到学生兴趣。
2.提问设计要设计阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重点难点，我们可设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认识规律的。
3.提问设计应注意难度、深度、跨度、角度等，尤其是提问设计中难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
4.提问设计要“巧”，要采取多种提问方式，注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。同时要防止提问可能产生的负面影响。
三、复习巩固
复习的目的是巩固学生所学知识，促使其实际运用语言能力的形成，可以要求学生根据原文填空，还可以复述课文。复述课文，给学生提供语言实践的机会，是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文形式和内容采用多种方式：
1.提炼性复述。教师给出与课文有关的关键词或短语，要求学生根据提纲口述文章大意。
2.表演。这种内容要求具有表演性，如对话、戏剧等。教师应根据文章内容，创设适当的情境，适当地应用道具。如果文章仍留有叙写的余地，可以要求学生叙写。
3.填空。教师可以适当地改写原文，把重点的单词或短语去掉，让学生完成。这样可以使学生掌握文章的重点，又熟悉了文章的内容。
4.仿写。学生可以根据文章的结构或内容仿写一篇，以加深对文章的理解。
经过上面三个环节的感知、讲解、复习，学生不仅可以了解文章的内容，而且可以掌握文章的结构、文章的重点词汇，并且提高了学生的写作能力。
一、整體感知
整体感知，要把形式（即结构）与内容（即意义）结合起来。这样既有利于学生了解文章内容主旨，又能了解文章的结构。了解文章的结构，有利于从整体上把握文章，可以提高阅读的速度，也可以给自己的习作以借签。整体感知的方式是多种多样的，下面简单介绍一下：
1.简化课文听说法。教师把课文简化后，编成小故事讲给学生听，这样学生就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学生自觉地去阅读材料、了解细节，同时也对学生进行了“听”的训练。这种方法适用于各种体裁的文章。在使用这种方式时，要注意使用学生能够听懂的语言，在个别地方可以使用原句（最好是重点句子）。如果使用原句最好能够重复一下，或刻意说得慢一些，这样既可以引起学生注意，也可以增加对学生的输入，以使学生留下更深刻的印象。
2.课堂提问。课堂提问，是指教师根据阅读内容设计问题，问题也可以是与阅读内容相关的，这一类问题比较简单，但有利于引导学生理解文章内容。如“it's important to get enough sleep”，我设计了以下问题：
（1）If we don't get enough sleeep，what will happen？
（2）If we have trouble in sleeping，what shoud we do？
这两个问题，揭示了文章的主题，引导学生猜想文章的内容，也可以激发学生的兴趣。这一部分要考虑学生的能力，不要涉及文章细节。
3.速读。速读，即快速阅读，对于一篇文章，要在有限的时间内读完。这就不能一个词一个词读，要养成成组视读的习惯；其次，读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上，用两眼余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词；第三，读的时候，要保持坐端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜，这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。
速读，既可以锻炼阅读的速度，又有助于理解，但是要求阅读者有一定的基础和技能。
二、精讲精练
精讲是处理阅读的主要环节，是提高学生能力的重要步骤。在精讲文章之前，必须使学生了解文章的内容、基本结构。为了引导学生加深对文章的理解，可以采用提问法。这种提问不同于前面的感知文章的提问，应该具有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循；提问要有训练思维能力价值的问题，学生不动脑筋回答不上来，但经过努力思考，是一定能答出来。据此，教师在提问设计时，一定要精心组织、层层深入，最后能够揭示文章的主题。我根据自己的英语教学实践就提问设计谈几点看法：
1.提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲，同时要考虑到学生兴趣。
2.提问设计要设计阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重点难点，我们可设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认识规律的。
3.提问设计应注意难度、深度、跨度、角度等，尤其是提问设计中难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
4.提问设计要“巧”，要采取多种提问方式，注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。同时要防止提问可能产生的负面影响。
三、复习巩固
复习的目的是巩固学生所学知识，促使其实际运用语言能力的形成，可以要求学生根据原文填空，还可以复述课文。复述课文，给学生提供语言实践的机会，是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文形式和内容采用多种方式：
1.提炼性复述。教师给出与课文有关的关键词或短语，要求学生根据提纲口述文章大意。
2.表演。这种内容要求具有表演性，如对话、戏剧等。教师应根据文章内容，创设适当的情境，适当地应用道具。如果文章仍留有叙写的余地，可以要求学生叙写。
3.填空。教师可以适当地改写原文，把重点的单词或短语去掉，让学生完成。这样可以使学生掌握文章的重点，又熟悉了文章的内容。
4.仿写。学生可以根据文章的结构或内容仿写一篇，以加深对文章的理解。
经过上面三个环节的感知、讲解、复习，学生不仅可以了解文章的内容，而且可以掌握文章的结构、文章的重点词汇，并且提高了学生的写作能力。