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[摘要]语文要素包括阅读要素和习作要素。教学统编教材四年级下册第六单元的习作，教师要正确解读习作要素，准确研判学生在具体习作中的优势与不足，并借助范例支架，引导学生一步步地完成习作任务。只有这样，才能突出教学的重点、突破教学的难点，保证习作要素的有效落地，让学生学会习作。
[关键词]统编教材;习作要素;学情研判;习作能力
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0012-03
统编教材的教学必须关注语文要素，这已形成共识。语文要素包括阅读要素和习作要素。但是，不少教师把语文要素与阅读要素画上等号、混为一谈，出现了重阅读要素轻习作要素的苗头。长此以往，不利于语文要素的全面落实，也不利于语文核心素养的真正培养。本文以统编教材四年级下册第六单元的习作《我学会了____》为例，谈如何强化习作要素的解读与落实。
一、探秘习作要素，读出关键内涵
《我学会了____》是一次写事的练习。写事是小学阶段的习作重点，低年级的写话最多的就是写一件事。从三年级开始，写事就真正成为习作单项训练的主要内容。因此，本次的《我学会了____》习作，应该说，学生对写一件事并不陌生。但是，本单元的习作要素是“按一定的顺序把事情的过程写清楚”，其中的“按一定的顺序”是第一次提出。同时，叙事类单项训练是本学期八次习作中的唯一一次，其重要性不言而喻。况且，“按一定顺序写”不仅适用于叙事类习作，写景、状物类习作也需要有序表达。从这意义上讲，本次的“按一定的顺序”写作训练将对后续习作训练产生较大的影响，不可等闲视之。
“写清楚”也是本次习作不可忽略的另一关键词。它规定了四年级习作的基本标准，这和高年级的“写具体”有明显的区别。但在现实教学中，许多教师把“写清楚”与“写具体”混为一谈，要求中年级习作要“写具体”，人为地拔高要求，这让学生产生畏难情绪。从这个意义上说，明晰“写清楚”的核心内涵和具体要求，具有现实意义。
关于“写清楚”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的教学明确提出要求：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”统编教材也对“写清楚”的要求进行相应设计，在本单元之前已经有了五次训练。既然如此，本次習作为什么还要“老调重弹”呢？这里的“写清楚”与之前的“写清楚”有何异同呢？这就得来个前后联系、纵横比较。
分析四年级上册的习作《生活万花筒》《我的心儿怦怦跳》的要求和本次的《我学会了____》的要求，我们就能发现它们的区别和联系。在习作内容上，《生活万花筒》不做具体要求;《我的心儿怦怦跳》增加“当时的感受”;《我学会了____》的习作不仅要写经过还要“有趣的”，写出困难“是怎么克服的”，不仅有感受还要有“心情的变化”，要求明显提高了。在写作方法上，《生活万花筒》按“起因一经过一结果”写;《我的心儿怦怦跳》只笼统地提“经过”;《我学会了____》也是比较笼统地要求“一步步”，这样在行文顺序上有了更多的灵活性和自主性。
“按一定的顺序”和“写清楚”还互为关联。“写清楚”既指事例内容、人物关系、行为表现的叙述完整、交代明确，又指习作思路、文章结构的层次分明、井然有序。如果连最起码的按顺序表达都没有办法做到，“写清楚”不就成了无源之水、无本之木吗？
二、准确研判学情，明晰习作优劣
本次习作对四年级学生来说具有哪些优势和不足呢？明确这些问题，有助于我们确定教学重难点，并展开有针对性的教学。
本次习作重在引导学生回忆自己的生活经历，和同伴交流自己学本领的经过。这样的话题贴近学生生活，使学生有话可说、有话愿写。因此，在习作内容上，优势还是比较明显的。首先，学会一项本领或学会做一件事，每个学生都多多少少经历过，并积蓄了一定的经验。这些内容丰富多样，涉及多个领域、多个方面。如，生活上的煮面条、洗碗、干农活等，特长上的绘画、弹钢琴、做手工等，学习上的简便算法、科学实验、心速算等，游戏活动上的玩飞镖、滚圆环、抢椅子等，体育运动上的守球门、打羽毛球、掷垒球……这些都为学生提供了丰富的习作素材。其次，教材提供了6幅情境图，依次为弹琴、摄影、挤牛奶、借书、洗碗和种花，除了挤牛奶相对比较少见外，其他的学生都见过或做过。情境图告诉学生：本次习作写的都是日常生活、学习中自己做过的事。这有助于学生打开习作思路，解除习作疑难，为学生顺利写作打下了良好的物质和心理基础。同时，它也有不利的一面，学生的习作思路容易受到限制，以为只能写图画所示的事例和内容。因此，教学中，教师应注意鼓励学生调动生活经验，让学生从生活人手，选择自己熟悉的、喜欢的事来写，写出自己的学习经历和感受。
在习作写法上，“按一定的顺序写”学生也有了一定的经验积累。一是直接经验，如三年级下册第四单元的习作《我做了一项小实验》，用过“先……接着……然后……最后……”把事情的经过写清楚;四年级上册第五单元的习作《生活万花筒》，用过按起因一经过一结果的顺序的写法。二是间接经验，如从四年级上册的《麻雀》一课，学生掌握了从看到、听到、想到三个方面写老麻雀的无畏;从《爬天都峰》了解到一事前一事中一事后的写作顺序。而“按一定的顺序”又有助于学生“写清楚”，这为落实单元习作要素提供了坚实的保障。
在习作步骤上，教材提供了三个必要的支架。支架一提示习作的大步骤：“先填横线，把题目补充完整;再动笔写，分享习作成果。”支架二既提供可以写什么，又提示如何选择习作内容。即要先回忆这件事情的“一步步”是怎样的;再想当时在哪一步上遇到了困难，是怎么克服的;最后还要想想伴随着这“一步步”，当时的心情怎样。支架三提示写完后该怎么办，助力“写清楚”。这样，习作要素的落实也就水到渠成了。
当然我们也要看到，“有过哪些有趣的经历？心情有哪些变化？”的要求，对四年级的学生来说，难度不小。这是因为，这个阶段的学生虽对外在事物、外在行为的观察能力有一定发展，但内心情感的体察能力相对欠缺，要写出内心感受就比较困难。同时，这是一篇回忆性习作，事情可能发生在很久以前，学生对学习本领的过程有大致的印象和记忆，但当时的心理感受会随着时间的推移而模糊甚至遗忘，唤醒它不是一件容易的事。这构成了本次习作教学的难点。 三、巧用习作支架，攻克重点难点
依據习作要素和学情实际，我们可以确定本次习作教学的重难点。重点是根据表达的需要，借助范例支架，有顺序地把自己学会做一件事的过程写清楚;难点是在事情叙述过程中，写出自己的心情或感受。其主要环节如下：
环节一：仔细审题明要求
（一）激趣导入，拓宽思路
1.出示教材情境图：“同学们，图上的这些孩子在干什么呢？图上画的这件事，你做过了吗？”
2.谈话拓思路：“说说你学会了什么，哪件事情让你最有成就感。”
3.绘思维导图：根据学生的回答，形成思维导图。
4.将题目补完整。学生确定要写的事情，并把题目补充完整。
（二）读懂要求，明确任务
1.课件出示教材“习作导语”。
我们正慢慢长大，学会了做很多事情。你学会的哪件事情让你 最有成就感？把它填在横线上，再把学做这件事的经历、体会和同 学分享。写之前想一想：
◇你是怎样一步步学会做这件事的？
◇学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？
◇有哪屿有趣的经历？心情有哪 变化？
写完后，读读自己的习作，修改不通顺的地方。和同学互换习 作，看看学习的过程是否写清楚了。
2.明确本次习作要求和步骤。
一是要写的内容包括事情的过程、遇到的困难、当时的心情;二是思考按什么顺序把事情写清楚;三是方法步骤——先写出草稿，再读中自我修改，最后让其他同学评评自己是否写清楚了。
环节二：搭建支架写清楚
（一）列小提纲，提供支架
1.写前准备一：学生学着列个小提纲，或画个思维导图，把自己想介绍的内容用简单的词语或句子写一写。
2.写前准备二：出示多种表达顺序。
（l）先……接着……然后……最后……
（2）原因一经过一结果。
（3）事前—事中—事后。
（4）按时间先后顺序。
（5）地点变换顺序。
3.写前准备三：你觉得选用哪一个表达顺序比较适合？按这一顺序如何展开？
（二）片断练写，写后自改
1.准备：学生依据自己写出的小提纲或思维导图，先想一想，再说一说。
2.练写：学生各自进行练写。教师巡视，相机指导。
3.修改：写好后，自己读一读，把不符合要求的地方改一改。
环节三：凭借范例破难点
（一）典型展示，互动交流
1.派代表进行全班展示。
2.依据本次习作要求，进行点评，重点从以下方面展开。
（1）你能听出他写了一件什么事吗？
（2）这件事情写得完整、清楚吗？
（3）他是怎样把遇到困难、克服困难的过程一步步写清楚的？
（4）是否写出了自己的心情？
（二）引进范例，破解难点
1.根据学生习作中存在的问题，相机出示关于心理或感受描写的范例片断：
（l）内心自白式：“望着漫天大雪，青铜在心里不住地说着：‘买鞋的，快来吧！买鞋的，快来吧！……”’
——《芦花鞋》
（2）概括评价式：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
——《麻雀》
（3）话语提示式：“‘啊！’大家都高兴得叫起来，‘雨来没有死！雨来没有死！’”
——《小英雄雨来（节选）》
（4）动作暗示式：“这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。”
——《小木船》
2.学生自主修改、完善。
环节四：自主练写促提升
（一）完整练写，交流誊抄
1.在片断内容的基础上，把文章补充完整。
2.同伴交换欣赏，互相指正，看看是否写清楚了。
3.各自工整誊抄
（二）递交平台，展示分享
1.设立班级“每月一报”或“每周佳作”，展示部分学生作品。
2.制作“美篇”，展示学生作品精彩的片段，开放“点评留言”通道，欢迎家长及学生留言。
（责编 韦雄）
[基金项目]本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心立项课题“部编教材‘语文要素’的课堂落地实践研究”（编号：KCX-2019009）的研究成果
[关键词]统编教材;习作要素;学情研判;习作能力
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020）10-0012-03
统编教材的教学必须关注语文要素，这已形成共识。语文要素包括阅读要素和习作要素。但是，不少教师把语文要素与阅读要素画上等号、混为一谈，出现了重阅读要素轻习作要素的苗头。长此以往，不利于语文要素的全面落实，也不利于语文核心素养的真正培养。本文以统编教材四年级下册第六单元的习作《我学会了____》为例，谈如何强化习作要素的解读与落实。
一、探秘习作要素，读出关键内涵
《我学会了____》是一次写事的练习。写事是小学阶段的习作重点，低年级的写话最多的就是写一件事。从三年级开始，写事就真正成为习作单项训练的主要内容。因此，本次的《我学会了____》习作，应该说，学生对写一件事并不陌生。但是，本单元的习作要素是“按一定的顺序把事情的过程写清楚”，其中的“按一定的顺序”是第一次提出。同时，叙事类单项训练是本学期八次习作中的唯一一次，其重要性不言而喻。况且，“按一定顺序写”不仅适用于叙事类习作，写景、状物类习作也需要有序表达。从这意义上讲，本次的“按一定的顺序”写作训练将对后续习作训练产生较大的影响，不可等闲视之。
“写清楚”也是本次习作不可忽略的另一关键词。它规定了四年级习作的基本标准，这和高年级的“写具体”有明显的区别。但在现实教学中，许多教师把“写清楚”与“写具体”混为一谈，要求中年级习作要“写具体”，人为地拔高要求，这让学生产生畏难情绪。从这个意义上说，明晰“写清楚”的核心内涵和具体要求，具有现实意义。
关于“写清楚”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的教学明确提出要求：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”统编教材也对“写清楚”的要求进行相应设计，在本单元之前已经有了五次训练。既然如此，本次習作为什么还要“老调重弹”呢？这里的“写清楚”与之前的“写清楚”有何异同呢？这就得来个前后联系、纵横比较。
分析四年级上册的习作《生活万花筒》《我的心儿怦怦跳》的要求和本次的《我学会了____》的要求，我们就能发现它们的区别和联系。在习作内容上，《生活万花筒》不做具体要求;《我的心儿怦怦跳》增加“当时的感受”;《我学会了____》的习作不仅要写经过还要“有趣的”，写出困难“是怎么克服的”，不仅有感受还要有“心情的变化”，要求明显提高了。在写作方法上，《生活万花筒》按“起因一经过一结果”写;《我的心儿怦怦跳》只笼统地提“经过”;《我学会了____》也是比较笼统地要求“一步步”，这样在行文顺序上有了更多的灵活性和自主性。
“按一定的顺序”和“写清楚”还互为关联。“写清楚”既指事例内容、人物关系、行为表现的叙述完整、交代明确，又指习作思路、文章结构的层次分明、井然有序。如果连最起码的按顺序表达都没有办法做到，“写清楚”不就成了无源之水、无本之木吗？
二、准确研判学情，明晰习作优劣
本次习作对四年级学生来说具有哪些优势和不足呢？明确这些问题，有助于我们确定教学重难点，并展开有针对性的教学。
本次习作重在引导学生回忆自己的生活经历，和同伴交流自己学本领的经过。这样的话题贴近学生生活，使学生有话可说、有话愿写。因此，在习作内容上，优势还是比较明显的。首先，学会一项本领或学会做一件事，每个学生都多多少少经历过，并积蓄了一定的经验。这些内容丰富多样，涉及多个领域、多个方面。如，生活上的煮面条、洗碗、干农活等，特长上的绘画、弹钢琴、做手工等，学习上的简便算法、科学实验、心速算等，游戏活动上的玩飞镖、滚圆环、抢椅子等，体育运动上的守球门、打羽毛球、掷垒球……这些都为学生提供了丰富的习作素材。其次，教材提供了6幅情境图，依次为弹琴、摄影、挤牛奶、借书、洗碗和种花，除了挤牛奶相对比较少见外，其他的学生都见过或做过。情境图告诉学生：本次习作写的都是日常生活、学习中自己做过的事。这有助于学生打开习作思路，解除习作疑难，为学生顺利写作打下了良好的物质和心理基础。同时，它也有不利的一面，学生的习作思路容易受到限制，以为只能写图画所示的事例和内容。因此，教学中，教师应注意鼓励学生调动生活经验，让学生从生活人手，选择自己熟悉的、喜欢的事来写，写出自己的学习经历和感受。
在习作写法上，“按一定的顺序写”学生也有了一定的经验积累。一是直接经验，如三年级下册第四单元的习作《我做了一项小实验》，用过“先……接着……然后……最后……”把事情的经过写清楚;四年级上册第五单元的习作《生活万花筒》，用过按起因一经过一结果的顺序的写法。二是间接经验，如从四年级上册的《麻雀》一课，学生掌握了从看到、听到、想到三个方面写老麻雀的无畏;从《爬天都峰》了解到一事前一事中一事后的写作顺序。而“按一定的顺序”又有助于学生“写清楚”，这为落实单元习作要素提供了坚实的保障。
在习作步骤上，教材提供了三个必要的支架。支架一提示习作的大步骤：“先填横线，把题目补充完整;再动笔写，分享习作成果。”支架二既提供可以写什么，又提示如何选择习作内容。即要先回忆这件事情的“一步步”是怎样的;再想当时在哪一步上遇到了困难，是怎么克服的;最后还要想想伴随着这“一步步”，当时的心情怎样。支架三提示写完后该怎么办，助力“写清楚”。这样，习作要素的落实也就水到渠成了。
当然我们也要看到，“有过哪些有趣的经历？心情有哪些变化？”的要求，对四年级的学生来说，难度不小。这是因为，这个阶段的学生虽对外在事物、外在行为的观察能力有一定发展，但内心情感的体察能力相对欠缺，要写出内心感受就比较困难。同时，这是一篇回忆性习作，事情可能发生在很久以前，学生对学习本领的过程有大致的印象和记忆，但当时的心理感受会随着时间的推移而模糊甚至遗忘，唤醒它不是一件容易的事。这构成了本次习作教学的难点。 三、巧用习作支架，攻克重点难点
依據习作要素和学情实际，我们可以确定本次习作教学的重难点。重点是根据表达的需要，借助范例支架，有顺序地把自己学会做一件事的过程写清楚;难点是在事情叙述过程中，写出自己的心情或感受。其主要环节如下：
环节一：仔细审题明要求
（一）激趣导入，拓宽思路
1.出示教材情境图：“同学们，图上的这些孩子在干什么呢？图上画的这件事，你做过了吗？”
2.谈话拓思路：“说说你学会了什么，哪件事情让你最有成就感。”
3.绘思维导图：根据学生的回答，形成思维导图。
4.将题目补完整。学生确定要写的事情，并把题目补充完整。
（二）读懂要求，明确任务
1.课件出示教材“习作导语”。
我们正慢慢长大，学会了做很多事情。你学会的哪件事情让你 最有成就感？把它填在横线上，再把学做这件事的经历、体会和同 学分享。写之前想一想：
◇你是怎样一步步学会做这件事的？
◇学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？
◇有哪屿有趣的经历？心情有哪 变化？
写完后，读读自己的习作，修改不通顺的地方。和同学互换习 作，看看学习的过程是否写清楚了。
2.明确本次习作要求和步骤。
一是要写的内容包括事情的过程、遇到的困难、当时的心情;二是思考按什么顺序把事情写清楚;三是方法步骤——先写出草稿，再读中自我修改，最后让其他同学评评自己是否写清楚了。
环节二：搭建支架写清楚
（一）列小提纲，提供支架
1.写前准备一：学生学着列个小提纲，或画个思维导图，把自己想介绍的内容用简单的词语或句子写一写。
2.写前准备二：出示多种表达顺序。
（l）先……接着……然后……最后……
（2）原因一经过一结果。
（3）事前—事中—事后。
（4）按时间先后顺序。
（5）地点变换顺序。
3.写前准备三：你觉得选用哪一个表达顺序比较适合？按这一顺序如何展开？
（二）片断练写，写后自改
1.准备：学生依据自己写出的小提纲或思维导图，先想一想，再说一说。
2.练写：学生各自进行练写。教师巡视，相机指导。
3.修改：写好后，自己读一读，把不符合要求的地方改一改。
环节三：凭借范例破难点
（一）典型展示，互动交流
1.派代表进行全班展示。
2.依据本次习作要求，进行点评，重点从以下方面展开。
（1）你能听出他写了一件什么事吗？
（2）这件事情写得完整、清楚吗？
（3）他是怎样把遇到困难、克服困难的过程一步步写清楚的？
（4）是否写出了自己的心情？
（二）引进范例，破解难点
1.根据学生习作中存在的问题，相机出示关于心理或感受描写的范例片断：
（l）内心自白式：“望着漫天大雪，青铜在心里不住地说着：‘买鞋的，快来吧！买鞋的，快来吧！……”’
——《芦花鞋》
（2）概括评价式：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”
——《麻雀》
（3）话语提示式：“‘啊！’大家都高兴得叫起来，‘雨来没有死！雨来没有死！’”
——《小英雄雨来（节选）》
（4）动作暗示式：“这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。”
——《小木船》
2.学生自主修改、完善。
环节四：自主练写促提升
（一）完整练写，交流誊抄
1.在片断内容的基础上，把文章补充完整。
2.同伴交换欣赏，互相指正，看看是否写清楚了。
3.各自工整誊抄
（二）递交平台，展示分享
1.设立班级“每月一报”或“每周佳作”，展示部分学生作品。
2.制作“美篇”，展示学生作品精彩的片段，开放“点评留言”通道，欢迎家长及学生留言。
（责编 韦雄）
[基金项目]本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心立项课题“部编教材‘语文要素’的课堂落地实践研究”（编号：KCX-2019009）的研究成果